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1- Qu'est-ce que la gestion de classe? C'est l'ensemble des actions que l'enseignant met en oeuvre pour «établir», «maintenir» et «restaurer» un climat de classe favorable à l'apprentissage. (Archambault et Chouinard, 2003). Trois étapes sont à prévoir : la préparation, la conduite et l'ajustement du cours.Quels sont les trois phases de la gestion de classe ?
DES FAÇONS CONCRÈTES DE METTRE EN PLACE LES COMPOSANTES D'UNE GESTION DE CLASSE EFFICACE
1Gérer les ressources, quelques exemples : 2Établir des attentes claires : 3Planifier et animer ses cours de façon à capter et à maintenir l'attention des étudiants sur la t?he : 4Favoriser le développement de relations positives :
Des outils pour favoriser
les apprentissagesOuvrage de référence
pour les écoles de la maternelle à la 8 e annéeDES OUTILS POUR FAVORISER
LES APPRENTISSAGES
Ouvrage de référence pour les écoles
de la maternelle à la 8 e année 2005Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba
Données de catalogage avant publication (Canada)371.3 Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référenc
e pour les écoles de la maternelle à la 8 e année.ISBN : 0-7711-3474-6
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mes d' - Manitoba.3. Apprentissage - Évaluation. I. Manitoba. Éducation, Citoyennet
é et Jeunesse Manitoba.
Dépot légal - 3
e trimestre 2005Bibliothèque nationale du Canada
Tous droits réservés ©2005, la Couronne du chef du Manitoba représentée par le ministre de
l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse, Division du Bure au de l'éducation française, 1181, avenue Portage, salle 509, Winnipeg (Manitoba) R3G 0T3 Canada, téléphone : (204) 945-6916 ou1 800 282-8069, poste 6916; télécopieur : (204) 945-1625; courri
el : bef@merlin.mb.caTous les efforts ont été faits pour citer les sources et respecter la Loi sur le droit d'auteur. Si, dans
certains cas, des omissions ou des erreurs se sont produites, prière d'en informer Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba pour qu'elles soient rectifiées. Dans le présent document, les termes de genre masculin sont utilisé s pour désigner les personnes englobant à la fois les femmes et les hommes; ces termes sont utilisé s sans aucune discrimination et uniquement dans le but d'alléger le texte. Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
Remerciements - i
Le Bureau de l'éducation française tient à remercier sincère ment les personnes suivantes qui ont participé a l'élaboration du présent docum ent Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence pour les écoles de la maternelle à la 8 e année.Leur travail enthousiaste et assidu est fort apprécié. Florence La Pointe Bureau de l'éducation françaiseConseillère en français langue
seconde - immersion (M à 8)Paule Buors Bureau de l'éducation française
Conseillère en français langue
première (M à 8) François Lentz Bureau de l'éducation françaiseConseiller en français langue première
et langue seconde - immersion (S1 à S4) Shelley Warkentin Bureau de l'éducation françaiseConseillère en anglais (ELA) - immersion
et français langue premièreMariannick Petit Motsart
Traductrice
Gérald Fouasse Services GF Services
Réviseur
Suzanne Châtelain Bureau de l'éducation françaiseOpératrice en éditique
Jeannette Lopez Bureau de l'éducation françaiseOpératrice en éditique
Des remerciements également au School Programs Division et tous ceux et celles qui ont contribué au document anglais, Strategies That Make a Difference, une annexe de Foundations for Implementationdistribué par Éducation,Citoyenneté et Jeunesse en 2001.
Remerciements
Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
ii - Table des matières ......................................1 Section I : Stratégies et processus interactifs Écoute active........................................................................ ......................................8 Remue-méninges ........................................................................ ............................13L'apprentissage coopératif ........................................................................
..............17 Interrogation ........................................................................ ....................................31Visualisation et verbalisation ........................................................................
..........36 Section II : Stratégies et processus d'enseignement ......................................41 Art dramatique ........................................................................ ................................42 Processus de recherche........................................................................ ....................71 Les journaux ........................................................................ ....................................80 Développement du langage ........................................................................ ............86 Carnets ........................................................................ Prise de note ........................................................................ ..................................100 Lire d'un autre point de vue........................................................................ ..........104 Stratégies de lecture ........................................................................ ......................106Stratégies de représentation ........................................................................
..........184 L'art du conte ........................................................................ ................................191 Vocabulaire ........................................................................ ....................................194 Stratégies d'écriture ........................................................................ ......................201 Écriture manuelle ........................................................................ ..........................225 Section III : Outils et stratégies d'évaluation ....................................229Enregistrements anecdotiques ........................................................................
......230 Listes de vérification, barèmes de notation et grilles d'éva luation ......................232 Entretiens ........................................................................ ....................................247Évaluations de la performance ........................................................................
......249 Évaluation de la lecture ........................................................................ ................259 Autoévaluation ........................................................................ ..............................271Annexes
Table des matières
Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 EANNÉE
Avant-propos - 1
Avant-propos
Le présent document est une adaptation en langue française du docu ment Strategies That Make a Difference : Kindergarten to Grade 8 English Language Arts, qui est une annexe de Foundations for Implementationdistribué par le ministère de l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse e n 2001. Ce guide, destiné aux enseignantes et enseignants oeuvrant dans les programmes français et d'immersion française, présente un ensem ble de stratégies d'enseignement pouvant être utilisées dans toutes le s disciplines scolaires. Le document est organisé en trois grandes sections : Stratégies et processus interactifs; Stratégies et processus d'enseignement; et Outils et stratégies d'évaluation. Les Stratégies et processus interactifs font partie intégrante de toute forme d'apprentissage. Quelques exemples, entre autres, sont l'écoute activ e, les remue-méninges, l'apprentissage coopératif et la discussion. Ces s tratégies et processus interactifs permettent aux élèves présentant un év entail de besoins, de points forts et d'aptitudes de cheminer dans leurs apprentissages. Ils p ermettent plus précisément aux élèves d'activer leurs connaissances an térieures, d'acquérir de nouvelles connaissances, d'appliquer leurs connaissances et de dév elopper leurs habiletés métacognitives dans un contexte social. En effet, les stratégies et processus interactifs sont à la base de bon nombre de stratégies d 'enseignement que les enseignants utilisent en salle de classe. Ils sont essentiels po ur la communication et l'apprentissage permanent. Les Stratégies et processus d'enseignementpermettent aux jeunes de s'exercer avec certaines stratégies d'apprentissage. Les élèves apprennen t à organiser l'information, à établir des liens et à élargir leurs connaissances. Pour que les élèves puissent se servir de ces stratégies de façon efficace, il faut que l'enseignement soit explicite, leur serve de modèle et les guide dans leur apprentissage pour que l'élève devienne de plus en plus autonome.De plus, les
contextes interactifs ou sociaux présentés dans la première sec tion, permettent aux élèves d'apprendre, de s'approprier et d'utiliser ces processu s et stratégies d'apprentissage. Par exemple, les élèves pourraient travailler ens emble le processus de recherche dans un contexte d'apprentissage coopératif. C es contextes sociaux pourraient ainsi devenir un appui important vers l'uti lisation autonome de stratégies d'apprentissage. La section Outils et stratégies d'évaluation offre des outils pour recueillir, interpréter et communiquer des données sur les progrès des é lèves de façon efficace. Cette section offre aussi des stratégies pour que les élèves participentquotesdbs_dbs5.pdfusesText_9[PDF] gestion de classe au secondaire
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