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Les aspects pédagogiques de la gestion des apprentissages

Rifai Amal,

Professeure au Centre Régional des MEducation

et de la Formation, Rabat, Maroc, .rifaiamal10@gmail.com

Bouali Mostafa

Professeur au Centre Régional des MEducation et de la Formation, Rabat, Maroc.

Résumé :

ne peut être pratiquée à bon escient que grâce à une maîtrise des théories relevant de ce domaine.

Nous avons choisi, en premier lieu, ur le principe de la dynamique des gnant doit prendre pour gérer les conflits qui peuvent nuire au . Cela nous a permis de parler en dernier lieu de la enseignement/apprentissage basé sur le travail en groupes. Mots-clés : gestion des apprentissages ; groupes, dynamique des groupes ; théorie de ; gestion des conflits ; formation des groupes.

The pedagogical aspects of learning management

Rifai Amal

Professor, Regional Center for the Professions of Education and Training, Rabat, Morocco. .rifaiamal10@gmail.com

Bouali Mostafa

Professor, Regional Center for the Professions of Education and Training, Rabat, Morocco.

Abstract:

Through this article, we seek to show the importance of learning management which can only be wisely practiced by mastering the theories in this field. We have chosen, first of all, to focus on the principle of group dynamics which is considered among the most delicate practices to be carried out by the teacher. Thus, we have exposed the theory of group dynamics, the theory of authority in the group and the attitude that the teacher must take to deal with conflicts that can interfere with the teaching / learning process. This allowed us to talk, lastly, about group formation and the roles of the teacher and the learner in a teaching / learning situation based on group work. Keywords: learning management; groups, group dynamics; theory of authority; conflict management; group formation. 46

Introduction

des conditions sine qua non pour garantir un enseignement/apprentissage efficace est le climat qui règne en classe. En effet, le groupe-classe rte garant réussir la construction de leurs apprentissages. sur le déroulement des

règne la confusion et le désordre, il devient presque impossible de construire des apprentissages.

Selon Altet (2017 : 1203), la compétence professionnelle de la gestion de la classe se rapporte à trois domaines essentiels : le domaine relationnel, le domaine

pédagogique/organisationnel et le domaine didactique/épistémique. Ces domaines suggérés par

en rapport avec la pédagogie, la didactique, le relationnel et la psychologie. est appelé par certains chercheurs " les facilitateurs que Guillaume & Manil (2016) énumèrent comme suit "1. tenir compte des ࣟ ». Dans ce sens, les facilitateurs didactiques sont tout

consignes et les techniques de questionnement qui sont la base de la découverte et de

renvoient aussi aux stratégies et techniques de motivation en classe, à la

pédagogie différenciée, aux techniques de reformulation du savoir et à la gestion du temps et

onnel qui touche la gestion des conflits et la gestion de la communication et des interactions en classe rticle de le discuter à la création et la gestion de cette dynamique, gageure

à construire leurs apprentissages. Ainsi, nous chercherons à définir, en premier lieu, le concept

groupe-classe pour passer par la suite

est proposée par des études relevant de la sociologie et de la psychanalytique. Ces éléments

nous permettront développer la construction collective des apprentissages.

1. Théorie de la dynamique des groupes

d'origine allemande Kurt Lewin qui a développé la méthode de traitement des conflits. Les travaux de Lewin ont conduit à la naissance en France du mouvement de la dynamique des 47
groupes entre 1965 à 1980. Selon Dennery (2015) " Kurt Lewin pose comme postulat que tout groupe restreint (de 4 à 5 personnes à 25 environ) a une dynamique propre qui dépasse les dynamiques individuelles et interindividuelles. Cette dynamique influence considérablement la oupe situation se réalise r

» (Dennery, 2015).

1.1. La notion de groupe

Sur le plan étymologique "

du monde des beaux-arts (groppo) vers le milieu du 17ème siècle. Il signifiait " un assemblage de personnes » seulement un siècle plus tard ». (Jean-Augustin, 2003 : 4). Lefebvre (2012) définit la notion de groupe comme " entrant en interaction dans un contexte donné et poursuivant des buts communs. Les individus

vont se doter de rôles, se soumettre à des normes, partager des valeurs et réaliser des actions

dans le cadre du groupe auquel ils appartiennent » me al. La présence de relations interpersonnelles : les membres du groupe communiquent personnellement entre eux. : les membres du groupe partagent les mêmes intérêts, les mêmes objectifs ; ce qui fixe au groupe des objectifs bien précis communs à tous ses membres. : il y a interdépendance entre les membres du groupe et contagion des comportements et des actes. : à chaque membre du groupe on assigne un rôle et un statut. Les règles de vie en groupe et les valeurs à respecter se créent avec la création du groupe. Le sociologue américain Cooley, dès 1909, a distingué deux types de groupes : Les groupes primaires : ce sont de petits groupes de personnes maintenant des relations Les groupes secondaires : ce sont des groupes plus importants qui participent à des buts et à des actions communes. Exemple : communautés de con tableau selon sept critères (Cf. la 1ère ligne du tableau ci-dessous) 48

Type du

groupe

Structu-

ration.

Degré

sation in- terne et différen- ciation des rôles

Durée Nombre

dus

Relations

entre les individus

Effet sur

les croyances et les normes Cons- cience des buts

Actions

com- munes

Foule Très faible Quelques

minutes à quelques jours

Grand Conta-

gions des

émotions

Irruption

des croyances latentes

Faible Apathie ou

actions pa- roxys- tiques

Bande Faible Quelques

heures à quelques mois

Petit Recherche

du sem- blable

Renforce-

ment

Moyenne Sponta-

nées mais peu impor- tantes pour le groupe

Groupe-

ment

Moyenne Plusieurs

semaines à plusieurs mois

Petit,

moyen ou grand

Relations

humaines superfi- cielles

Maintien Faible à

moyenne

Résistance

passive ou actions li- mitées

Groupe-

ment pri- maire ou restreint

Elevée Trois jours

à dix ans

Petit Relations

humaines riches

Change-

ment

Elevée Impor-

tantes spontanées voire no- vatrices

Groupe

secon- daire ou organisa- tion

Très éle-

vée

Plusieurs

mois à plusieurs décennies

Moyen ou

grand

Relations

fonction- nelles

Induction

par pres- sions

Faible à

élevée

Impor-

tantes ha- bituelles et planifiées Tableau 1 : Classification des groupes humains selon Anzieu et Martin (2000 : 42)

1.2. Le groupe-classe

La comparaison des caractéristiques des type de groupes, à partir du tableau ci-dessus, nous permet de constater que le groupe classe est de type " groupe primaire ou restreint ». En t une différenciation des

rôles très marquée. Chaque élève dispose de son propre statut et rôle au sein de la classe. De

Les relations entre individus sont qualifiées de " relations humaines riches » qui évoluent et se

49
consolident avec le temps. En sus, le groupe classe est conscient des buts communs en rapport importantes et spontanées. changement. Certaines caractéristiques du " groupe secondaire ou organisation » sont proches de celles du groupe classe. Cependant, la différence réside dans la nature des relations entre individus qui sont riches et conduisent au changement des croyances et des normes des membres du groupe. rtements positifs ou négatifs vis-à-vis de la vie en

groupe est étudiée par Kurt Lewin à travers ses deux travaux majeurs consistant en la théorie

Wilfred Ruprecht Bion (1965) a abordé à son t

vue de psychanalyste à travers ses trois hypothèses de base : la dépendance, le combat-fuite et

le couplage. Dans les paragraphes qui suivent, nous aborderons ces travaux pour dresser par la suite une attitude optimale pour le professeur en tant que leadership de sa classe capable

1.3. La théorie des champs de forces

des propriétés représentées par des variables physiques (température, forces, etc.). Lewin

(1988) a utilisé le concept physique de " champ de forces » dans sa théorie des champs pour expliquer les facteurs environnementaux qui influencent le comportement humain. En effet, il

a mené une expérience en 1942 lorsque le gouvernement américain en guerre a souhaité inciter

par les consommateurs. Du coup, il a trouvé la meilleure méthode pour arriver à ces fins. Il a

formé des groupes de ménagères répartis en deux catégories. Les femmes de la première

catégorie ont assisté à une conférence expliquant l'intérêt de consommer des abats en raison de

leur valeur nutritive et de la situation économique du pays. Des recettes sont également

présentées aux auditrices. Les femmes de la deuxième catégorie ont assisté à un bref exposé sur

le sujet, puis, elles ont été invitées à discuter librement entre elles. Les résultats obtenus après

une semaine de cette expérience, à travers un contrôle effectué au domicile de ces femmes ont

abats contre seulement 3 % des femmes ayant simplement assisté à une conférence. Des expériences similaires portant sur des aliments divers (lait, huile de foie de morue pour les

bébés, pain de seigle) ont toutes abouti à la même conclusion. Cette étude démontre avec force

l'influence que peut exercer la dynamique des groupes sur les comportements individuels et la - Comme ce qui se passe dans un champ de forces en physique, chaque partie 50
toutes les variables qui interviennent en temps réel dans le cadre du groupe. Lewin retient trois variables essentielles :

La tension :

Le besoin :

besoin physique ou psychologique, un état de tension interne est éveillé. Cet état de at initial et satisfaire le besoin.

La force :

force ou un champ de forces est produit activités ont une "valence" soit positive, soit négative. À son tour, la valence des Le comportement qui en résulte est la réponse au mélange psychologique de différentes forces. - Le groupe dirige les actions de ses membres. Cela signifie que " la prise de

groupe sont prêts à adhérer à de nouvelles normes dès lors que le groupe y adhère » (Moor,

2017). Anzieu et Martin (2000) généralisent ce concept et soulignent que concernant le

cha » (cité dans Moor, 2017). - Il faut réorienter la conformité du groupe au service du changement car cette

dernière est un des éléments de la résistance interne au changement. Il est possible de procéder

ainsi :

1. Décristalliser (unfreezing) qui consiste à informer, expliquer, sensibiliser.

2. Changer (moving) qui permet de déplacer les résistances, réduire les tensions.

3. Recristalliser

membres du groupe et consolide cet état. - Certaines personnes dans le groupe jouent le rôle de " facilitateurs du changement du changement " jugent les informations acceptables pour le groupe » (Guittet & Amado, 2012 : 81)

1.4. La t

Lewin a essayé de présenter une seconde théorie appelée : La théorie de la recherche les individus interagissent dans un système ssède son champ dynamique avec ses canaux de communication,

ses frontières, ses barrières, ses portiers. Une nouvelle information ne sera acceptée que dans

Lewin a mené une expérience qui cherche à déterminer le climat propice pour une bonne dynamique de groupe 51
le

plus favorable à un " climat » où règne une bonne dynamique au sein du groupe. Le tableau qui

suit met en exergue les résultats qui découlent de cette expérience : Climat autocratique Climat démocratique Climat laissez-fairequotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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