22 TRUCS POUR BIEN GÉRER SA CLASSE
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Pédagotrucs n°10 : La gestion de classe
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ENSEIGNER DANS LES CLASSES DIFFICILES
POUR LA. GESTION DES CLASSES ... Une classe est dite difficile quand un enseignant est ... Pour lutter contre les inégalités face à l'éducation.
GÉRER UNE CLASSE DIFFICILE
d'une classe difficile. 196. Trucs et astuces d'une bonne gestion de classe. 204. Face aux indisciplines individuelles 225. Les apports de la discipline.
… Info
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40 trucs et astuces pour économiser leau et lénergie
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1- Qu'est-ce que la gestion de classe? C'est l'ensemble des actions que l'enseignant met en oeuvre pour «établir», «maintenir» et «restaurer» un climat de classe favorable à l'apprentissage. (Archambault et Chouinard, 2003). Trois étapes sont à prévoir : la préparation, la conduite et l'ajustement du cours.Quels sont les trois étapes de la gestion de la classe ?
- d'aménager des zones adaptées aux diverses activités individuelles ou en groupes (zones évolutives en cours d'année en fonction des besoins), - de veiller à laisser accessibles les livres et documents de la bibliothèque de classe, le ou les ordinateurs, - de veiller à ce que la classe reste propre, organisée,Comment organiser ma classe ?
Le bavardage est donc tout à fait naturel pour eux.
1Rythmer le cours, c'est réduire les occasions. 2Parler moins fort. 3Séparer les élèves bavards avec un plan de classe. 4Utiliser le tableau : « les bavards du jour » 5Le tétra'aide pour le travail en groupe. 6Le baromètre sonore et le feu tricolore pour apprendre à se taire.
GÉRER
UNE CLASSE DIFFICILE
Éric Battut
REMERCIEMENTS
Je remercie vivement
Juliette Galmiche, enseignante spécialisée en neuropédagogie, Nathalie Cressiot, enseignante spécialisée en hôpital de jour E�PI Alexandra Helleu, psychologue de l'Éducation nationale, Pascaline Laurent, psychologue de l'Éducation nationale, Olivier Tertre, directeur d'école d'application,Valérie Maucourt, professeur de chant,
Sonia Madiot, professeur des écoles néotitulaire, et tous acteurs de terrain dont les apports et contributions à la ré�daction de cet ouvrage lui ont permis de gagner en authenticité. Nous avons opté, dans cet ouvrage, pour la forme neutre " enseignant pour plus de lisibilité, mais nous sommes bien conscients que ce sont souvent des " maitresses», et donc des enseignantes, qui exercent en
école élémentaire. "
Enseignant
» fait référence ici aux personnes qui
relèvent du corps enseignant, dans sa pluralité de genres.© Retz, 2021
ISBN : 978-2-7256-4069-3Directrice éditoriale
: CélineLorcher
Édition
: ClaireCabaret
Création maquette
: CécileRouyer
Adaptation maquette et mise en page
: PatrickLeleux
PAOCorrections
: Bérengère de RivoireCet ouvrage suit l'orthographe recommandée
scolaires.Voir le site http://www.orthographe-
recommandee.info et son miniguide d'information.SOMMAIRE
INTRODUCTION
51. DE L'ENFANT À L'ÉLÈVE :
DÉVELOPPEMENT MORAL ET SOCIAL
Les ressentis de violences
éducatives
13Les signaux faibles
de l'insécurisation 20La polysémie éducative
de l'enfant 24La construction de l'interdit
et de la morale chez l'enfant 29L'élève victime d'étiquetage
42Y a-t-il une question
ethnoculturelle 47La violence à l'école
élémentaire
532. COMPRENDRE L'ENFANT,
MON ÉLÈVE
Les carences développementales
de l'enfant 69Les facteurs à l'origine
des problèmes de comportement 78À quel élève perturbateur
ai-je affaire 91Différencier les troubles des élèves
à besoins particuliers
96Gestes quotidiens adaptés
aux élèves troublés-troublants 110Méthodes d'intervention
et partenariats 1143. CONSTRUIRE MON AUTORITÉ
ET MA GESTION DE CLASSE
Comprendre l'autorité,
construire son autorité 125Modes d'affrontement
des perturbations de classe 135Que sait-on des enseignants
Le bon enseignant vu par
les élèves perturbateurs 156Le corps au service de
l'autorité 172Sommaire
4. LORSQUE LA CLASSE
ET LES ÉLÈVES SONT DIFFICILES
L'indiscipline de groupe
182Affronter chaque caractéristique
Trucs et astuces d'une bonne
gestion de classe 204Face aux indisciplines individuelles
225Les apports de la discipline
positive 232Graduer les interventions
remédiatives 236Les règles d'or face
à l'élève indiscipliné
240Bien agir face aux attitudes
qui dérangent et qui troublent 245Affronter le harcèlement
scolaire 261Lorsque la crise menace
269La gestion de l'élève en crise
2735. RÈGLES, SANCTIONS
ET RÉPARATIONS
Comment établir les règles
280Comment établir et appliquer
les sanctions 292Les contrats de comportement
312L'aménagement du temps scolaire
en question 318CONCLUSION
321BIBLIOGRAPHIE
3255
INTRODUCTION
En finir avec l'autorité naturelle
Lorsqu'une classe se montre indisciplinée, l'enseignant est ass�ez rapidement stigmatisé comme celui qui ne parvient pas à s'imposer, à fa�ire acte d'autorité. Dès lors, c'est moins le professionnel que la personne qui est dis�crètement poin tée du doigt. En effet, il est communément admis que l'autorité� est naturelle et donc que cette compétence préexiste à la personne. Dans cet ouvrage, nous nous inscrivons en faux contre cette idée préconçue et affirmons que la conduite d'une classe nécessite la mobilisation d�'un " art du geste » qui s'acquiert et qui, dès lors, permet à l'enseignant d'affronter et de sur- monter les perturbations de classe, qu'elles soient collectives ou in�dividuelles. Mais pourquoi ne nous l'a-t-on pas dit en formation Les formateurs de terrain que sont les maitres formateurs et les conseil�lers pédagogiques observent souvent de l'étonnement voire de la sidé�ration dans l'oeil des jeunes enseignants qui, au détour d'une situation difficile, comprennent que la connaissance du métier passe aussi par la connaissance de ses �ficelles.Cette découverte des "
trucs et astuces» du métier qui simplifient leur vie tout
autant que celle de leurs élèves est une véritable révéla�tion ! L'envie de les mettre en oeuvre sans délai relance le désir d'enseigner. Ils� ne manquent cepen dant pas de s'étonnerPourquoi ne nous l'a-t-on pas dit en formation
Et l'on peut en effet s'interroger
: pourquoi n'ose-t-on pas dire que, oui, la conduite d'une classe requiert un savoir-faire très pratico-pratiq�ue ? Et que, oui, il existe des gestes de métier, des règles d'or et des tru�cs et astuces ? De quoi avons-nous peur en nous refusant d'affirmer que ces gestes s'�apprennent et qu'ils fonctionnentUn savoir-faire pratique au service des savoirs
Le dédain affiché à l'égard de ces "
recettes» professionnelles vient parfois
du fait qu'elles n'auraient pas la noblesse des champs disciplinai�res et de leur didactique. Mais comme le fait remarquer Eirick Prairat, on aurait tort �de méses timer ce savoir-faire pratique sous prétexte qu'il ne trouve pas s�a place dans les 6Introduction
traités de pédagogie 1 , tant ces gestes de métier apparaissent indispensables à la régulation des classes et par là même à l'acquisition �exigeante des savoirs prescrits, ce que seuls des enseignants engagés sur le terrain peuven�t pressentir. Un savoir-faire pratique au service des élèves Sur un plan plus humain, ces gestes de métier vont dans l'intérêt même des élèves qui demeurent notre préoccupation première et derniè�re. Tout geste génère des attitudes en retour. Certains actes de l'enseignant �lissent les tur bulences, lorsque d'autres qui se donnent les mêmes intentions von�t au contraire accroitre les perturbations. C'est encore plus vrai pour l'élè�ve dit perturbateur. Certains gestes l'accompagnent vers les règles scolaires, lorsque �d'autres vont le faire flamber. Acquérir cet art du geste, c'est ne pas attendre� démuni qu'une situation de crise émerge et s'aggrave faute de savoir y faire fac�e. Ces gestes permettent de peser sur les situations, ils donnent prise sur le réel�.Le risque d'une perte de confiance
Certes, il est possible de donner du temps au temps et d'attendre que l'ensei gnant les acquière par essais-erreurs. Pourtant, lors de cette pér�iode de tâtonne ment, nombre d'enseignants vont douter de leurs compétences, parfo�is jusqu'à remettre en cause leur vocation. Ce qui génère de la souffrance et� une inertie préjudiciable, pour l'enseignant qu'il est, mais aussi pour la �personne qu'il rede vient après sa journée d'école.Se connaitre et s'accepter
Si l'ouvrage se donne comme mission de vous donner les moyens de vous� appro prier ces gestes professionnels, ce corpus n'est en rien prescriptif.� Nous n'aurons de cesse au fil des pages de vous rappeler que la bonne pratique est celle qui vous correspond, tant comme personne que comme professionnel , car on ne fait bien que ce à quoi l'on croit réellement. "Le professeur chahuté est celui
qui, tentant de forcer sa nature, ne parvient pas à unifier le dire e�t le faire 2 explique Patrick Rayou.La sincérité
, au sens de fidélité à soi (en respectant notre personne) et aux autres (en respectant leurs besoins), est donc l'un des maitres mots d'une bonne gestion de classe1. Eirick Prairat,
Questions de discipline à l'école. Et ailleurs... , Érès, 2007.2. Marie-Sylvie Claude et Patrick Rayou, "
Tenir la classe ou faire apprendre les élèvesÉducation et didactique
, 12-3, 2018, p.125-142.
Introduction
7 Pour autant, comment se connaitre à la fois comme personne et comme p�rofes sionnel ? Il s'agit de se poser les questions suivantes : quelle conception de l'au torité ai-je construite ? Quel est mon degré de tolérance ? Comme enseignant, que faut-il garder de ma pratique ? Et éventuellement, que me faut-il revoir afin que soient aplanies quelques aspérités contreproductives ou parasi�tes ? Cette autoanalyse vise le renforcement d'une fidélité à soi et aux� valeurs qui nous fondent.Connaitre l'autre pour l'accepter
Ces gestes de métier s'inscrivent dans des intentions éthiques,� sachant que notre " art » s'applique sur des personnes éminemment respectables dont il faut impérativement prendre en compte les besoins aussi éloigné�s soient-ils de nos conceptions. L'enseignant se trouve bien souvent " questionné et poussé au bord de ce qu'il est, là où il n'a plus le mode d'empl�oi» comme le dit si
joliment Daniel Sibony 3 . Notre choix de devenir enseignant s'enracine sou vent dans notre propre expérience scolaire, dans les souvenirs, plus �ou moins reconstruits, d'enseignants aimés, admirés, idéalisés 4 , alors que les élèves que nous avons aujourd'hui à gérer sont parfois bien éloignés� de l'enfant que nousétions au même âge. Afin de bien agir avec ces élèves dif�férents, troublés,
troublants, indisciplinés, voire hautement perturbateurs, il faut app�rendre à les connaitre, à les comprendre et à les apprécier, pour ne pas dir�e les aimer. Poser un diagnostic ne relève évidemment pas de nos prérogatives. Mai�s savoir à qui l'on a affaire apparait nécessaire afin d' ajuster nos gestes à chacun des profils d'élèves et à chacune des situations de perturbation. Il en �va du respect de ces enfants.L'échelon classe versus l'échelon école
Les études montrent que dans leur projection, les futurs professeurs �se voient avant tout face à des élèves dans une relation pédagogique e�t éducative directe et relativement exclusive. En clair, une fois la porte de notre classe f�ermée, nous sommes le petit roi de notre petit monde. Le métier est ainsi fait qu�'enseigner c'est d'abord " un maitre - une classe ». Et c'est à nos yeux une bien belle chose...3. Daniel Sibony,
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