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aûp2`BM2 >2`#2`i hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, ;`T?B[m2X 1/m+iBQMX kyR3X /mKb@yR3jdy3j Ecrit de recherche à visée professionnalisante

Mention " Enseignement primaire »

Université de Caen Normandie

École Supérieure du

" Le film documentaire comme support didactique

HERBERT Séverine

21511966

Année universitaire 2017-2018

Atelier et responsable de l'atelier : " Ressources et documents »,

Dominique BRIAND

Centre : SAINT-LÔ

Directeur de l'ERViP : Dominique BRIAND

2

Table des matières

Introduction ............................................................................................................................. 3

1 Définition des notions ...................................................................................................................... 6

1.1 Didactiser .......................................................................................................................... 6

1.2 Les images ......................................................................................................................... 7

1.3 La motivation .................................................................................................................... 9

1.4 Géographie et développement durable ............................................................................ 10

2 Le support ....................................................................................................................................... 13

3 Problématisation ............................................................................................................................. 15

4 Étude de la production scolaire ...................................................................................................... 16

5 Contexte de production des données .............................................................................................. 19

5.1 Les acteurs de la recherche .............................................................................................. 19

5.2 Le projet expérimental ..................................................................................................... 20

6 Analyse des données ....................................................................................................................... 21

6.1 Analyse des évaluations diagnostiques ............................................................................ 21

6.2 des élèves ................................................................................ 22

6.2.1 des vidéos ....................................................................... 22

6.2.2 ion » ........................................................... 23

6.3 Analyse de la pertinence de la construction du savoir des élèves ................................... 23

6.3.1 À partir de la pertinence des réponses .............................................................. 23

6.3.2 À partir des évaluations sommatives ................................................................ 24

6.4 Analy des images ................................................................................. 26

6.5 Élargissement/perspectives .............................................................................................. 27

6.5.1 de ................................................................................. 27

6.5.2 Les apports scientifiques .................................................................................. 28

6.5.3 Le ressenti des enseignants ............................................................................... 30

Conclusion ............................................................................................................................. 30

Remerciements .................................................................................................................................. 45

Résumé .............................................................................................................................................. 46

3

Introduction

Après avoir réalisé un premier écrit de recherche contrib -ci, à visée professionnalisante (ERVIP).

une classe du sud Manche à Saint Pair sur mer avec des élèves de cycle 2 (CE1-CE2). Comme toute

professionnalisation, de nombreuses interrogations accompagnent notre entrée dans ce métier. Je vous

es éclaircir.

pourrait être didactisée de manière à ce que les élèves prennent plaisir à apprendre ?

Olivia Rosenthal dans son

livre Ils ne sont pour rien dans mes larmes illustre parfaitement le fait que le film possède un pouvoir

sur les individus. " Quel film a changé votre vie ?

ce livre. Pour y répondre, quatorze voix singulières racontent comment le cinéma est entré par

s nécessairement coupé de la vie et on retenir. -même un très bon souvenir des cours dans lesquels mes enseignants ont utilisé un

Le Chat du rabbin qui est

un film d'animation français réalisé par Joann Sfar et Antoine Delesvaux. Nous avions visionné le

légèreté, naïveté et humour que chacun est libre de croire ce dont il a envie. Billy Elliot de Stephen Daldry au lycée également en cours de ocialisation et de stéréotypes en sociologie. Celui-ci était également un outil afin de Ou encore, les films Matilda de Danny De Vito, Volver de Pedro Almodovar, Diarios de motocicleta de Walter de Nils Tavernier, ou encore les séries de Il était une fois la vie sauvage de François Truffaut cependant, aucunement en mathématiques et en géographie. 4 donner du sens aux mathématiques qui peuvent parfois paraitre lointaines de la beaucoup de fois entendu " mais ça nous servira à rien

réalité nous utilisons les chiffres au quotidien et dans bon nombre de professions. Pourquoi ne pas

montrer un film qui met en avant le pouvoir des mathématiques comme par exemple détesté les maths ou encore Imitation game. tion de la géographie. ations et donc à progresser dans ses apprentissages.

Alors le problème qui se pose à son tour est celui de savoir comment faire de la géographie autrement

spatio- permet de rappeler inlassablement, tant que le doute existera encore pour

1 En effet, nous faisons volontiers nôtre

-Vieille question. Ma réponse est de des hommes » (in A. Bailly, R. Scariati, 1990, p. 18). Selon Gérard Hugonie, professeur de géographie, de la géographie occupe instituée comme discipline scolaire pour é

lien civique fondés sur un passé et un territoire communs. Or, ce modèle de citoyenneté républicain

-l regard spécifique peut- géographie et les données naturelles2

penser. ce sont les sociétés humaines qui sont au coeur de la géographie. De nos jours,

la géographie est une science sociale, on utilise les données

1 Bavoux, J.J. (2009). La géographie objet, méthodes, débats. p.312. Armand Colin.

2 Hugonie, G. (2008). Cahiers pédagogiques n° 460.

5

naturelles, certes, mais pour placer les sociétés humaines au coeur des réflexions en étudiant

besoins, les techniques et les capitaux des sociétés. Or, des reliefs physiques de la sur donner à comprendre le monde dans sa diversité et sa complexité mais aussi en élèves sont des futurs citoyens à la responsabilité commune3.

au de tous les thèmes à traiter dans cette discipline. Les élèves étant des futurs citoyens

Dans cette partie du programme il est question de " favoriser la place du naturel en ville », de un éco quartier ». Nous avons des explications supplémentaires dans la res de proximité

(quartier, commune, métropole, région), des cas de réalisations ou des projets qui contribuent au

"mieux habiter». La place réservée dans la ville aux espaces verts, aux circulations douces, aux

berges et corridors verts, au développement de la biodiversité, le recyclage au-delà du tri des déchets,

politiques de développement durable. » on retrouve les propos suivants : Terre

3 et 4. Ils in

ves à la prospective territoriale. développe sur la ter

3 Jung, S., Miot, C., Tisserand, B. (2007). La géographie au cycle 3. RETZ.

6

1 Définitions des notions

1.1 Didactiser

Avant de poursuivre mon proci-dessus, car

il constitue une large et vaste notion, peu questionnée dans les travaux scientifiques. ie

documents venus de sources variées. Celles-ci constituent des ressources culturelles produites dans

un contexte non-scolaire, qui peuvent devenir des support la notio

permet de développer comme compétence chez les élèves. Notons que les notions abordées dans les

documents doivent être automatiquement mises en lien avec la vie des connaissent, ce qui leur parle. -mobiliser ces connaissances au-delà du film, peut-- école » ainsi

que me concentrer sur les compétences que cette ressource filmique apportera aux élèves. Didactiser

est intimement lié à la notion de transposition didactique. Il ne faut pas enseigner la vulgate qui

protec

Selon Yves Chevallard, il y a 4 étapes à respecter afin de transformer le savoir scientifique en savoir

enseigné dans la classe4ire un découpage du

veille à respecter des impératifs de programmation scolaire, il y a donc une adaptation à faire vis à

vis du savoir savant, la programmation. Et enfin, il parle de la publicité, la

4 Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné. La Pensée

sauvage. 7

communication de ce savoir aux élèves. Il se fait sous différentes formes et le film sera donc pour

Enfin, soulignons que didactiser une ressource implique de faire des choix, implique également des

contraintes et des questionnements professionnels que nous aborderons par la suite.

1.2 Les images

été en contradiction. Déjà au temps

en les regardant on apprend à connaitre » et il y a un lien fort entre connaissances et plaisir5.

Pendant la Renaissance les images continuent de conserver un statut inférieur dans les conceptions

a des conditions

concrètes qui rendent le travail des scientifiques possible et ces conditions impliquent des images

Utiliser les images en classe me semble être un moyen efficace de faire passer les apprentissages et

6.

Ce qui suppose la capacité de se mettre en lieu et place du scripteur et du graphiste pour comprendre

ve à construire des savoirs. Elle stimule

pour faire passer un message. Il est indéniable que le support iconique, recèle une dimension

et verse aussitôt de décryptage dans le domaine du ludique. Les images intéressent

5 Regnauld, A. (2015).

épistémique. p.8. Armand Colin

6 Guedj, C. (2001). Motivation scolaire : un dispositif prend le relais. p.145. CRDP du Languedoc-Roussillon

8 a priori le spectateur mais lui communique par ailleurs un message et parfois un enseignement voire

une moralité. Le réalisateur utilise ce média pour signifier un point de vue, conter une histoire et

Mais au-delà

une argumentation. cinéma donne vie,

parallèle avec une matière, il sait capter les émotions et questionnements des sociétés. Le film rend

plus " concret », donne à voir, rend visible ce que dit Dominique Briand affirme permet le cours par des images mobiles, attractives et mémorisables7 concernant tous les apprentissages et donc pour celui de la géographie.

Apprendre ne peut pas se réduire à mémoriser des concepts et il faut y trouver du sens. Le cinéaste

envisagés du côté de la didactique. Selon Dominique Briand8, il faut analyser les savoirs capables

un professeur est différent ou bien pour apprendre.

conditions de réception du film. Il est hautement souhaitable que le film soit vu en classe entière de

manière à permettre aux élèves de partager un moment collectif de découverte et de plaisir. Le cinéma

est un transport vers un nouveau monde, un moyen de transport en commun analogue à un voyage en train. Toutes

cinématographique devient alors un parcours, un cheminement de découvertes sur un itinéraire

sage, fourmilière, machine en action

etc.), permet de focaliser le regard des participants sur un détail important, car le cinéaste a les moyens

techniques de faire converger leurs regards sur un fragment du réel.

Le temps n'est plus où les images n'avaien

7 Briand, D. (2010). p.77. CRDP de Basse-Normandie.

8 Briand, D., Delage, C. (2013). Le cinéma peut-il p.173. CRDP de

Basse-Normandie.

9

informatifs. Par ses qualités émotionnelles et de mise en présence des phénomènes, le film peut sans

doute devenir en milieu scolaire le pivot à partir duquel se renforceront les motivations, se

formuleront des questions sur le réel, se concrétiseront des relations entre les élèves et se noueront

des investigations à mener tous ensemble afin de répondre aux interrogations collectives.

De nos jours, la question centrale à réfléchir est de savoir comment le professeur utilise le film dans

le cadre de son cours ? Quel rôle lui dévolue-t-,

désormais, des ressources éducatives comme les films relevant de leur sphère privée. Aussi,

permet cette fois- pleinement acteurs, voire auteurs des savoirs que le film leur donne le loisir de réfléchir9.

1.3 La motivation

Du côté gner avec le film procure

distractif.10

motivationnelle des élèves11, motivation qui conditionne indéniablement la réussite des élèves.

Enseigner consiste à travailler à contre-

intellectuel. Alors que les mass-médias et Internet incitent souvent les jeunes à se laisser aller dans

des mondes imaginaires et à profiter pleinement du moment présent, les enseignants leur demandent

est devenu impératif pour les en motivation. et son environnement. Selon Albert Bandura, les sources principales de motivations sont

9 Ueberschlag, J. (2008). pp.38-44. Revue des centres de

10 Leroux, A. (2005). Didactique géographie. Brochet.

11 Fournier, M. (2011). Eduquer et former connaissances et débats en éducation et formation. p153. Sciences

humaines édition. 10 me, le jugement -à-dire évaluer ses mémoriser sans comprendre12. Voici comment nous pourrions résumer ce propos sous la forme de schéma : ces extraits.

1.4 Géographie et développement durable

La géographie connait depuis une quarantaine d'années de profondes évolutions tant dans son contenu

théorique que dans ses approches méthodologiques. Face aux mutations économiques et sociales du

monde contemporain, les sciences humaines, et en particulier la géographie, ont engagé une réflexion

qui a suscité de nombreux débats et a permis l'émergence de nouvelles problématiques. La géographie

s'est enrichie de nouveaux concepts tout en confrontant ses fondements scientifiques par une

définition plus claire de ses outils. La spécialisation croissante des géographes a débouché sur de

multiples thématiques de recherche au point que l'on peut dire aujourd'hui qu'il n'y a pas " une »

géographie mais bien " des » géographies qui ont cependant toutes en commun le souci de s'affirmer

comme science humaine et sociale. La géographie en tant que science humaine et sociale, tente de concilier ses réflexions théoriques générales avec la

12 Viau, R. La motivation conditionne la réussite. Dans, Fournier, M. (2011). Eduquer et former

connaissances et débats en éducation et formation. pp. 146-148. Sciences humaines édition. ĺf = apprentissage 11

diversité des terrains qu'elle étudie dans le souci pragmatique de contribuer aux politiques de gestion

territoires13.

Parmi les thèmes de la géographie, le développement durable est aujourd'hui incontournable. Intégré

aux pratiques d'aménagement, il est présent dans les discours sur le développement, et émane

d'acteurs nombreux (ONG, acteurs internationaux, locaux...). Le développement durable consiste à "

répondre aux besoins du présent sans compromettre la possibilité pour les générations futures, de

pouvoir répondre à leurs propres besoins » (Rapport Brundtland). Cette notion, qui vise à fonder de

nouvelles manières de vivre et de gérer le monde et les territoires, semble aller de soi mais n'en est

pas moins discutée et complexe. Bien que mal cerné, le développement durable fonde cependant des

pratiques d'aménagement dites durables.

Le développement durable est parfois considéré comme un fourre-tout qui envisage la protection de

la nature, la lutte contre le réchauffement climatique, une bonne gestion de la biodiversité et plus

accessoirement le progrès social, la solidarité entre les peuples, la lutte contre la faim, l'équité sociale,

un processus, une démarche.14 Cette notion de développement durable, inscrite dans les nouveaux programmes de 2015, doit bien

économiques et sociales.

compatibles. Il ne faut pas confondre urbanisation et industrialisation15 , la ville a toute sa place dans

le développement durable. mélange des fonctions, des activités e de moins en moins de connivence entre ville et industrie. urbain doit être vu comme un système La ville est dense et possède de la diversité. La mixité sociale permet un

13 Beucher, S et Reghezza, M. (2005) La géographie : pourquoi ? Comment ? Objets et démarches de la

Introduction. Initial.

14 Ciattoni, A. et Veyret, Y. (2013) Les fondamentaux de la géographie. p.143. Armand Colin.

15 Lévy, J. (2010/13). Le développement durable entre consensus et controverse

géographique. pp.39-50. Armand Colin. 12 raisonnement solidement ancré à propos

Il ne faut pas confondre préoccupation environnementale et développement durable et en effet, faire

cette confusion reviendrait à négliger deux des trois piliers du développement durable. Cette

une

posture " néo-naturaliste » or, cette posture se caractérise par une immobilité (donc aucun transport),

dans une décroissance, afin de préserver uniquement la " nature ». Cependant il est extrêmement

développement durable, la préservation de et de la diversité sociale. ensuite libre de

Selon Xavier Leroux (professeur des écoles et docteur en géographie) nous devons faire face à des

pressions en gérant les conceptions collectives erronées à propos de la géographie comme nous

Concernant le lien avec la notion de " habit

n La question du développement durable est une question large et socialeme-à-

anime la société, génère des débats et qui divise les acteurs, tout dépend de leur conception de la

notion de durabilité. Le débat peut se jouer entre durabilité faible et durabilité forte. La durabilité

faible consiste à faire confiance au progrès et aux innovation technologiques et techniques. Dans

cette pensée rien naturel et tout est fruit de donc en ce sens la

" nature » peut être substituée par les machines. Pour la pensée opposée (la durabilité forte), la nature

-ci, il faut préserver la nature.

Ces deux perspectives semble être intéressante à exposer aux élèves pour les amener à réfléchir a ce

qui serait le mieux. Cette question socialement vive concerne évidemment car 13 votent en connaissance de cause. on posait sont ses capacités ? Comment va-t-- t-elle limiter son emprise ? Comment les sociétés prélèvent ou non certaines ressources ? -à-dire de ce que font les sociétés humaines pour peser humai local.

2 Le support

Le film, la géographie et le développement durable me font immédiatement penser au film de Mélanie

Laurent et Cyril Dion Demain (2015). Ce f

nations unies) pour le climat, est un documentaire qui montre des solutions notamment monde. Demain, à mon gout, expose simplement les choses et permet de voir que de nombreuses activités humaines existent déjà afin de " mieux habiter le monde ».

Nature de

2012 signé par 22 scientifiques qui stipule que " le réchauffement climatique, la destruction des

ressources et la surpopulation nous amène à un point de bascule. La biologie de la Terre va connaitre

un bouleversement au moins aussi radical que lors de la dernière glaciation il y a 10 000 ans. Nous

avons 20 ans pour prendre la bonne direction. » estruction à travers les films.

Alors pourquoi ne pas créer le film qui montre comment faire autrement ? Le but est de raconter une

ces problèmes afin de construire un autre monde. une magnifique bande son de compositrice et interprète Fredrika Stahl, Mélanie

Laurent et Cyril Dion nous transportent au coeur défit environnemental, sociétal et

14 elles-mêmes et le spectateur qui se trouve face à des contrastes si forts ne peut rester insensible.

En aucun cas

celui-

étudier chaque séquence du film afin de savoir comment didactiser, comment sélectionner les

informations et séquences qui me paraissent pertinentes à utiliser avec des élèves de CM2, afin

environnemental. (Ci-

Les réalisateurs ont également conçu un dossier pédagogique pour accompagner ce film. Je citerai

alors un de leurs propos concernant le travail des enseignants dans leur classe : " votre travail avec

les jeunes générations est infiniment précieux. »

Le problème auquel je dois me confronter est donc celui de la complexité des propos du film. Les

-titres peuvent parfois es sélectionner et comment procéder avec les élèves.

intéressants à observer ainsi que des fragments dans lesquels les réalisateurs parlent en voix off du

sujet abordé dans le chapitre concerné. Enfin, pour les passages intéressants sous-

femme évoque le projet des " Incroyables comestibles » elle dresse une série de lieu où les habitants

cultivent et récoltent leurs légumes. Ce sont donc des sous-titres largement abordables pour des élèves

à la séquence sur la ville de Todmorden

se développe de plus en plus dans notre région) pour évoquer la cohésion sociale que cela apporte,

les plantes et légumes deviennent une raison de se parler, se rencontrer. Puis, une séquence sur le côté

économiqu

des images de jardin de biodiversité, de permaculture. De cette façon les élèves constateront deux

façons de produire totalement différentes et qui nécessitent des couts (et donc une économie)

totalement différents également. Enfin, pour le coté environnemental,

une dernière séquence qui illustre la diminution du nombre de véhicule dans la ville de

15 Copenhague. Toutes ces séquences seront donc mises en lien avec la notion au programme de

3 Problématisation

sur leur façon de travailler en film. Lorsque celui- efficace. intéressante

quelques questionnaires, un pour les enseignants et un pour les élèves. Concernant celui des

cela consistait en une question ouverte " donc -joint derrière la notion de développement durable. Beau

terme et par logique, 22 élèves sur 36 utilisent le mot " développement », " développe » ou

" développer », 14 élèves sur 36 utilise la notion de durée, " dure », " dure longtemps », " pour

élèves évoquent un développement de la ville, 2 sur 36 parle de la vie, 3 élèves font un lien avec le

géographie. Cela montre que certains

se caractériseraient par un aspect plus ou moins " écologique » quand ils évoquent la nature ou le

recyclage et un élève sait que cela relève de la géographie et que cela peut concerner les villes mais

cependant cela reste assez peu pour dire que ces deux élèves connaissent la notion. Cela me prouve

ent pas forcement cette notion. 16

Concernant les 4 enseignants, aucun ne dit avoir utilisé le support filmique en géographie. Tous sont

unanimes pour dire que le film illustre les notions et connaissances, que le film les rend plus concret

ainsi que le film

la vie des élèves. Une autre enseignante ajoute que cela permet de faire une autre pédagogie plus

accrocheurs et dynamique. Enfin, pour ce qui est du plaisir procuré, une enseignante nous livre que

r en début, au milieu ou en fin de séquence, on peut manipuler le film facilement (arrêter, en entier, seulement quelques passages.

Ces réponses conf

géographie, ainsi que sur le fait que le film soit une ressource motivante qui donne de bons résultats.

Alors nous pouvons dresser un certain nombre de constats. Tout éveloppement durable qui me semble motivante et qui donne à voir concrètement les choses. Le film Demain correspond

aux thématiques géographiques que nous venons de citer, mais celui-ci est destiné à un public adulte.

Les enfants connaissent peu ou pas, cette notion de développement durable et enfin, les enseignants

une

oeuvre cinématographique peut-elle servir aux apprentissages dans le domaine de la géographie pour

s la séquence, peuvent permettre la

motivation des élèves ainsi que la structuration de leur savoir en géographie notamment sur la notion

de développement durable ?

4 Etude de la production scolaire

Avant de vous présenter mon projet ainsi que le context

analyser le contenu des manuels scolaires, afin de voir comment la notion de développement durable

ait le choix de les numéroter pour rester dans 17

Dans le premier manuel étudié, nous pouvons y trouver le thème 3 " mieux habiter ». Le premier

chapitre s'intitule " favoriser la place de la nature en ville ». C'est un chapitre qui recouvre le pilier

écologique de la notion de développement durable. Le second : " favoriser les circulations douces »

et le troisième : " l'impact de la production de déchets sur l'environnement », recouvrent tous deux

également le pilier écologique puisque les circulations douces sont présentées comme moyen afin de

protéger l'environnement et les déchets sont présentés comme posant problème en mesure de

pollution. Le chapitre suivant concerne lui aussi les déchets et plus particulièrement la gestion de

ceux-ci. Notons également que ces double-pages s'inscrivent davantage dans une démarche

d'enseignement moral et civique plutôt que dans un enseignement géographique. Les deux derniers

chapitres du thème " mieux habiter » mettent en avant les notions d'aménagement et d'écoquartier et

c'est dans cette partie qu'apparait la notion de piliers du développement durable en disant que c'est un

quartier qui doit réduire son impact environnemental, favoriser le développement économique, la

qualité de vie et la mixité sociale. Cependant cette évocation des trois piliers, n'arrive que dans la

page " je sais maintenant » sans pour autant avoir était clairement explicitée et identifiée auparavant.

Dans le second manuel, nous pouvons y trouver dans le thème 4 " mieux habiter » un dossier qui

s'intitule " s'engager en faveur du développement durable » ainsi que 5 séances. Il y est dit que les

citoyens qui s'engagent en faveur du développement durable " veulent vivre dans un monde meilleur,

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