Outils pédagogiques pour les formateurs - Action for the Rights of
Outils pédagogiques pour les formateurs. Thème 1. Principes de formation. COMMENT APPRENNENT LES ADULTES. Le processus d'apprentissage est fondamental à la
Formation des formateurs - Méthodes pédagogiques pour adultes
Méthodes pédagogiques pour adultes. Méthodes de formation pour les ateliers sur Vision Zero – un outil de référence pour les formateurs.
LES CONDITIONS DAPPRENTISSAGE DES ADULTES
Dans le domaine de la formation des adultes beaucoup de mots utilisés renvoient identifier le type de posture de formateur ou de méthode pédagogique à ...
QUELQUES CLÉS POUR ANIMER UNE FORMATION 13
connaître les différentes méthodes permettant d'animer une séance de formation et de S'appuyer sur les fondamentaux de la pédagogie pour adultes.
LES METHODES PEDAGOGIQUES DANS LA FORMATION DES
Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes. 2. I- Définition. La pédagogie doit être différenciée de la didactique.
Méthodologie de la formation des adultes
Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes. (Mucchielli). – Le guide pratique du formateur (Noyé et Piveteau). – Métier : Formateur (Pommier)
GUIDE DES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
Guide des méthodes pédagogiques. PRINCIPES ET CONDITIONS. D'APPRENTISSAGE CHEZ LES ADULTES. Depuis plusieurs décennies les spécialistes de la formation des
La pédagogie par objectifs.pdf
il faut trouver des méthodes d'apprentissages différentes de celles utilisées pour les adultes. Définitions : Pédagogie vient du grec « paidos » et « agein
formation-adulte.pdf
dans les méthodes de transmission des savoirs. • Question : qu'est-ce qu'apprendre et faire Le respect des principes de la pédagogie des adultes.
didac
La variété des méthodes pédagogiques est bénéfique à l'apprentissage des adultes. Là peut s'exprimer toute votre créativité ! Mais attention il n'est pas
[PDF] Formation des formateurs - Méthodes pédagogiques pour adultes
Les méthodes d'éducation des adultes visent à initier et façonner les processus d'apprentissage Ces méthodes ne constituent pas une fin en soi;
[PDF] les-methodes-pedagogiques-dans-la-formation-des - mycallcenter
Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 2 I- Définition La pédagogie doit être différenciée de la didactique
Les méthodes et outils pédagogiques dans la formation - Digiforma
Le guide des organismes de formation La littérature pédagogique regorge de méthodes pédagogiques et cette Obtenez le livre blanc en PDF gratuit
[PDF] Méthodologie de la formation des adultes
Master 1 Sciences de l'Education – orientation Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes 26 mars : Les dispositifs 3 et les méthodes 1
[PDF] GUIDE DES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
Guide des méthodes pédagogiques 7 LES CONDITIONS D'APPRENTISSAGE CHEZ LES ADULTES 1 L'apprentissage est plus facile dans une ambiance qui favorise la
Reach Out : Projet de formation à la protection des réfugiés Outils
Reach Out : Projet de formation à la protection des réfugiés Outils pédagogiques pour les formateurs -
[PDF] Les méthodes actives
Une famille d'approches pédagogiques qui permettent o l'apprentissage en « faisant quelque chose » (ex : réfléchir critiquer créer) à partir des
Les 6 méthodes pédagogiques du formateur pour adulte à adopter
26 avr 2023 · 1 La méthode magistrale · 2 La méthode interrogative · 3 La méthode participative · 4 La méthode par la découverte · 5 La méthode démonstrative
[PDF] EXAMEN THÉMATIQUE DE LAPPRENTISSAGE DES ADULTES
Des méthodes pédagogiques pionnières aux plus récentes la lumière doit être mise ici sur différents aspects jugés incontournables de l'apprentissage
Quelles sont les 4 principales méthodes pédagogiques ?
La méthode démonstrative ; La méthode interrogative ou ma?utique ; La méthode active ou dite « de découverte » ; La méthode expérientielle.Quelle pédagogie pour les adultes ?
L'andragogie ou la pédagogie pour adulte est l'étude de la façon d'enseigner aux adultes. C'est un cadre qui peut être utilisé dans n'importe quelle situation d'apprentissage. Elle intègre l'utilisation de la technologie ainsi que des méthodes d'enseignement traditionnelles.Quelles sont les différentes méthodes pédagogiques PDF ?
Pour t'aider, découvre avec nous les 5 grandes méthodes pédagogiques.
La méthode expositive (transmissive ou magistrale) Qu'est-ce que la méthode expositive ? La méthode démonstrative. La méthode interrogative ou ma?utique. La méthode expérientielle aussi appelée expérimentale. La méthode active, dite de découverte.Les principes à considérer
1L'apprenant adulte doit être impliqué dans son apprentissage. 2L'expérience propre de chaque apprenant adulte doit être prise en considération. 3Les apprentissages doivent être reliés à des contextes réels de leur vie ou de leur emploi. 4Miser sur la mise en pratique de résolution de problème.
LES METHODES PEDAGOGIQUES
DANS LA FORMATION
DES ADULTES
CDRH - OMBE Département Ingénierie de la Formation Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 2I- Définition
La pédagogie doit être différenciée de la didactique. En effet la didactique se concentre essentiellement sur une discipline et sur la manière de l"enseigner. En fonction d"obstacles identifiés, la didactique permet de transformer le " savoirsavant » en savoir à enseigner. De manière générale, la pédagogie peut être
perçue comme une action qui vise à provoquer des effets d"apprentissage. C"est une activité complexe, sous-tendue par des valeurs et par des hypothèses relatives au développement cognitif de l"individu. La pédagogie doit être considérée comme un terme générique, qui englobe d"autres concepts qui lui sont liés. Il existe, en effet, des méthodes pédagogiques, des outils pédagogiques, des approches pédagogiques, des pratiques et des activités pédagogiques, etc.II- LES PRINCIPALES METHODES PEDAGOGIQUES
II. 1- Les méthodes passives
Il s"agit de transmettre un savoir maîtrisé. Le maître détient le pouvoir de sanction, la vérité. C"est lui qui dirige.Avantages :
Transmission des connaissances en un laps de temps Maîtrise du temps par le formateur Evaluation sommative : on juge les bons et les moins bonsInconvénients :
Enseignement figé CDRH - OMBE Département Ingénierie de la Formation Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 3 Participants passifs Formation n"aboutissant pas toujours à un changement d"attitude Pas d"initiative de l"apprenantExemples de méthodes passives :
L"exposé : L"essentiel, c"est d"écouter, de prendre des notes La démonstration : Les apprenants suivent et doivent répéter, reprendre, modeler ce qui est bâti. L"interrogation : Le formateur prépare un bon nombre de question par lesquelles il fera découvrir la séquence au participant. Le drill : Le formateur fait répéter un geste, un comportement jusqu"à l"obtention de l"automatisme. (ex : simulation de vol).II. 2- Les méthodes actives
Le formateur devient un facilitateur. Il joue un rôle non directif. Il fait participer le groupe.L"apprenant est actif, impliqué et motivé.
Avantages :
Pédagogie en fonction de la réalité des apprenants L"apprenant est motivé Relation de confiance entre l"apprenant et le formateur Partage d"expériences avec les travaux en groupe L"évaluation est formative (possibilité d"auto-évaluation).Inconvénients :
L"apprenant a beaucoup de liberté, ce qui ne permet pas toujours valablement d"organiser le travail. CDRH - OMBE Département Ingénierie de la Formation Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 4 Exigent des formateurs qualifiés et maîtrisant les méthodes de formation des adultes. Effectif limité des apprenants pour plus d"efficacité.Exemples de méthodes actives :
La méthode des cas : Elle doit correspondre à une réalité des apprenants, et permet de les faire réfléchir sur des situations- problèmes. La méthode par alternative : Elle permet de responsabiliser les apprenants et de les faire participer. (Formation - action) La méthode intuitive : Faire acquérir des connaissances à l"aide d"un objet concret. Elle se base sur les principes de l"observation et de la manipulation. Le dîner-débat : On joint l"exposé à la discussion autour d"un thème.III- LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES DANS LA
FORMATION DES ADULTES
III. 1 - Qu"est qu"un objectif pédagogique ?
Un objectif est une communication d"intention décrivant ce qui est attendu de la part de l"apprenant (à qui s"adresse l"objectif ?) C"est "ce à quoi, à travers une action de formation appropriée, on voudrait voir l"apprenant parvenir au terme d"une période donnée».L"animateur doit donc définir:
o les objectifs de la formation avec clarté o les indicateurs de mesure pour l"apprenant à la fin de la formation. CDRH - OMBE Département Ingénierie de la Formation Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 5 III. 2 - Les différents types d"objectifs et leurs caractéristiques Il existe différents types d"objectifs pédagogiques classés selon le niveau de complexité et le domaine d"intervention. C"est cette classification des objectifs pédagogiques que l"on appelle la taxonomie. L"apprenant va acquérir de nouvelles compétences selon trois domaines d"objectifs : Le domaine cognitif (taxonomie de Bloom) (voir tableau ci-après) Verbes et contenus appropriés au domaine cognitifCatégories
Verbes pour
objectifs générauxVerbes pour objectifs
spécifiquesContenus
1. Connaissance Connaître, savoir, répéter, se rappeler, reconnaître.
Nommer, énumérer,
identifier, réciter, classifier Faits, lieux, informations, objets, événements, caractéristiques, vocabulaire.2. Compréhension.
Comprendre, saisir le sens, Transposer, extrapoler, Interpréter. dire autrement, expliquer décrire, donner, illustrer, représenter
mot, phrase, idée, définition, signification, exemples, nouveaux, relation, aspects, conséquences3. Application appliquer, se servir, utiliser choisir une action, trouver une solution résoudre, nouvelle situation,
problème, difficultés, situation CDRH - OMBE Département Ingénierie de la Formation Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 6 Le domaine affectif (la taxonomie de Krathwohl) Verbes et contenus appropriés au domaine affectifCatégories et sous catégories
Verbes Compléments d"objet direct
1. Réception
▪ Conscience ▪ Volonté de recevoir ▪ Attention dirigée ou préférentielle Différencier, séparer, isoler, partagerAccumuler, choisir, combiner,
accepterChoisir, donner des réponses, écouter, maîtriser Vues, sons, événements, intentions, arrangements
Modèles, exemples, formes, tailles, mètres, cadence Autres possibilités, réponses, rythmes, nuances2. Réponse
▪ Assentiment ▪ Volonté de répondre ▪ Satisfaction à répondreSe conformer, suivre,
commander, approuver.Offrir spontanément, discuter,
pratiquer, jouerApplaudir, acclamer, passer ses
loisirs à, augmenterDirection, instructions, lois, lignes de
conduite, démonstration.Instruments, jeux, oeuvres
dramatiques, charades, parodies.Discours, pièces, présentations,
ouvrages littéraires.4. Analyse
analyser, saisir l"organisation, trouver les structures.expliquer, décrire, déduire, donner la cause, montrer le principe, donner le rôle, déceler, induire, distinguer, inférer.
causes, effets, principe, liens, événement, conduites, appareil, parties, organes, erreur, sophisme, faits, hypothèses, arguments.
5. Synthèse
synthétiser, composer, créer, inventer, planifier, rédiger, produire, dessiner, agencer, modifier,formuler, combiner, oeuvre, rédaction narration, description, couleurs, formes, histoire, théorie, structure, modèles, découvertes,
6. Evaluation
évaluer, juger,
comparer écrire, montrer, justifier, motiver, expliquer, valider, argumenter, distinguer. avantages, inconvénients, décision, similitudes, difficultés, accord, désaccord,
Forces, faiblesses.
CDRH - OMBE Département Ingénierie de la Formation Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 73. Valorisation
▪ Acceptation d"une valeur ▪ Préférence pour une valeur ▪ Engagement Améliorer sa compétence, augmenter ses qualités en, renoncer, spécifierPatronner, subventionner, aider, encourager
Nier, protester, débattre,
argumenter Adhésion à un groupe, production artistique, amitié personnelle, action collective
Artistes, projets, points de vue, arguments.
Déceptions, inconséquences, abdications, irrationalités.4. Organisation
▪ Conceptualisation d"une valeur ▪ Organisation d"un système de valeurs.Discuter, théoriser sur, abstraire, compatir
Harmoniser, organiser, définir, formuler
Paramètres, codes, standards, buts.
Systèmes, approche, critères, limites.
5. Caractérisation par une valeur
ou par un système de valeurs ▪ Dispositions généralisées ▪ CaractérisationRéviser, changer, compléter, réclamer
Eviter, diriger, résoudre, résister
Plans, comportements, méthodes,
efforts.Humanisme, morale, intégrité,
maturité, extravagances, excès, conflits, énormités Le domaine psychomoteur (la taxonomie de Harrow) Verbes et contenus appropriés au domaine psychomoteurCatégories
Verbes pour objectifs
générauxVerbes pour objectifs
spécifiquesContenus
les mouvements réflexes (pas apprenants, mais nécessaires) les mouvements fondamentaux Se mouvoir, se déplacer, percevoir, contrôler. Marcher, courir, sauter, glisser, rouler, grimper, pousser, tirer tenir, manipuler, agripper. Obstacles, formes, corps, espace, distance, membres, jambes. CDRH - OMBE Département Ingénierie de la FormationModule 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 8 Les capacités perceptives
Entraîner
Discriminer, distinguer, identifier, interpréter, coordonner, enchaîner, capter. Sons, bruits, mouvements, vitesses, stimuli.
Les capacités physiques
Entraîner
Courir, nager, effectuer, participer, fournir un effort, tenir bon. Activités de fond ou autres activités, combats, joutes, affrontements, distances.Les habiletés motrices
d"adaptation S"adapter, exécuter avec adresse, se mouvoir L"adresse.Sports, danses, beaux-
arts.La communication
gestuelle par les mouvements. Exprimer, représenter, communiquer.Gesticuler, bouger,
organiser, se mouvoir, agir, réagir. Gestes, expressions faciales, mouvements, danses, idées, sentiments, peine. CDRH - OMBE Département Ingénierie de la Formation Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 9 III. 3- Comment formuler un objectif pédagogique ? La méthode la plus simple est de considérer un objectif comme une phrase. Pour qu"une phrase soit vraiment complète, elle doit posséder un sujet, un verbe et un complément. Nous devons nous poser les questions suivantes : Qui fait l"action ? Quelle action doit être exécutée ?III. 3.1- Objectif pédagogique général
Définition :
Un objectif pédagogique général est un énoncé d"intention pédagogique décrivant en termes de capacité de l"apprenant l"un des résultats escomptés d"une séquence d"apprentissage.Caractéristiques :
Intention pédagogique ce que le formateur veut faire. Capacité de l"apprenant compétence de l"apprenant et non sa performanceExemple
: Cette formation vise à transmettre aux participants une sensibilité pédagogique, ainsi que les éléments techniques et méthodologiques indispensables pour assurer la mission de formateur en entreprise. CDRH - OMBE Département Ingénierie de la Formation Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 10III. 4. 2. Objectif pédagogique spécifique
Définition :
Un objectif spécifique est issu de la démultiplication d"un objectif général et il consiste en une communication d"intention décrivant le comportement attendu de la part de l"apprenant à la suite d"une intervention pédagogique.Exemple:
"A la fin de la leçon, le participant sera capable de dactylographier à la vitesse de quatre vingt- dix mots à la minute »Caractéristiques :
L"objectif spécifique précise les conditions spéciales de manifestation du comportement. Il doit répondre aux exigences suivantes :1- L"objectif est toujours formulé en fonction de celui qui apprend et
non en fonction de celui qui enseigne,2- L"objectif doit être spécifique, c"est-à-dire que l"action à réaliser doit
être exprimée par un verbe n"ouvrant pas à des interprétations diverses (il est univoque),3- Le résultat attendu doit être décrit sous la forme d"un comportement
observable,4- Le contexte dans lequel le comportement se produit doit être précisé,
comme le temps, la contrainte, les ressources disponibles, etc...,5- Le degré de performance acceptable est précisé pour indiquer les
critères d"évaluation afin d"avancer à la prochaine étape d"apprentissage. CDRH - OMBE Département Ingénierie de la Formation Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 11IV- LE PRINCIPES DE LA PROGRESSION PEDAGOGIQUE
IV. 1- Les phases d"apprentissage
Le principe de base de la progression pédagogique est de commencer par le plus simple et de continuer de façon progressive en se référant aux acquis précédents. Pour les stagiaires, il s"agit de monter un escalier en prenant les marches une par une. Sur chaque marche un arrêt est possible pour regarder à la fois vers le bas et vers le haut, afin de se situer à tout moment dans l"action, par rapport au point de départ et à l"objectif fixé. Deux critères interviennent dans ce principe : la pertinence et la cohérence. La pertinence guide le formateur dans le choix de la première marche (commencer avec quel objectif ?) La cohérence permet d"articuler les objectifs les uns par rapport aux autres, une fois que le choix du premier est fait. La progression pédagogique est le premier volet de l"écriture du scénario pédagogique.L"ESCALIER DE LA PROGRESSION PEDAGOGIQUE
1er Objectif 2
ème Objectif 3
ème
Objectif
4ème
Objectif
5ème
Objectif
6ème
Objectif
CDRH - OMBE Département Ingénierie de la Formation Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 12 IV. 2- La progression pédagogique selon le rythme humainIV. 2- 1. Le rythme quotidien
Dans une journée de travail normal (9h00 - 18h00), on observe les phénomènes suivants : • La matinée est plus propice au travail intellectuel. On préfère donc les exercices d"application (jeu de rôle, tests, manipulation) l"après midi, et on place les activités démonstratives le matin. • Les périodes d"hypoglycémie (11h30 -12h30 / 17h - 18h) développent fatigue et irritabilité. On évite alors de mettre les participants en position d"incompétence consciente par des exercices de découverte. On doit privilégier les travaux en sous- groupe ou binôme. • La période de digestion forte (14h - 15h30) favorise la passivité et l"endormissement. On doit privilégier les exercices d"application. • La durée optimale d"un stage est de sept heures par jour. La situation d"apprentissage requiert une forte concentration qui ne peut être soutenue très longtemps. IV. 2-2. La durée d"activité et de décompression Un adulte ne peut accomplir la même tâche à un niveau optimum de productivité au-delà de 45 minutes, sinon sa capacité et sa motivation décroissent. Pour une activité démonstrative (passive), la durée optimale est de 20 minutes. CDRH - OMBE Département Ingénierie de la Formation Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des adultes 13 Il est nécessaire de faire une pause de 15 minutes environ toutes les 90 minutes pour permettre aux participants de bouger, de prendre une collation et relâcher la tension. Les pauses ont d"ailleurs une dimension pédagogique car elles permettent leséchanges informels
Une pause déjeuner de 1h30 permet à la fois de prendre les repas tranquillement et de se détendre. Il est important que le formateur prenne le premier et le dernier repas avec les stagiaires. Cela permet de recueillir les impressions des stagiaires et de réajuster si nécessaire. La synergie du groupe est l"une des conditions d"apprentissage de l"adulte.quotesdbs_dbs8.pdfusesText_14[PDF] diner équilibré le soir
[PDF] de quoi est composé un repas équilibré
[PDF] decrochage scolaire college
[PDF] 2006
[PDF] menu 2000 calories femme
[PDF] « décrocheurs… comment raccrocher ? »
[PDF] n° 444.
[PDF] menu 2500 calories femme
[PDF] plan de lutte contre le décrochage scolaire
[PDF] gisement eolien definition
[PDF] menu 2300 calories par jour
[PDF] menu 1800 calories femme
[PDF] décrochage scolaire primaire
[PDF] 2000 calories par jour maigrir