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Ce relevé illustre parfaitement la spécificité de l'école maternelle et la volonté des enseignants de la circonscription de penser la classe comme un lieu
4 et L. 122-5, d"une part que "les copies ou reproductions strictement réservées à
l"usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective» et, d"autre part, que les analyses et courtes citations dans un but d"exemple et d"illustration, "toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l"auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite» ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisa- tion de l"éditeur ou du Centre français de l"exploitation du droit de copie, constituerait donc une contrefaçon, sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.ISSN : 1298 - 1745
ISBN : 978-2-86565-469-7
Directeur de la publication : Marc LABORDE
Directeur de la collection : Michel AZÉMA, Inspecteur d'académieDirecteur des éditions : Frank GROSSHANS
Responsable éditorial et suivi éditorial :
Catherine JUSTON-COUMAT
Droits de reproduction : Jean-François SPELLE
PAO : Jean-Marc MAILLET
Maquette : Image & Communication
Couverture : Jean-Marc MAILLET
Photos de couverture
Farandole © M. studio - Fotolia.com
Tangram © pict rider - Fotolia.com
Enfants et carte aux trésor © Lorelyn Medina - Fotolia.com Légos colorés © FER737NG - Fotolia.com (Tranche)Photos intérieur
: Réalisées par les auteursDessins intérieur
: Charlotte LAMBERT© CRDP Midi-Pyrénées, juin 2013
Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservé s pour tous pays.Documents à télécharger sur :
50activités pour appréhender l' espace en maternelle
PATRICK CAPERAN
NADIA CHARON
Merci aux élèves de l"école de Dalou et aux collègues de l"école maternelle de Mazères grâce auxquels ce travail
a pu être mis en uvre. Merci à Noé 4 ans pour avoir gracieusement oert ses beaux dessins.Sommaire
Sommaire
Préface ........................................................................ ............................................................................... 9Introduction
............... 11Le vocabulaire de référence
............................................ 20 Trouver la bonne fiche par domaine d'activité et lieux pratiques .......................................................... 21 Par domaine d'apprentissage, par compétence et par niveau .............................................................. 24L'espace dans les programmes
........................................ 25Fiches d"activités
I - Ap préhender l'espace-classe........................................................................
................................... 271. Marotte où te caches-tu ? ........................................................................
.............................. 292. Où dois-je le ranger ? .......................................................................
...................................... 313. Elle est passée par là . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 334. Par où es-tu passé ? ........................................................................
........................................ 365. Photo d"où viens-tu ? ........................................................................
...................................... 396. Re tourne d'où tu viens .......................................................................
....................................... 427. Un peu d"ordre ........................................................................
................................................. 458. Cache-tampon .......................................................................
.................................................. 479. Parcours sonores .......................................................................
............................................. 4910. Le parcours des gurines .......................................................................
............................... 54II - Ap préhender l"espace-école .......................................................................
................................... 5911 . Vene z nous voir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 6112. Re trouvez-nous ! .......................................................................
............................................... 6513. Vi sitons l"école ! .......................................................................
................................................ 6814. La c ourse aux indices ........................................................................
....................................... 7215. Ex plorons la cour .......................................................................
............................................... 7516. Le pa rcours devinettes ........................................................................
..................................... 7817. Le lm (1) ........................................................................
18. Le lm (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
19. La c ourse aux points .......................................................................
......................................... 90III - Ap préhender l"espace extérieur (sorties ou salle de motricité) .................................................. 95
20. L"intrus ........................................................................
................................................................ 9721. Le capharnaüm .......................................................................
................................................... 9922. Re trouve ton chemin .......................................................................
........................................ 10123. Le pa rcours photos ........................................................................
.......................................... 10624. La c hasse au trésor .......................................................................
........................................... 11025. Le guide ........................................................................
............................................................. 11226. Su ivez la èche .......................................................................
.................................................. 11527. Le b on déplacement .......................................................................
......................................... 12028. Le pa rcours objets ........................................................................
........................................... 124IV - Ap préhender l"espace avec les rondes ........................................................................
............... 12929. " Meunier tu dors ? » .......................................................................
......................................... 13130. " Bo njour Guillaume » ........................................................................
...................................... 14031. " Et q uand serons-nous sages ? » ........................................................................
.................... 14932. " Allons danser ! » ........................................................................
............................................ 15833. Farandoles ........................................................................
........................................................ 165V - Ap préhender l"espace avec les jeux mathématiques .................................................................. 173
34. Sa ute Grenouille ! ........................................................................
............................................ 17535. " Reconstituer une image » ........................................................................
.............................. 18036. Di ctée spatiale .......................................................................
.................................................. 18737. Tangram ........................................................................
............................................................ 19538. L" image cachée .......................................................................
................................................. 20139. Ça v a, ça vient ........................................................................
.................................................. 20640. Or iginal ou copie ? ........................................................................
............................................ 21041. La t our arc-en-ciel ........................................................................
........................................... 21542. " Nature morte » ........................................................................
............................................... 21843. Ra massons les champignons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22344. Le f acteur fait sa tournée .......................................................................
.................................. 22745. Ne pa s se cogner ! ........................................................................
........................................... 23546. In stallons le matériel ! ........................................................................
..................................... 23947. La ma quette de la classe ........................................................................
................................. 24348. In ventons un parcours ! .......................................................................
................................... 24749. No tre école : de la maquette au plan ........................................................................
.............. 25550. Le p lan de la classe .......................................................................
.......................................... 261Annexes
................... 269Bibliographie
.... 271Préface
La découverte du monde qui l'entoure, par le nouveau-né, se fait progressivement en utilisant les cinq
sens, la vision s'améliorant au fil des mois. Dans le même temps, la mémoire en lien avec des modes de
communication qui progressent, facilite les échanges. Les premières années de vie sont donc riches en
expériences de découverte, en particulier dès que le développement moteur permet au jeune enfant de se
déplacer de façon autonome et d'aller de plus en plus loin tout en étant plus rapide.Lorsqu'il arrive à l'école maternelle vers l'âge de trois ans, beaucoup de découvertes restent à faire et
la curiosité est nourrie par de nombreuses envies à réaliser sans délai. Cette motivation pour entreprendre
et explorer, est un atout indéniable pour permettre au jeune élève de s'investir dans la découverte de son
environnement et apprendre à s'y repérer. Cependant, pour réussir à concilier les apprentissages attendus
dans le cadre de la maternelle et cette dynamique portée par ce jeune public, il convient de bien choisir
les activités.Toutes les tâches proposées dans le cadre de l'appropriation de l'espace ne se valent pas. La notion
de progressivité dans la difficulté est fondamentale pour permettre aux élèves de construire des compé-
tences de façon durable. De plus, chaque élève évolue à son rythme et cette évolution est plus rapide
en maternelle qu'en élémentaire, obligeant à des repérages périodiques pour accompagner au mieux ces
changements en lien avec le niveau de maturité de chacun.Si les séances de motricité constituent des moments privilégiés, maintenant bien repérés par les ensei-
gnants pour s'approprier l'espace, la présence d'élèves de niveau de maturité très différent, oblige à une
vigilance particulière en termes d'aide et d'accompagnement, voire de contenus.Enfin, il ne faut pas oublier que si certains élèves déploient beaucoup d'activité physique, y compris en
risquant de se mettre en danger ou de blesser leurs camarades, le plus difficile est de leur faire construire
des apprentissages.Cette construction nécessite des séances structurées dans le cadre de séquences, prenant en compte
à la fois les spécificités des élèves pris en charge et les contraintes liées à l'espace dans lequel on se pro-
pose de travailler. Ainsi, si l'école maternelle est une école à part entière par ses objectifs et les activités
d'apprentissage qu'elle propose, sa spécificité tient bien au public scolaire accueilli. Cela conduit à faire des
choix dans le domaine pédagogique en privilégiant la communication orale, en faisant construire un certain
nombre de compétences en utilisant son corps, afin de s'inscrire dans un continuum, ces deux " entrées »
étant utilisées par l'enfant depuis bien longtemps avant l'entrée en maternelle. L'univers de l'enfant s'élargit
avec le passage de l'espace familial et familier à l'espace collectif et social de l'école.Confronté à de nouveaux espaces et à des activités de plus en plus diversifiées, il est amené à acquérir
de nouvelles compétences et de nouvelles stratégies de résolution. C'est ainsi qu'il installe progressive-
ment les bases qui lui permettront d'agir dans et parfois sur des espaces variés, de s'y repérer, de les
évoquer, de les représenter, voire de comprendre des représentations qui en sont faites.Les cinquante activités proposées dans cet ouvrage s'inscrivent dans cette logique, en conformité avec
les programmes de la maternelle, elles se rattachent aux compétences des domaines " agir et s'exprimer
avec son corps » et la " dé couverte du monde », sans oublier le lien permanent avec la construction du
langage.PréfaceLes deux auteurs, Nadia C
HARON et Patrick CAPERAN, tous les deux conseillers pédagogiques decirconscription en Ariège, proposent des approches très variées pour aider les enseignants à concevoir et
à mettre en uvre des séances motivantes et formatrices. La présence de tableaux de synthèse montre
aussi leur volonté en tant que formateurs, de faciliter la recherche rapide d'activités en lien avec le niveau
pris en charge ou les compétences cibles.Puisse cet ouvrage permettre à de nombreux enseignants d'enrichir encore leurs pratiques de classe
pour une bonne appropriation de l'espace par les générations futures.Isabelle
LESAGE
Inspectrice de l'Éducation nationale
Introduction
Introduction
L'espace à la maternelle et le socle commun
Apprendre à se repérer dans l"espace est un travail de longue haleine qui couvre l"ensemble dela scolarité, de l"enfance jusqu"à l"adolescence. Dans cette construction, la maternelle tient une
place majeure car elle va mettre en place de multiples compétences et savoirs faires qui permet-tront par la suite à l"enfant de devenir autonome dans ses déplacements, c"est-à-dire de s"orienter.
Les apprentissages vont développer non seulement les compétences d"orientation mais faciliteront
l"entrée dans la géométrie, la géographie et permettront d"aborder, de consolider et de construire
nombre d"autres compétences.La construction du concept d'espace
A. Les sources de connaissances :
Une des premières acquisitions vers laquelle l"enfant va mobiliser tous ses efforts, est l"acqui- sitionde la marche. Cette maîtrise de la locomotion va lui permettre de se déplacer pour conquérir
des espaces toujours plus lointains, et donc acquérir son autonomie et devenir un être libre. Mais
pour se mouvoir avec aisance, il faut pouvoir s"orienter, c"est à dire lire l"espace. Cette perception se construit grâce aux informations sensorielles notamment visuelles, audi- tives, vestibulaires et kinesthésiques liées aux mouvements de l"enfant: sur son environnement - déplacements exploratoires et manipulation d"objets - en fonction des opportunités que lui fournit l"environnement social et physique. L"enfant commence par penser son corps comme un élément de l"espace qui se positionne et qui s"oriente : la connaissance de l"espace s"élabore par la projection du schéma corporel 1 dans l"objet, soit par translation, par rotation ou par réexion 2l"enfant, en nommant les objets, les lieux et en distribuant les consignes de sécurité inhérentes.
Ce dernier va donc ainsi acquérir peu à peu un vocabulaire permettant de dénir la direction,
l"orientation et les distances, au fur et à mesure que ses zones d"investigation s"étendront de
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