Fiche de révision brevet : Argumentation
Exercice 3 : Sujet : La peine de mort a été supprimée en France en 1981. D'autres pays cependant
Compte-rendu du groupe de travail n°3 : le fonctionnement dune
pratiques de classe concernant l'argumentation en classe de 3ème et de 2de. démarche proposée s'appuie sur un ensemble de textes et d'exercices tirés de ...
LA RÉDACTION AU BREVET Il y a 2 sujets au choix. Quel que soit
Un paragraphe = un argument + un exemple tiré de votre culture. (lectures actualité
Séquernce 4 LArgumentationx
-l'argumentation : on donne son opinion personnelle et on la défend. Exercice sur feuille polycopiée sur des arguments et des exemples à placer dans un ...
Exercices de mathématiques - Exo7
Exercice 2. Écrire sous la forme a+ib les nombres complexes suivants : 1. Nombre de module 2 et d'argument ?/3. 2. Nombre de module 3 et d'argument -?/8.
AP 3e – proposition de séance autour de loral : Participer à un
Les attentes en terme d' « argumentation » ne sont pas spécifiques lors de AP 3e 1/4 ... Selon l'exercice évalué (mise en voix d'un texte par exemple) ...
FICHES- NOTIONS SUR LARGUMENTATION Une argumentation
Il peut aussi ne pas se manifester directement prendre l'objectivité apparente du discours explicatif. Dans ce cas
Exercice : Distinguer les différentes formes dargumentation : directe
La valeur du présent est celle de présent de vérité générale. Texte 2. Texte 3. Argumentation directe. Pensée. Le texte est court et délivre une morale un.
Lire dire
http://pedagogie.ac-limoges.fr/lhlp/IMG/pdf/lire_dire_et_ecrire_un_argumentaire.pdf
CAHIER DEXERCICE
(1er argument. 2e argument
Fiche de révision brevet : Argumentation
Exercice 3 : Sujet : La peine de mort a été supprimée en France en 1981 D'autres pays cependant la conservent Considérez-vous que ces derniers ont raison ou que les abolitionnistes ont fait le bon choix ? a) Associez chaque argument à son exemple Thèse : Je suis contre la peine de mort
Construire une argumentation : cours 3e - Français SchoolMouv
FICHES- NOTIONS SUR L’ARGUMENTATION Une argumentation permet de prouver ou de réfuter une opinion un fait ou un énoncé en herhant à onvain re son pu li à l’oral ou à l’érit L’auteur affirme une position personnelle qu’elle appuie par des arguments solides des preuves qu’elle organise dans un discours bien structuré
Lexique de l’argumentation EXERCICES 3ème - DYS-POSITIF
EXERCICES 3ème Lexique de l’argumentation www dys-positif Complète les phrases en utilisant des connecteurs : Lexique de l’argumentation EXERCICES 3ème
Lire dire écrire un argumentaire - ac-limogesfr
Lire dire écrire un argumentaire Séquence n° Lire dire écrire un argumentaire Objectifs transversaux: - Ecouter dialoguer répondre à des questions - Exposer son opinion résumer l’opinion d’autrui reformuler son opinion - Lire des textes de nature variée
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Exercice 1 : le groupe A expose ses arguments au groupe haun d’eux disposant de leur doument de travail spécifique ETAPE 3 : Débriefing sur le jeu = 10 minutes Le groupe B développe son analyse des arguments exposés par le groupe A ETAPE 4 : Le déroulement du 1er jeu = 15 minutes
Comment réussir l’argumentation en classe de 3 e ?
Conclusion : La maîtrise de l’argumentation est la clé de la réussite en classe de 3 e. Il faut apprendre à développer son opinion, que ce soit sur des sujets généralistes ou sur des textes imposés dans le cadre d’un examen.
Quels sont les exercices d’argumentation ?
Des exercices d’argumentation : à partir de ses lectures des textes au programme et de ses lectures personnelles, l’élève apprend à confronter des arguments, à les expliquer et à les illustrer d’exemples précis pour constituer sa propre opinion en vue de la dissertation ou de l’entretien oral du baccalauréat.
Comment construire une bonne argumentation en 3 e ?
En 3 e, les collégiens développent des qualités d’écriture nouvelles, notamment pour construire une bonne argumentation. Nous verrons d’abord ce que c’est que l’argumentation à proprement parler, avant de voir son utilité dans la première partie de l’épreuve de français.
Comment réussir l’argumentation?
Favoriser l'oral et la discussion. On peut profiter des repas de famille pour poser la question de l’argent de poche, ou des sorties, pour travailler les questions-réponses. Cela oblige à prendre la parole, à poser des questions, à se défendre, à réfuter… C’est un bel exercice d’argumentation.
Compte-rendu du groupe de travail n°3, effectué par M. Carlos Guerreiro, professeur Certifié de Lettres
Modernes au lycée de Bollène (84)
Le fonctionnement d'une argumentation : notion de thèse, d'argument et d'exemple, les différents types
d'argumentation et la typologie des argumentsCe document rend compte des réflexions menées au cours d'une journée d'échanges consacrée aux
pratiques de classe concernant l'argumentation en classe de 3ème et de 2de. L'objectif du groupe de travail
était de proposer une démarche cohérente et progressive pour l'apprentissage du fonctionnement de
l'argumentation intégrant l'étude de la langue et les pratiques d'écriture et d'oral associées. La
démarche proposée s'appuie sur un ensemble de textes et d'exercices tirés de différents manuels de
grammaire de 3ème et de 2de, et se découpe en plusieurs étapes dont le degré de difficulté va croissant.
Ces étapes correspondent à des apprentissages à fractionner dans le cadre de différentes séances, elles-
mêmes intégrées dans au moins deux séquences en classe de 3ème. En classe de 2de, il s'agit de révisions
qui peuvent être abordées dans une même séquence placée de préférence en début d'année. Les textes
supports peuvent être modifiés et adaptés en fonction des besoins.Etape 1 : Découvrir la notion de thèse
Objectif : Amener la notion de thèse (sans aucun pré requis, et sans référence aucune à la notion d'argument) à
partir d'un texte simple et de la question générale : " quelle est l'idée principale défendue par l'auteur ? »
Texte support : " Sauvons la nuit ! », article tiré du Nouvel Observateur (Manuel : Le Français en bac pro
(p155), NathanExercices d'écriture :
1) Reformulez la thèse défendue par l'auteur en quelques lignes sans employer les phrases du texte original.
2) Exercice n° 1 p146, Méthodes et techniques, Nathan, 1996 : cet exercice propose une liste de plusieurs thèses
pour un même texte très bref. Il s'agit pour l'élève de sélectionner la thèse correcte et de justifier son choix (il
doit, par ailleurs, justifier pourquoi il a rejeté les autres propositions) Etape 2 : Identifier les arguments et les exemplesObjectif :
- Consolidation de la notion de thèse vue à l'étape précédente (on posera une question très large du type :
" quelle est la thèse défendue par l'auteur ? »)- Identification des arguments et des exemples à partir du remplissage d'un tableau dont l'exemple suivant peut
servir de modèle :Thèse : ....Argument 1 : ...Exemple 1 : ...
Exemple 2 : ...
Argument 2 : ...Exemple 1 : ...
Exemple 2 : ...
1Texte support : " Les Zoos spécialisés », Desmond Morris, Des animaux et des hommes, 1990. (Manuel :
Français 3ème, Hatier, p.72)
Exercices d'écriture (identification des arguments et des exemples) :1) Exercice n°3 p 170, Grammaire 3ème, Bordas
2) Exercices n°3 et 4 p102, 103, Littérature et pratique du français, Hatier
Etape 3 : Savoir distinguer les exemples des argumentsObjectif : La distinction entre les arguments et les exemples étant une source fréquente de confusion et d'erreur
dans l'esprit des élèves, on propose deux démarches complémentaires pour amener les élèves à cerner les
différences entre les deux notions :- Démarche A (des exemples vers les arguments et la thèse) : le professeur propose un sujet de réflexion et
donne une liste initiale d'exemples. Il est ensuite demandé aux élèves de regrouper les exemples et de formuler
les arguments qu'illustre tel ou tel groupe d'exemple, puis à partir des arguments reconstitués de formuler la
thèse défendue.- Démarche B (de la thèse vers les arguments et les exemples) : le professeur propose une thèse et demande aux
élèves de formuler des arguments. Le plus souvent, les élèves fournissent des exemples (parfois, des arguments,
mais souvent de manière désordonnée et confuse). Le professeur fait reformuler précisément les différents
exemples et arguments, classe les différentes réponses des élèves afin d'opérer la distinction précise entre les
arguments et les exemples.Les deux démarches se concluent par la rédaction d'un ou plusieurs paragraphes argumentés à partir des
éléments proposés en séance.
On aura soin de choisir des sujets proches du quotidien des élèves et susceptibles de les intéresser (par
exemple : le portable, Internet, la mode, etc ...)Exemple de mise en oeuvre de la démarche A :
On pourra présenter le travail au tableau sous une forme arborescente afin de visualiser précisément le
fonctionnement de l'argumentation. L'exemple ci-dessous, très incomplet, s'intéresse à la question de la
" tenue vestimentaire » des élèves. " je ne supporte plus les moqueries de mes camarades parce que je n'ai pas de survêtement de marque ... » " Pierre m'énerve avec ses airs supérieurs ! Tout ça parce qu'il a un jean dernier cri. » " Le professeur de sport se plaint sans cesse d'élèves dont la tenue n'est pas adaptée... » " A cause de certains abus, le règlement intérieur interdit maintenant le port de certaines tenues »L'uniforme scolaire permet de gommer les
différences socialesIl faut réintroduire l'uniforme scolaire dans
les collèges et lycées Exemple de mise en oeuvre de la démarche B : On pourra, par exemple, proposer les thèses suivantes : - " Le portable est indispensable / nuisible à l'adolescent » 2 - " Utiliser Internet est indispensable / dangereux aujourd'hui. » - " Il faut réintroduire l'uniforme scolaire dans les collèges/lycées » - " L'écriture SMS est nuisible pour l'écolier »Etape 4 : Comprendre les notions de thèse défendue et de thèse opposée (dans deux textes différents)
Objectif : Il s'agit d'amener l'élève à comprendre la notion de thèse défendue et de thèse adverse ou opposée.
L'introduction de la notion s'opère par le détour de l'image fixe : on choisira deux images qui défendent deux
thèses opposées et on demandera aux élèves de formuler les deux thèses en présence et de repérer les arguments
que véhiculent les images.On propose ensuite deux textes différents qui défendent des thèses opposées sur un même sujet, les élèves
devant repérer les thèses, les arguments et les exemples.Supports :
- Deux images défendant deux thèses opposées sur la guerre (l'une manifestement en faveur de la guerre,
l'autre la condamnant) : p142 et 143 du manuel Français 3ème, Magnard- Deux textes s'opposant sur l'utilité ou les dangers des fables : préface de La Fontaine et texte de Rousseau
(Emile, Livre II), manuel Grammaire 3ème, p170, 171, BordasExercices d'écriture : A partir du texte de Michel Tournier p210, Méthodes et techniques, Nathan 2006, mettant
en avant les bienfaits de l'argent, on demandera :- comme travail préparatoire : le repérage de la thèse, des arguments et des exemples et la recherche
d'arguments et d'exemples pour défendre la thèse opposée (i.e. les méfaits de l'argent)- comme travail final : la rédaction d'un texte présentant le thèse opposée à celle de Michel Tournier.
Etape 5 : La réfutation d'une thèse (concession et réfutation) au sein d'un même texteObjectif :
Comprendre le fonctionnement argumentatif de la concession et de la réfutation au sein d'un même texte qui
reprend la thèse adverse pour mieux défendre la sienne.Il s'agira, à partir du texte de Hugo, de construire un schéma d'argumentation (modèle p145 du livre Méthodes
et techniques, Nathan 1996) en isolant les arguments adverses à la thèse de Hugo et en identifiant les liens de
réfutation ou de concession qui permettent de repérer les argument de Hugo.Supports :
- Texte de Victor Hugo, Le dernier jour d'un condamné, p144 Méthodes et techniques, Nathan 1996
- Schéma d'argumentation p145 (même référence) - Article " L'école doit-elle fabriquer des internautes ? », p80, Français 3ème, HatierExercices d'écriture : A partir de l'article " L'école doit-elle fabriquer des internautes ? », on demande à l'élève
de renseigner la première partie du schéma d'argumentation en identifiant les arguments proposés. Pour chaque
argument avancé, on demande ensuite à l'élève de proposer un argument qui le contredit totalement (réfutation)
ou partiellement (concession) en utilisant les outils de la langue propres à la réfutation et à la concession. Une
fois le schéma d'argumentation complété, l'élève devra écrire un texte à la manière de Hugo, présentant la thèse
adverse à l'article initial sur le mode de la concession et de la réfutation. Etape 6 : Découverte de l'implicite au travers de la publicité Objectif : On propose d'introduire la notion d'implicite par le biais de l'image publicitaire.Supports : Exercice 5 p 218, Méthodes et techniques, Nathan 2006, " Séquence publicitaire Renault »
3Exercices d'écriture :
- Recherchez une autre publicité mettant en oeuvre une argumentation implicite et rédigez un texte publicitaire
plus explicite reprenant l'argumentation implicite de l'image. - Créez à votre tour une publicité mettant en oeuvre une argumentation impliciteEtape 7 : L'implicite dans le texte littéraire
Objectif : Il s'agit de transposer la notion introduite à l'étape précédente dans le texte littéraire. On se limitera à
des exercices de repérage et de reformulation explicite des éléments implicites.Texte support : " la scène d'argumentation » de Boule de Suif : retrouvez la thèse implicite à partir des
arguments et des exemples.Etape 8 : Le raisonnement déductif et inductif
Objectif : Il a été proposé de se limiter aux deux modes principaux de raisonnement : le raisonnement déductif
(de la loi générale à son application particulière) et le raisonnement inductif (du cas particulier à la règle
générale).On pourra s'appuyer sur le schéma proposé p157 du manuel Méthodes et techniques Nathan 1996. Il semble
raisonnable de se limiter à des exercices de repérages, les exercices d'imitation ou de reproduction donnant le
plus souvent lieu à des travaux artificiels, même si ceux-ci peuvent être envisagés pour l'introduction de la
notion (par exemple au travers des syllogismes qui connaissent souvent beaucoup de succès auprès des élèves).
Exercice de repérage : exercice n°13 p 159 du manuel Méthodes et techniques, Nathan 1996.Remarque : concernant la typologie des arguments, le groupe de travail a jugé plus pertinent de se limiter aux
types suivants : l'argument d'autorité, l'argument par analogie et l'argument s'appuyant sur les valeurs. Par
ailleurs, il a été estimé préférable de ne pas dédier d'étape particulière au traitement de ce point, mais de
l'aborder au fil des différentes étapes et des textes. 4quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44[PDF] palier 1 socle commun simplifié
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