[PDF] Les Activités Expérimentales Dans Lenseignement Des Sciences

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European Scientific Journal August 2016 edition vol.12, No.22 ISSN: 1857 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431

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I ŃPP PM GM IP

G ŃŃ O FM G F MŃM

Mohamed Taoufik, PhD

Abderrahim Abouzaid, PhD

Ahmed Moufti, PhD

FP M P ŃMP P M MP PPMP -

MAROC doi: 10.19044/esj.2016.v12n22p190 URL:http://dx.doi.org/10.19044/esj.2016.v12n22p190

Abstract

We focused in this article on two essential points: infrastructure dedicated to experimental activities in physics education in Moroccan colleges and experimental practice of teachers and the opinion of students on these activities. The results showed that school laboratories do not facilitate the learning and development of knowledge and know-how of the learners. The experiences of the course, according to teachers and students, are made as of experiences integrated into the course (performed by the teacher himself), the teachers refer to the lack of material, dangerous nature of certain experiences, inadequate premises suitable for practical work, poor management of laboratories that influence the rate of planned experiments and the experimental practices of teachers. The Information and Communication Technologies (ICT) would be a good way to supplement the experiences and not replace them. Teachers argue that the constraints and difficulties related to the integration of ICT are mainly due to an infrastructure deficit and support (training). Keywords: Moroccan college, physical science, laboratory, experimental practice, ICT M ŃO M ŃP MPicle sur deux points essentiels: les

MPŃP M MŃPP PM M P

ŃŃ O M Ń MŃM P ratiques

PM MP M M Ń MŃPPB

I PMP P P MNMP ŃM M ŃP

MŃP MŃPP M MPM P P M P

des savoirs M MMPB IM MP Ń M Ń brought to you by COREView metadata, citation and similar papers at core.ac.ukprovided by European Scientific Journal (European Scientific Institute)

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P M MP P MP

Ń Ń M M MP - ŃM

N MP PM ŃMMŃP M

ŃPM Ń MMPMP ŃM M PMM

pratiques, la mauvaise gestion des laboratoires qui influencent sur le taux des

Ń M M P MP PM

eMPB I ŃO HMP P FŃMP HF

MP N ŃP Ń P

MŃB I MP MMŃP ŃPMP P ŃP

PMP HF P PP ŃP

MPŃP P MŃŃMP MPB

P Ń: Ń MŃM ŃŃ O MNMP MP

PM HF

Introduction

IP ŃŃ M Ń ŃŃ O

MPŃ P Ó PMP MP

M Ó M M ŃP M ŃŃB I P P

scientifique chez les apprenants est ainsi devenu plus que jamais un objectif

MÓ P ŃŃB FP NÓŃP P P

M M ŃMP P Ń M P

M PB

Ń MŃ M P ŃMN M

M MP ŃMP P M M MMPB G M ŃOMP

P P PM M 2000 PMP M ŃOMP MPM

ŃMP P M MP M Ń 200E-2013 et la vision

2015-2030 MP PP M MMP P

MMP M MP Ń Ń ŃP M P M

PŃPMP ŃŃ ŃMP M N M H

2009-2013 MMP NÓŃP M MMP PŃO

MP P ŃŃMP HF PMP M

P ŃMP P M MPB

G P MP M MP P M MŃ

P P D0 NÓŃP M P MPPP

quelque soit le nM ŃM P M MP F

ŃMP CSE 200EB 2011 MŃ ŃŃ MMP M

ŃŃ O M Ń M 42 M MPŃMP M

P H HPMPM MPOMPŃ M cience

Study) et PIRLS (Progress in International Reading Literacy) de 2011 (Stitou, 2013).

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P ŃOŃO MŃP ŃŃ P P

ŃP MPM P MN MP ŃOŃ

scolaires. Des PMM P P Ń ŃP P P au savoir lui- P M PMP P P

MP ŃŃ M M M MP M

enseignants (Robert et Rogalski, 2002 MPO P Ml, 2008 P M ; 1997,

2001 ; Welzel et al, 1998).

GM ŃPP MŃM ŃOŃO P P

OMŃM MPM Ń ŃP notamment en

ŃŃ O M MŃPP Pales (Houssaini et al,

2014 FO P M 2016 M MP ŃP M

MNMP ŃM FO P M 201DM M P P HF

dans la pratique de la plupart des enseignants (Alj et Benjelloun, 2013) et

MNŃ MP ŃP MP MP PMP

TIC dans leurs pratiques (Chekour et al, 2015b).

INÓŃP Ń PMM M M M P P

MPŃP M MŃPP PM M Ń

MŃM M ŃM P MNB

Ń M PM MM MP

PM MP MŃPP M ŃM

ŃŃ O ŃM M P Ń

MŃPP PP MP MŃ PMP M

officiels.

FM PO P NMP

M P PMP M

IP ŃŃ O M Ń marocains,

PMP M P ŃMP MPM

MEN 201D M NÓŃP:

- G ŃPN MŃP ŃP ŃP P

PŃO ŃP PMP NM ŃOP

P MP PPMP MŃŃP MP

structurent; - G Ń PM M M ŃMP MŃ

MP Ń ŃP PMP ŃŃP P MP

la chimie et la physique.

IM M ŃM ŃP 6 P

M P M M 1 M 2 M P 3

MB I OM ŃOM P P 32 O MP P

les cours (20 heures soit 62,50 P ŃŃ MMP P

MŃPP MP 12 O P 37DB IOM ONMM

ŃŃ O PMP 2 O P M MP

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PMNP P Ń 1 O P MŃPP PMes (1

heure).

I ŃP ŃŃ O P MP M N

entre la physique et la chimie qui occupent chacune 50% du temps

PB I Ń MŃP NM ŃP

ŃP M P M de la physique et de la chimie MP

P P P M ŃPŃP P ŃMB

IM PO MP M t de ces contenus est

NM : - IM ŃŃP Ń MP connaissances acquises dM M P PŃP M

ŃŃP MMP M ŃŃ MMP;

- IM P PMM MŃP M MP

MP PO M PMP PMP N

ÓPB;

- Utilisation des PŃO MP P ŃŃMP

Ń M M P C MPM ŃŃ OB

IM MP PM M P ŃŃ

I MŃPP PM M P M O P

la chi P Ń Ń P PMP M ŃŃP programmes que par les enseignants. Dans la plupart des pays, les

ŃŃ PP MŃPP ŃP MŃ ŃM

NÓŃP M 2004 NÓŃP ŃMPn scientifique et

MPM ŃM ŃŃP PPP Ń

PMP ŃP ŃM P NÓŃP MMP M

monde professionnel.

I NP MŃP M MŃPP PM M ignement

apparaissent multiples P OMNP

MMP M MPM ŃMMŃ PO

MPPP ŃP M PMM PMM M

autonome (Hofstein et Lunetta, 2004; Hodson, 1990, Millar, 2004 ; Jenkins,

1999 MM 2014B

Il apparait (Joshua et Dupin, 1993; Windschitl, 2003, Kouhila et

MM 2001 M P ŃM Ń P

ŃMP P M ŃP tration des concepts, de

ŃMP M MŃO ŃPP MMP

observation et mesures, conclusions).

I MP P P M M ŃŃP M

P P MŃ M B P M Ń MŃPP

P M ŃM ŃM PŃP M PMP ŃO

MMP M P M 2014B G N PMM M

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P M PP ŃP ŃP M M

lien enP Ń P POB I MŃPP PM

P ŃŃM M M ŃŃ O M

MMP MMP P ŃŃMP MP PMP

leurs temps (Niedderer et al, 2002) et donMP MŃPP P

M PP M PO P M Ń

(Hucke et Fischer, 2002). FMP MŃPP Pales ont lieu sous trois formes: (Kane, 2011) - IM M MM MP P

MŃ ŃMŃ ŃP MMP MP M

petits groupes en dehors du cours et sous la supervision du professeur en relaP MŃ PO M ŃMP PMPn

M O MMP Pons ou de substances

chimiques;

I MP P ŃPP M MŃPP P M Ń:

- Ń Ń MMP P MP prioritairement par le professeur mais celui-Ń M M M

NP MB H P MP ŃPP Ń poste pour

la manipulation; - En TP cours les manipulations son faites prioritairement par les B

IM M MÓP HF M P P MPM

sciences

I PO MŃŃ P PŃO M

P P M MP P ŃMP M P

M M MP P P MPM

P ŃPŃ M NM M ŃMŃ

PŃO MP P M ŃŃMP HFB Ń

HF P M NMP Ń PPMP

Ń PPM 2003B

En effet, les TIC fournissent des moyens novateurs, non seulement

M ŃMMŃ M M MP

PMP MPM MP M ŃPŃP ŃPŃ

IN 2002B IPMP HF M P es sciences sera

MPMP ŃMŃ MP M PMP M P

M 1EE0 P P G P MÓÓM 2014

M Ń MŃŃN ŃM M PC MNŃ

MP Ńtifique (Chekour et al, 2015a) P ŃPN M P

OMNP PŃP Ń P ŃP P M P

N OMNP ŃM Ń PMM P OMNP

PO P RM 2000 B IPMP

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Ń MPŃMP MŃPP PM P MŃPP

MP M P MP P Ó P

ŃP P M PO P ŃB P MB 2002

montrent-ils que si l MŃPP PM OMNP P MP

PMP M MMP MM P M MMP

PMP MP M M POB

H P PMP ŃMP PMP HF dans

P M M P MŃO M

PŃO M MMP MP P Ń

Ń P Ó B IPMP HF P

Ń Ń MŃO es revitaliser, de les faire progresser (Perreault,

2005).

P NMP ŃOŃO P MPur des points suivants:

- PMP MNMP P P M Ń marocains ; - Le manuel scolaire et la construction des savoirs des apprenants ; - I P MP PM M P des sciences physiques M Ń ŃP MP P ŃP ; - P HF M P ŃŃ O M ŃB

Ń P ŃOŃO M M P

NM PM P M MP ŃŃ

O M Ń P MP M P M ŃM 1

2 P 3 MB

PO

FPP P P M M P MP ŃM

ŃMP MPM M MŃ PPMP PM P FMMNMca) durant

M 2013-2014B I ŃO Ń MP P M

facilitation du processus de recherche.

IM MP ŃN M P P P ŃPP 100 MP

P 400 P ŃM ŃM P P MP

selon tableau 1 ci-dessous :

GMP PM Settat Casablanca

N MP 25 25 50

N 100 100 200

Tableau 1 : MP ŃN P

H P ŃP MP M ŃPP P P

P 10 P 20 Ń M P ŃŃ O

travaillant en moyenne 22 heures par semaine avec des groupes de classes de

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100%
3,33%

13,33%

14% 57%
13% 60%
0%

96,66%

86,66%

86%
43%
87%
40%

0%50%100%

laboratoire des sciences physiques? des sciences physiques? responsable du laboratoire?

Vous avez suivi une formation dans la

conduite et la gestion du laboratoire? audio -visuel? Non oui plu 4D D0 MP 30 40 37

MP P 30 13 MPB

IM ŃŃP M P ŃP M PM

MB I P MPP ŃOMŃ MP M

NMP P P Ń MP 4 P:

- HPŃMP MŃ MNMP Ńiences physiques et son exploitation - IPMP M MP PM P ŃMP

M MŃPP PM

- I M M MP ÓP M MN

M MP PM

- UtiliMP HF M MPM

I PM P M MP N 4 P M

recherche. Les questions sont de deux sortes P P questions semi-P ŃPMP MP NP

M MPB I PM P M PMP 3

P M ŃOŃO MŃ P B

PMP

P MŃ MNMP P

PMPB I PMP M 1 PP P Ń

NÓP P P MNMPB IM MÓP Ń MNMP

87 P M N ŃP PP MŃPP

PM M ŃM ŃM ŃŃ OB

Figure 1 : MP PMP MNMP Ń NÓP P

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197

ŃP P Ń MNMP 86 P M

MMP ŃŃ O P P D7 Ń MNMP

ont un professeur responsable. A signaler que 87% des enseignants

P P ÓMM MP ŃM M M P P M

ŃP MNMPB P M P MP

ŃP M Ń MNMPB IM 2 P MNŃ

PPM P ŃP M M MP MNMP

P P P 46 P PŃPB

Figure 2 : P ŃP PMP M MNMP P

P M M P PMP P

PMP Ń MNMP M MŃPP PMB GM

1er temps, nous avons voulu savoir comment les enseignants exploitent ces

MNMPB I PMP P P M 3B

Figure 3 : Exploitation des laboratoires par les enseignants des sciences physiques 60%
3,33% 0%

13,33%

46,66%

26,66%

5% 15%

0%10%20%30%40%50%60%70%

Blouse de travail en coton

Trousse de premiers secours

Lunettes protectrices

Extincteurs

Gants

Hotte d'aspiration

30%

33,33%

10% 6,66% 3,33% 6,66% 10%

0%5%10%15%20%25%30%35%

Maintennace et Entretien du Materiels

Simplification des concepts

n' utilise pas le laboratoire

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13% 5,34% 8,33% 15%

10,66%

17,66%

45%
76%
70%
27%
8% 4%

0%20%40%60%80%

La structuration des cours dans le

l'autonomie: Non Oui 10%

20,34%

13,33%

25%

10,66%

27,66%

65%
65%
56%
0% 4% 3%

0%10%20%30%40%50%60%70%

I OM M

sciences physiques est:

La structuration des cours dans le

M M ŃP

M MM P MŃŃ

MP

I Ń Ń M

M P N P

Non Oui Cette figure montre que seulement 33% des enseignants exploitent

MŃ MNMP M MMP P MMP Ń

30 PP Ń MM PŃ MP P P

P 10 PP B

GM PM P M P MP P

M ŃMB I PMP PM P M

enseignants (figure 4), ont mP P 20 MP

MP M MP M M ŃM M M M

structuration des savoirs et des savoir-M B

Figure 4 : MP M ŃM ŃŃ O

Les P 70 Ń M P M

N P P 76 MP M P M

M MMP MŃŃ MP DB

Figure 5 : ŃŃMP M ŃM Ńences physiques

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0% 18% 80%
2%

0%50%100%

Moins de

10%

Entre 10% et

50%

Entre 50% et

80%

Plus de 80%

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