[PDF] Instruirea centrat? pe competen?e la geografie în înv???mântul

View - Download Instruirea centrat? pe competen?e la geografie în înv???mântul

Previous PDF

Next PDF

Instruirea

la geografie

CERCETARE - INOVARE - FORMARE - DEZVOLTARE

ARAD - 2012

2 3

Instruirea

centrăĠ la geografie S dezvoltare pentru cadre didactice ARAD 2012
4

Prof. univ. dr. Ġ- Dobridor

Tehnoredactare:

5 SUMAR Ġă............................................................................. pg. Introducere ........................................................................... pg.

Ġ- cheie ............................... pg.

Ġă...... pg

ă....... pg.

ăĠ....... pg.

Ġă geografie ........................... pg.

Ġ....... pg.

VII. Dimensiunile interdisciplinare ale geografiei .............................. pg.

ăĠ........... pg.

IX. Cadrul de proiectare al unui nou curriculum de geografie ................. pg. Bibliografie ........................................................................... pg. Anexe III. Profesori de geografie care au participat la sensibilizarea on-line .......... pg. IV. Proiect de program pentru simpozioane tematice ............................. pg. 6 7

Lucrarea "ăĠăĠăpreuniversitar"

reprăăă-ăăăă) a tematicii dezvoltate de dl.

în momentul respectiv prima lucrare

ăăăĠ- cheie recomandate de

Prin organizarea ăĠăăĠ

ĠĠăăăĠă, cum ar fi:

Ġ Ġ- cheie,

domeniul didacticii pe niveluri, câmpuri disciplinare (domenii de studii) ale didacticii

ăăproblematica ăĠloră

University Press Arad.

ăĠăĠăr (autor

Prima lucrare (ăĠăă

ăpĠ

ĠăĠă este

Lucr Ġă ă Ġ ăĠă

preuniversitar)ă

ăde geografie, care constiă

8

ăăĠă va aborda alte domenii noi,

transdisciplinare ale instruăăĠă este ăîn urma unui demers complex de cercetare - inovare - dezvoltareă

Prof. univ. dr. Aurel Ardelean,

ăĠ din Arad

9

Introducere

IntroducereaĠăĠăĠă

(ăăĠea geografiei în

ăĠăo oportunitate ă

ăĠăat

Ġ Ġ- cheie europene în Ġ ale

ulterior ĠĠ Ġ n Ġla geografie (1997 - 2007) a fost săĠăĠ,

Editura Corint, 2010) ă Ġ Ġ

metodologic destinat instruirii la geografie în contextul competeĠ, din nefericire ăăĠ formare on-

ăĠensibilizare în maj

Ġ o - Ġ

ăi, a rezultat o percepere

aproape ă ăĠ Ġ ăĠ geografie. Activitatea de formare - dezvoltare - inovare din perioada 2010 - 2011 ă Publicarea unor articole semnificative (în Terra, Geograful, Revista de Pedagogie etc.) a continuat activitatea de sensibilizare.

În acest timp (2010 - Ġ Ġ ă

ă ă Ġ ersonale semnificative

echivalente a peste 800 de pagini de text).

ăăeă (face to

-line)ĠăĠ

În prezent (2012) sintetizĠă

ăsăĠă

ăĠĠĠCentru de

ăĠă axat pe cercetare - inovare - dezvoltare - formare în domeniile

Arad,Ġe a stimula procesul de inovare -

10

ă ă Ġ ă (organizator

cercetare - inovare- dezvoltare, în domenii cum ar fi: ă, didactica nivelurilor de , didactica disciplinelor, ă erdisciplinare, Ġ, Ġ ă, proiectarea instruirii în contextul

ĠĠăaă

ăărea unor

simpozioane regionale tematice (în parteneriat cu strucĠ Acest program de cercetare - inovare - dezvoltare este destinat atât construirii unor structuri inovative de instăĠ 11

I. Ġ- cheie

Ġ- cheie ale Comisiei Europene

ăĠ-un raport

(1) Ġ-Ġ-ăĠ- atitudini; (2) au un caracter transdisciplinar implicit; (3) Ġ- ă - ăĠ Ġ ăĠă obligatoriu; (4) ăĠ Ġ- cheie europene sunt redate într-un document separat (Anexa)

Ġ- cheie

or, într-ăă

Ġ- cheie al Comisiei Europene.

ăentru

ĠăĠ Acest sistem

sintetizate într-ăĠăĠĠ

Editura Corint, 2010).

ĠĠ- cheie

12

Ġ- cheie

Ġ- cheie din documentele europene (Anexa) sunt:

ĠăTSI -ăĠĠ

Ġ- Ġ ăĠ , deprinderi),

atitudini. trei componente majore specificeĠăăĠ cheie; acestea sunt: societate); (1) ă-ăăĠă Ġ Utilizarea terminologiei specifice (concepte, termeni noi. Ġmbajul cartografic în limbaj oral sau scris.

Atitudini: ĠăĠ

specific.

Teme de rĠ

(1) Ġ Ġ (2) Ġ ă Ġ Ġ ologice

ĠĠ- cheie.

(2) ĠĠ-Ġ (2.1.) CĠ 13

ăĠr

Atitudini: Ġ ăĠ ă

(1) Ġ Ġ (2) ĠĠă unaăĠă-ăăĠ

ăĠăĠesare la

clasa a V-ăĠăĠĠ (2.2.)ĠăĠ fenomenelor sĠĠă

ĠăăĠ concrete.

Atitudini: ĠăĠăĠelarea proceselor

(1) Ġ Ġ

Ġ mediul geografiei (cĠ ăĠ

atitudini). (2) ĠĠă

ĠăunaăĠă- XII).

Ar făăĠĠăĠ

De exemplu:

(1) ce elemente de ă Ġ ăĠ -a, penăĠ (2) ce elemente disciplinare de biologieĠăĠ clasa a V-ăĠ (3) Ġă

Ġ Ġtente prin internet.

14

Atitudini: ĠĠ

cu caracter geografic. (1) Ġ Ġ atitudini). (2) ĠăĠăĠă-

ĠăăĠportofoliul

aboă e; mediul

Atitudini: ă

atitudini). (4.2.) Ġ ăĠ Identificarea dimensiunii civice a elementeă 15

Atitudini: Respectul pentru div ă

(1) PrecizaĠ Ġ posibile de realizare a acestei competenĠ (2) ConstruiĠăĠ geografiei în dezvoltarea dimensiunii civice a existenĠăĠ (5) ăĠăĠ

Atitudini: ĠăĠăăăăĠ

(1) PrecizaĠ Ġ atitudini). (2) RealizaĠ un tablou cât mai complet (sub forma unei liste) al elementelor presupuse de geografie). (6) Ġă

ăĠ E ăĠ

construirea unor proiecte economice anticipative.

Atitudini: ăĠĠă

(1) PrecizaĠ Ġ (2) -ăĠăăĠ 16

PrecizaĠĠ-Ġ

(7) ă-Ġ universitare, obiective turistice, centre religioase). ăĠ Ġ Ġ -media (inclusiv a celor cu substrat cultural) cu elemente alăĠ

Atitudini: ăĠăăĠ

(1) PrecizaĠ Ġ

Ġe, prin intermedi Ġ ăĠ

atitudini) (2) ă ăĠ (8) ă ăĠ Ġ Ġ din reviste de popularizare

Atitudini: Ġă

(1) PrecizaĠ Ġ posibile de realizare a acestei Ġ Ġ ăĠ atitudini). (2)PrecizaĠăăĠăĠă

ĠăĠ- cheie. Le

(2Ġ2ĠăĠ2.2) (3Ġă- TehnăĠĠ (ĠăĠ.2.) (5ăĠăĠ (6Ġă (7ă

ă-o matrice, astfel:

17

Domenii Pondere în cazul

geografiei (%)

Argumentarea acestei ponderi

(1) (2.1.) (2.2.) (3) (4.1.) (4.2.) (5) (6) (7) (8) fieca ăĠ ă ăămesajul geografic este predominant terminologic, iar terminologia speă ă ă

explicate fenomene ale obiectului de studiu decât cu ajutorul unei precizii terminologice

aceste posibiliăĠă-ăăĠ- cheie.

Geografia -Ġă

Geografia:

ămului);

specifici etc.);

ăĠĠĠĠ-Ġ- cheie.

IdentificĠ Ġ acele aspecte ale geografiei care nu au ă

Ġ- cheie.

18 facăĠăăĠĠ

Ġ- cheie.

19

II. CĠă

Definire

- elementeăĠ - fenomeneĠ ĠăĠă etc.); - procese (eroziune - transport -Ġ etc.); - structuriĠă - sisteme (sistem fluvial, sistem morfoclimatic etc.). (1) ĠăĠăăĠ Un element central al instruirii pe competĠăformarea lor în timp. elaborat.

De aceea, în procesulĠ

În cazul coĠăĠăĠ

clase).

ăĠă- XII), pe patru niveluri.

ca lăăăĠ

Transpunerea mĠ

20

Nivelul I (cls. III - IV)

Ġlor III - IV)

(b) Deprinderi Compararea elementelor reprezentate în plan cu elemente din realitate (c) Atitudini (1) ĠăăĠăĠă a) Ġăă b) care au un caracter problematic; c) ă (2) PrecizaĠĠăĠ

Nivelul 2 (cls. V - VIII)

formale. Acest lucru presupune îăĠ

ĠĠăsa

21
a V-Ġ abordare. Coordonatele geografice majore (meridiane, paralele)

Reprezentarea în plan a altitudinii reliefului

(b) Deprinderi

IdeăĠ

Comp Ġă

(c) Atitudini (2a) Clasele V - VII Elementele de mai sus au un anumit specific pentru clasele V -Ġă

TemeĠ

(1) ĠĠ

V - VII, realizaĠăăă

NotaĠ ce este specific pentru:

a) clasa a V-a: b) clasa a VI-a: c) clasa a VII-a: (2)ăăăăĠ

ăă-ă-a.

(2b) Clasa a VIII-a

Universul clasei a VIII-Ġă

evoluat, dar cantonat în geografia României. 22
AnalizaĠ trecerea de la clasa a VII-a la clasa a VIII-ă a) Ġ-Ġ b) elemente de discontinuitate.

ConcretizaĠiĠă

Nivelul 3 (cl. IX - X)

ăăĠare presupun un

sinoptice simple etc.)

ă satelitare

(b) Deprinderi

ăĠălta

sau sistem) geografice

ăĠĠlu excursie, itinerariu

într-

(c) Atitudini (1) AnalizaĠ componentele principale ale programelor a) ă ă Ġ b) ă 23
(2) PrecizaĠĠă a) b) ăăĠ c) d) imagini (fotografii) e) date, tabele, surse de informare f) alte elemente

De exemplu: a 30%; b 20% etc. ă

(3) ArgumentaĠĠ

Nivelul 4 (cl. XI- XII)

complementare (în contextul în care există ăĠ Modele grafice rezultate din prelucrarea suporturilor cartografice

Imagini satelitare

reprezentate

Accesarea unor site-Ġ

(b) Deprinderi

Informarea căĠă

Ġ-uri

(c) Atitudini

ăĠie

(1) ConstruiĠăăĠĠ multe sisteme de reprezentare ă (2)ăĠ rezultate din utilizarea suporturilor cartografice. 24

III. Proiectarea ăinstruirii

(1) Proiectarea instruirii -ă când s-ăă

Ungureanu, Valeriă

elaborate de CNC. Acestea au propus un sisteăăĠăĠ

În perioada 2000 -

etc.).

Ilinca, N., 2006).

ăĠăĠĠăă- 2003)

(1) Ġ a) documente normative; b) sugestii orientative. (2) Tipuri de proiectare (când s-ĠăăĠ

Ġferite

ĠĠĠ- cheie

Analiza unor modele diferite de proiectare

25
ă ă identificarea nivelurilor de proiectare ă -ăiziunea CNC); (3) ă

La clasele V - XII programaă

ă (macroproiectarea instruirii) ăă

aceasta. ă (nu manualul sau altceva), iar dintre componentele acesteia, Ġ specificeĠ (a) ă (1) ăĠrului determinant al Ġ specifice Ġ); (2) ĠĠă

Ġăăsuccesiunii acestora;

(3) ăĠĠăĠăĠĠ (4) ăĠăĠă (5) Alocarea resurselor de timpăăĠăĠ fi difeĠăĠ (b) Ġ

Planificarea are anumite elementeă

documenteleĠăăĠ

Unitatea

de specifice vizate de ore

ăă Evaluare

26
(c) Ġ

De asemenea, ă asupra elementeloă

(a) Prin "ăĠĠăăăă-o

Ġă-o evaluare.

ăĠice;

ă-o evaluare;

2 -- 9 ore).

(b) Ġă celor carăĠăă (c) Ġăăăă nucleu)Ġobligatoriiă

Ġde aprofundare (curriculum

aprofundat), ă (d) NumăăăĠ (e) ăăăăăă- 5; 6 - 8) sau reperele de date (17 - 29 septembrie; 15 - 30 octombrie). (f) La rubrica ĠĠă (d) ăă

ă ătoate Ġ ă toate

ĠĠut sugerate (indiferent de ordinea lor).

De asemenea, în urma procesului de instruire pot fi modificate anumite componente interioare. (1) RealizaĠăĠ

ăĠvoastre:

a) elementele pozitive; b) elementele restrictive (sau discutabile). (2) ConstruiĠăĠcaracteristicile acestui model. 27
(4) ăĠăĠ

Pornind de la planificarea aă

prin proiectare.

ăĠăăă (entitate) a programei,

UnitatăĠăăăă

pe semestru, strucĠ etc.). (a) ă

Identificarea ĠĠ

lor ca atare (1.1., 1.2);

Ġ; în cadrul l Ġ ă

planificare) pot fi detaliate sau pot avea anumite elemente care sporesc precizia; Analiza resurselor (metode, materiale, resurse de timp, elemente de management al cadrului didactic.

Stabilirea instrumentelor de evaluare

(b) Ġie (detalieri) specifice

Resurse Evaluare

etc.

ăminologice

(1) ăĠăăă 28
(denumite "Ġ (2) ăĠ ăĠ ăĠ, nominalizate prin detalieri ale

ĠĠ-un sens foarte

(1) PrecizaĠĠăĠ a) ăĠăĠă b) ăĠ (2) RealizaĠăăăăă (5) ăĠĠ

ăĠĠăăiza într-un context

ĠĠare.

sunt denumite frecvent ăĠĠ geografiei I), Nicolae Ilinca (2006), Maria Eliza Duă (a) Ġ

ă Ġă zând

- Ġ inutile 29
caz, o stagnare (nu un progres). (b) ă

ĠăĠre poate fi foarte

(c) Ġii (d) ăĠăĠĠ

Din perspectiva ăăă

ăăăăe tip

ĠĠlor);

(e) ă

ă ă. Va Ġ

30
Ilinca, 2006), cu anumite caracteristici observabile din analiza lor.

Ghidurile metodologi

personale ale autorilor. (1) Ġ ă ă în a) în favoarea acestei opinii; b) împotriva acesteia. (2) ăĠăă (6) Un model de abordăĠ

ă ă ăĠ mentare (de tip

Ġăăelemente de identificareăăă

segmente interioare, astfel: a) o parte ăă care sunt prezenăĠ- momentele instruirii

ăĠăĠi idei majore"),

unde sunt redate într-Ġ "standard de predare". (a) Proiectarea instruirii Prima parte (A) cuprinde "Elemente de proiectare a instruirii

ăăăăĠăĠ ale

lĠĠĠ (2) Ġ; aceasta constituie,ăă în diferite categorii interioare (metode, mijloace).quotesdbs_dbs1.pdfusesText_1

[PDF] geografia politica referat

[PDF] geografie politica definitie

[PDF] géographie 2nde sociétés et développement durable corrigé

[PDF] géographie 3ème segpa

[PDF] géographie du congo brazzaville

[PDF] geographie du senegal cm2

[PDF] géographie du tourisme pdf

[PDF] géographie économique cours pdf

[PDF] géographie économique livre pdf

[PDF] géographie générale de l afrique pdf

[PDF] geographie physique de lafrique

[PDF] géographie physique du togo

[PDF] géographie relief niger

[PDF] geographie segpa

[PDF] géographie segpa 4ème