[PDF] Viabilité et efficacité du cours dialogué : exemple en géographie à l

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hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, kyy3X ?Hb?b@yyjje8Rd

Philippe

Viabilité et efficacité du cours dialogué recitation script origine au milieu du 19ème

ème

rapidement, selon classe (Doyle, 1986 réponses, la distribution de la parole et les modes de validation (Hoetker & Ahlbrand, 196 pose des questions qui appellent généralement une réponse unique pas celle attendue fait ldu travail, la -recitation survival needs » des professeurs répondintéressent survival needs» pour les enseignants, mais aussi es dans la classe et les possibilités offertes ité collective et efficacité expériencée 1.

Notre étud (Theureau, 2004)

situation est donc nt , ni leurs

Analyse de

En cohérence avec

a de significatif pour montrable, racontable et commentable locales de dans la situation activité à chaque instant et (b) les éléments significatifs perçus nterindividuelle, l articulés d. alors pour un autr ceux des élèves la viabilité ses les élèves développent leurs propres préoccupations.

Méthode

ZEP, comptant 18 élèves. Sept séances de géograph e sur pied, entretiens se sont de plusieurs verbatim des

èves

t préoccupations et comportements. mplétée par une étude individuelle préoccupations et actions questions/réponses par minute

Etape 5

2.

Tont été repérésfaire participer

faire trouver valider la réponse attendue donnée par

Alexandre est distrait)

la leçon (n = 28la manière de reporter les données sur le graphique dessiné )essayaient de répondre

Yamina ).

elle avait retenu des photographies

Carcassonne.lui posai

ea faire (Tableau 1). Volet 1 : Observations en classe Volet 2 : Verbalisations en autoconfrontation

Actions Verbalisations Des élèves

, devant le tableau, interroge Halima.

Les autres élèves ont la

tête penchée vers le document.

Yamina, Selim et Henri

parlent discrètement.

Halima répond

Enseignante : Bon alors

aujourd'hui, on va commencer l'étude des paysages touristiques.

Est-ce que tu peux nous

dire quelque chose, toi,

Halima ? Est-ce qu'il y a

une photographie qui a retenu un petit peu plus ton attention ?

Halima : oui

Enseignante : laquelle ?

Halima

Yamina : moi, j'ai pensé à ça,

directement ! (désigne du doigt la photo de la piscine)

Chercheur : et alors, qu'est-ce que tu

pensais ?

Yamina : à la piscine, là,

directement !

Selim : moi aussi !

Henri : moi aussi ! Après, elle me

disait combien de mètres ça faisait ?

Yamina : moi j'avais posé comme

question : combien de mètres elle faisait, à ton avis, la piscine et il m'a répondu 40 !

Chercheur : c'est

Halima -ce

que tu attends ?

Enseignante : Halima, il

y a encore la barrière de s'investit beaucoup, elle quelque chose qui a retenu son attention parmi ces photographies. faire trouver faire participer pas, elle poursuivait le questionnement. nante interrogeait de même pour la validatione posait la question suivante, laissant entendre que la satisfaire les attentes de se distraire émotions crainte et ) (n = 46 ndaient aux questions posées, faisaient les discutaient

Les éléments significatifs perçus

la la disponibilité des crayons de couleur pour jouer) la hauteur des )le retard Qua et les comportementssignificatifs convergeaient a minima) a minima) (a) Convergence manifeste n = 86 (52.44 %) (b) Convergence a minima n = 46 (28.05 %) (a + b) = 132 (80.49 %) (c) Divergence a minima n = 24 (14.63 %) (d) Divergence manifeste n = 8 (4.88 %) (c + d) n = 32 (19.51 %) trouver une réponse aux élèves et que ces derniers fournissaient la réponse attendue convergence était a minima (b) lorsque par exemple répondent a minima compléter le schéma. La divergence était manifeste (d)

élève en train de bavarder avec son voisin

3. qui est

fréquence, la nature et le niveau de difficulté des questions contribuent à maintenir

et la participation préoccupations séance, un élève rement. Les validations et invalidations des e de rupture du flux des questibrièvement té Le ions " participation active des élèves et leur faire trouver 4. " Le croisement de données qualitatives et quantitatives permet de généraliser telles le cours dialogué ailleurs, même si les recherches manquent sur le sujet. si notre étude ne portait pas sur cette question a priori la conceptualisation, les inférences ou la généralisation validations et invalidation , la prise en compte de l

réside dans la viabilité de la configuration, liée à un mode de contrôle qui

considérée comme difficile des ind . C satisfaisantes ailleurs, une caractère contextuel, notamment son inscription temporelle au cours de la leçon, est mis en qui occultent trop fréquemment l

étude met en évidence le fait que les enseignants peuvent souvent se satisfaire à bon droit de

ont calmes et

Références

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Handbook of Research on Teaching.

139,

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dynamique ouverte des rapports acteurs ujets, activités, environnements. Approches transverses. Paris, PUF

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