Les prépositions
ESPAGNOL. Séries techno. Nº : 09001. Fiche Méthodologie Les prépositions constituent l'une des difficultés majeures de la langue espagnole.
Les prépositions
ESPAGNOL. Séries techno. Nº : 09001. Fiche Méthodologie Les prépositions constituent l'une des difficultés majeures de la langue espagnole.
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7.3 L'emploi des pronoms personnels avec préposition Ceci dit il n'en demeure pas moins que tout cours d'espagnol basé sur une M.C..
Espagnol
Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs Le verbe IR est pratiquement toujours suivi de la préposition A : Voy a comer ...
Le verbe et ses prépositions Niveau 3 : avancé Présentation • Dans
Le verbe et ses prépositions. Niveau 3 : avancé. Exercices. Exercice 1. À l'aide du tableau sur la structure des verbes complétez les phrases suivantes.
Livret despagnol
Les prépositions. ?. Les prépositions de lieu https://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnol-13644.php.
LA SYNTAXE DE LOBJET EN ESPAGNOL
La préposition a apparaît en espagnol lorsque l'objet est suffisamment temps à vérifier le comportement des verbes relevés au cours de nos.
Relativité linguistique et prépositions spatiales en français et en
4.1.1 Une préposition espagnole pour deux prépositions françaises oooo oooo oo faites par certains d'entre eux au cours des dernières décennies (Choi ...
Mécanismes de dépersonnalisation dans le discours jurisprudentiel
travaillé sur un corpus d'arrêts de la Cour de Cassation française et du Tribunal Supremo espagnol portant la préposition espagnole sobre mais avec une.
Espagnol
La présence ou l'absence de préposition après certains verbes espagnols Il / Elle demande : « Vous pourriez faire cours en espagnol » ? Elle lui.
Les prépositions - Studyrama
La préposition a indique le but Elle s’emploie toujours après un verbe de mouvement Voy a España durante las vacaciones = Je vais en Espagne pendant les vacances
Comment apprendre les prépositions en espagnol ?
Apprendre les prépositions en espagnol est très important, parce que sa structure est utilisée dans toutes les conversations quotidiennes. La seule solution est de maîtriser la grammaire et le vocabulaire pour être en mesure de parler la langue couramment.
Qu'est-ce que les prépositions en espagnol ?
Les prépositions sont des mots invariables qui servent à relier un élément de la phrase à un autre. On les emploie généralement avec les noms et les pronoms. En espagnol, il existe des prépositions simples (con, a…) et des locutions prépositionnelles (después de, cerca de…). Pedro ha ido a la panadería. Pierre est allé à la boulangerie.
Pourquoi les prépositions espagnoles sont-elles rassemblées ?
Les prépositions espagnoles para et por sont ici rassemblées parce qu’elles sont généralement traduites par la même préposition française : « pour ». Pourtant, elles font bien plus que cela, et c’est l’une des distinctions les plus importantes à comprendre pour les débutants en espagnol.
Quels sont les éléments de base d’une leçon en espagnol ?
Les premières leçons portent sur les noms et les verbes, car ce sont les éléments de base. Cependant, en espagnol, il est important de s’attaquer aux prépositions dès le début, puisqu’elles peuvent facilement vous créer des problèmes par la suite.
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
RELATIVITÉ LINGUISTIQUE ET
PRÉPOSITIONS SPATIALES
EN FRANÇAIS ET EN ESPAGNOL
MÉMOIRE
PRÉSENTÉ
COMMEEXIGENCE PARTIELLE
DE LA MAÎTRISE EN LINGUISTIQUE
PARANNE-HÉLÈNE JUTRAS-TARAKDllAN
AVRIL 2 013UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Service des bibliothèques ·
Avertissement
La diffusion de ce mémoire sa fait dans respect des droits da son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire. et de diffliser un travail de recherche de cycles supt§rleurs (SDU-522-Rév.01-2006). Cette autorisation stipula que <renonciation da [la] part [de l'auteur] à [sas] droits moraux ni à [ses] droits de propriété
Intellectuelle. Sauf ententè contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire .. »À ma mère.
AVANT-PROPOS
Il y a plus de dix ans, à la fin d'un long travail universitaire portant sur Freud et la création
littéraire, je parlais de la création comme d'un miracle qui ne saurait jamais s'expliquer que par des modèles d'analyse inventés, créés par un langage lui-même créé. Je me souviens de l'angoisse que cette simple phrase avait laissée dans son sillage: je savais qu'à partir de celle-ci, je pourrais me plonger dans des réflexions sans fin sur 1' origine du langage et sur son rôle dans notre façon de construire et de percevoir la réalité, ou les réalités ... Le sujet était intéressant, certes, mais donnait le vertige. Je me souviens encore des mots de celle qui avaitlu ce travail lorsqu'elle s'était arrêtée à cette phrase: ce serait un très bon sujet de thèse ...
Mais je ne me suis pas rendue au doctorat et seulement avant d'entreprendre mon cheminement en maîtrise, il s'est écoulé dix ans. Dix années jalonnées de diverses 1 expériences personnelles et professionnelles qui ne m'auront finalement pas beaucoupéloignée de cette réflexion sur le langage : voyages, apprentissage (plus ou moins poussé) de
langues étrangères (espagnol, portugais, dioula, mooré, etc.), traduction de textes de l'anglais
vers le français, études en enseignement du français langue seconde et enseignement dufrançais à des immigrants adultes. Toutes ces expériences ont, de diverses manières, nourri
ma profonde intuition que la langue que chacun parle a une influence sur sa pensée, sur safaçon de se représenter la réalité. Devant les difficultés de certains apprenants du français à
effectuer certains transferts linguistiques parce que tel mot français ne trouve pas son équivalent dans leur langue ou parce que tel mot de leur langue ne se dit pas en français, je me suis plus d'une fois demandé: si un mot n'existe pas dans une langue (mais existe dans une autre), le concept qu'il y a derrière existe-t-il pour ceux qui la parlent? Devant mes propres difficultés à traduire parce qu'un mot anglais, par exemple, ne trouve pas exactement son pendant français, je me suis dit plus d'une fois: si les frontières des mots d'une langue ne coïncident pas parfaitement avec celles des mots d'une autre langue, il est impossible de penser que l'on possède exactement les mêmes concepts et que l'on se représente le monde exactement de la même façon. lVJ'ai un jour décidé d'approfondir ma réflexion sur la relation entre langue et pensée et de
m'inscrire à la maîtrise en linguistique. Pendant longtemps, j'ai ignoré quelle direction allait
prendre ce mémoire. Je n'aurais jamais pensé être amenée à travailler sur une classe de mots aussi complexe et aussi abstraite que celle des prépositions. Sans doute cette orientation de recherche était elle-elle bien différente de ce que mon esprit un peu romanesque avait imaginé au départ, mais elle n'en est pas moins intéressante, surtout pour l'enseignante de français langue seconde que je suis. En effet, les prépositions représentent sans doute la classe de mots dont les subtilités sont les plus difficiles à maîtriser pour les apprenants du français ou d'une nouvelle langue en général, et de les analyser d'aussi près jette un éclairage nouveau sur mon travail.REMERCIEMENTS
Je remercie d'abord Je Fonds de recherche Société et culture (FQRSC) pour son soutien financier. Plus personnellement maintenant, j'exprime mes remerciements les plus sincères à mon directeur de. recherche, Denis Bouchard, pour ses conseils et ses commentaires, toujours précis et judicieux, et surtout aussi pour sa grande patience et sa capacité à désamorcer mon stress. Je le remercie pour sa rigueur, son sens critique et sa grande intelligence, toujours inspirante. Je remercie également Sophie Piron et Julie Rinfret d'avoir accepté d'être mes lectrices.Je remercie aussi de tout
coeur mes informateurs, qui m'ont permis d'y voir plus clair sur les prépositions spatiales espagnoles. Je suis particulièrement reconnaissante à Alejandro,Beatriz, Mariana, Sandra, Liz
et Oscar pour leur grande générosité en temps. vMerci à mon frère, qui a eu le courage de passer à travers ce mémoire malgré certaines
difficultés d'ordre théorique, et à Marika, qui a pris le temps d'en lire quelques pages et quim'a encouragée à le mener à son terme avec discipline. Je remercie aussi bien sûr mes amis,
sans le support de qui cette périlleuse entreprise de rédaction n'aurait pas eu tous ces moments de lumière et de réconfort.Merci finalement à ma mère, qui
m'a transmis son amour de la langue et des mots et qui m'a toujours soutenue de son mieux dans tout.TABLE DES MATIÈRES
AVANT-PROPOS .......................................................................................................... Ill
LISTE DES FIGURES ..................... .............................................................................. IX
LISTE DES TABLEAUX .............................................................................................. x
RÉSUMÉ ........................................................................................................................ Xl
INTRODUCTION 1
CHAPITRE!
RELATIVITÉ LINGUISTIQUE: HISTORIQUE ET CADRE THÉORIQUE 61.1 Autonomie du langage et universalité : du structuralisme à la grammaire
générative ..... ..... . ... .... ... .. .... . .. .. ... . .. . .... . .. . . . .. .. . .. ... . ... .... . .. ... . . .. ..... . . . ..... . ... . .... . .... ... 7
1.2La relativité linguistique : lumière sur les spécificités des langues ................... 10
1.2.1 Boas, Sapir et Whorf ........................................................................
................. 111.2.2 La linguistique cognitive et la relativité linguistique repensée 14
1.3 Linguistique cognitive, catégorisation spatiale et prépositions 18
1.3.1 L'hypothèse cognitive mise à l'épreuve .................... ........................................ 18
1.3.2 Dominance cognitive et dominance linguistique ............................................... 201.3 .3 La conceptualisation spatiale : quelques concepts et travaux importants .. .. .. ... 21
1 .3 .3 .1 La cible et le site .... .... .. ...... .. .. .. .. .. .. .. .. .. ...... .......... .... .. .... .. .... .... .. .. .. .. ...... .... .... .. .. 21
1 .3 .3 .2 Levinson et les cadres de référence .. .. .... .. .. .. .. .... .. .. .. .... .... ............ .... .. .... ........... 22
1.3.3.3 Bowerman et Choi: analyse comparative des systèmes de représentation
spatiale . .... . ... . ... ... .. . ... . .. ... . . .. . . ... . . . .. . .. . . ..... . ... .. .. . . .. . . ..... .. . . . . ... ... .. . . . . .. .. . . .. . . . . .. . . . . . . . . 25
1 .3 .3 .4 Vandeloise et le rejet des définitions topologiquesCHAPITRE II
MÉTHODOLOGIE
2935
2.1 Corpus
de départ et première phase de collecte de données .............................. 35 vii2.2 Deuxième phase de collecte de données 37
2.3 Troisième
phase de collecte de données 382.4 Quatrième phase de collecte de données 39
2.5 Limites
40CHAPITRE III
LESPRÉPOSITIONS SPATIALES ESPAGNOLES 42
3.1En, une préposition passe-partout? .................................................................... 42
3.1.1 Un réseau sémantique tournant autour de la localisation .................................. 433.1.1.1 Le sens du
sur place ........................................................................................... 45
3.1.1 .2 Le sens du support et de contact .... .... .. ...... .. .. ...... .... .... .. .. .... .... .. ............ ...... ..... 48
3 .1.1.3 Le sens de la
contenance .. .... .. .. .. .... .... .. .. .. .... .. ........ .... .............. .... .. .... ...... .. .. .. ... 49
3 .1.1.4 Le sens de la
direction ou du point d'arrivée .................................................... 513.1 .1.5 Le sens de la proximité ...................................................................................... 53
3.1.1.6
Le sens de l'incorporation ou du mélange ........................................................ 54
3.1.1.7 Sens figurés ........................................................................................................ 55
3.2En, préposition unique ou substituable? ............................................................ 55
3.2.1 Les cas où la préposition
en est d'usage exclusif ou prédominant .................... 563.2.1.1 Le sens de la
direction ou du point d'arrivée .................................................... 583.2.1.2
Le sens de la contenance ................................................................................... 60
3 .2.1.3 Le sens du support et du contact ....................................................................... 64
3.2.2En substituable? ................................................................................................. 66
3 .2.2.1 Les rapports de
contenance ............................................................................... 67 3.2.2.2 Les rapports de support et de contact ................................................................ 71
3.3 Les relations verticales .................................................................................... .. 76
3.3 .1 Les situations avec contact 77 3.3.2Les situations sans contact 81
VlllCHAPITRE IV
PRÉPOSITIONS FRANÇAISES ET ESPAGNOLES : ANALYSE DESDIFFÉRENCES ET RELATIVITÉ LINGUISTIQUE
........................ 00 •••••••••••••••••• ·oo·oo 85
4.1 Le cas
du en espagnol OOooOOooOOOOoooooooooooooooooooo .. oooooo .. ooooooooooooOOoooooooooooo•oooooooooooooooooo. 86
4.1.1Une préposition es
pagnole pour deux prépositions françaises oooooooooooooooooooooo .. oo 87 4.1.2 L'existence parallèle de prépositions de nature strictement topologique 00 .. 000000 914.1.3 Quand le en espagnol est traduit par d'autres prépositions que dans et sur 000000 94
4.2 L'expression des relations verticales
oooooooo .. oooooooooooooooooooooooooooooooo .. oooo .. oooooooo .. oooo• 1024.3 Quand le choix de la préposition est dicté par le verbe en espagnol 00000000000000000 105
4.4 Différences et relativité linguistique oooooooo .. oooooooooooooooooooo .. oo .. oooooooooooooooooooooo oo .. oo. 106
CONCLUSION
110APPENDICE
AEXTRAITS DES QUESTIONNAIRES UTILISÉS 114
APPENDICEB
DESSINS .... oo.oooo •• oo ... oo ••• oooooooooooooooooooooooo······oo···ooooooooooo••oooo••oo···oooooo···oo···oooo···oo···oooo••oo·oo· 121
RÉFÉRENCES ............................................................................................................... 127
LISTE DES FIGURES
Figure
101 Illustration des actes de " séparation » et d' " union » chez les jeunes
enfants de langue anglaise et de langue coréenne0000 Oo 0 00 0 oOO 0 0000 0 oOoo 00 0 00 0 00 0 0 26
Figure 102 Expression des relations de contenance et de support en anglais et en néerlandais00 000 000 00000 00 00 00 000000000 0 0 00 000 0 0 0000 0000 0 000 0 0 00 00 00 0 0 000 0 00000 0 000 0 000000 0000 0 0000 00000 28
Figure 103 Expression des relations de contenance et de support en anglais et en finnois0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 28
Figure 1.4 Différences interlinguistiques dans J'expression des relations de contenance et de support00000000 0 000 0 0 00 0 0 0 00000 000 0 00 0 00 0 0 0 0 0 000 000 0 Oo 0 0 00 0 0 Oo 0 00 0 0 000 0 000 00 0 0 0 29
Figure 105 Ampoule ou bouteille? OoOoOOooOOOoooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo 32
Figure 401 Différences entre Je français et l'espagnol dans 1 'expression des rapports de supportet de contenance 00 0 0 0 000 0 00 00 0 00 0 0 0 0 000 0 0000 0 00 0 0 0 0 0 000 0 0 00 000 0 00 0 0 0 0 87
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