[PDF] Attendus de fin dannée de CP o Il articule de maniè

View - Download Attendus de fin dannée de CP

Previous PDF

Next PDF

ATTENDUS

CPFrançais

Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte

En lien avec la lecture

GIAUYIAPNÓXAJNÓVIAPŭɯPɮRI

-PAGSRGIRXVIAPSRANXXIRXÓSRAIRAJNÓPNRXANŃPXVNGXÓSRAHŭɰPɰQIRXPAHÓPXVNGXIYVP possibles (présence

Repérer et mémoriser des informations importantes. Les relier entre elles pour leur donner du sens. Mobiliser des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte. Mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes.

Exemples de réussite

o Il manifeste son attention par une attitude concentrée (attention conjointe, canalisée, focalisée).

o -PATVSGɯHIAɧAYRAVNTTIPAHŭYRIALÓPXSÓVIAɧAPŭNÓHIAHŭYRAPYTTSVXARÓPYIPAQNVSXXIAÓPPYPXVNXÓSR

C

o -PAVIJSVQYPIAɧAPNAQNRÓɯVIAPIPATVSTSPAHŭYRATNÓVASYAHYATVSJIPPIYVASYAHŭYRAQIPPNOIAIRXIRHYCA-PA

les prolonge de façon cohérente.

o Il trouve la réponse à une devinette, PNAPSPYXÓSRAHŭYRATVSŃPɯQIAQNXLɰQNXÓUYIAIRXIRHYATNVA

exemple. o Il écoute un message contenant au moins deux informations pour le retransmettre à un pair ou à un adulte. présentation de textes

En lien avec la lecture

GIAUYIAPNÓXAJNÓVIAPŭɯPɮRI

Prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs.

Organiser son discours.

Mémoriser des textes.

Lire à haute voix.

Il adapte son discours et sa posture (intensité, hauteur de la voix) en fonction de la situation

AIXAHIAPSRA

auditoire (personne/groupe, adulte/pair).

Exemples de réussite

o Il articule de manière à ce que chaque mot soit entendu.

o -PAVɰGÓXIAYRIAGSQTXÓRIAYRIATSɰPÓIAJNGIAɧAYRAOVSYTIAHŭɰPɯRIPAVIPXVIÓRXCA-PAGLIVGLIAPIAGSRXNGXAHIA

son auditoire (oriente son regard, lève les yeux en direction de son auditoire, joue avec sa voix pour interpréter différents personnages). o Il lit ou restitue de courts textes avec un débit fluide montrant sa volonté de se faire comprendre (après préparation). %XXIRHYPAHIAJÓRAHŭNRRɯI de CP Participer à des échanges dans des situations diverses (séances

Ce que sait fNÓVIAPŭɯPɮRI

Respecter les règles régulant les échanges.

Il écoute les interlocuteurs. Il attend la fin des propos avant de répondre. Il ne crie pas pour

se faire entendre.

Prendre conscience et tenir compte des enjeux.

Il utilise aisément la prise de parole pour saluer, demander, acquiescer, approuver, refuser,

Organiser son propos.

HmSVKERMWEXIYVWHYHMWGSYVW.

Utiliser le vocabulaire mémorisé.

Exemples de réussite

o Il participe spontanément à des échanges en restant dans le sujet du propos (il interroge,

montre de la curiosité, demande des explications, apporte des réponses à des questions posées) et en respectant les règles de prise de parole instaurées en classe. o Il adapte son registre de langue à son ou ses interlocuteurs. o Il propose des arguments pour justifier son point de vue. o Il rapporte clairement un événement ou une information simple en utilisant des organisateurs

du discours tels que " TNVGIAUYIńANPSVPńCAIRPYÓXIńC ». Il décrit des images en utilisant un

vocabulaire précis.

o -PAVɰNOÓXANY\ATVSTSPAHŭYRATNÓVASYAHYATVSJIPPIYVAIRAréinvestissant des expressions telles que :

" NIATNVXNOIAPŭSTÓRÓSRAHIń », " NIAPSYLNÓXIVNÓPAGSQTPɰXIVń ».

o Il relate un événement vécu en utilisant des temps du passé (passé composé, imparfait).

Adopter une distance critique par rapport au langage produit

CIAUYIAPNÓXAJNÓVIAPŭɯPɮRI

Prendre en compte des règles explicites établies collectivement.

Se corriger après écoute.

Exemples de réussite

o Il élabore collectivement un aide-QɰQSÓVIANYUYIPAÓPAPIAVɰJɯVIAPSVPAHIPAQSQIRXPAHŭɰGLNROIPC

o -PAVIJSVQYPIAPIATVSTSPAHŭYRATNÓVAIRARYIAHIAPŭNQɰPÓSVIVC

o -PANQɰPÓSVIAPNATVÓPIAHIATNVSPIANTVɯPAPŭɰGSYXIAHŭYRAIRVIOÓPXVIQIRXAPSRSVIAIXAGLIVGLIAɧANQɰPÓSVIVA

son propos (être audible, articuler, fluidité). %XXIRHYPAHIAJÓRAHŭNRRɯI de CP Identifier des mots de manière de plus en plus aisée

)RAPÓIRANRIGAPŭɰGVÓXYVI AHɰGSHNOIANPPSGÓɰAɧAPŭIRGSHNOIAPŭNRNP]PIAHIAPNAPNROYIAIXAPIARSGNŃYPNÓVIC

GIAUYIAPNÓXAJNÓVIAPŭɯPɮRI

Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique). Il discrimine les différents phonèmes de la langue. Il réalise des manipulations simples sur les syllabes et sur les phonèmes (retrait, ajout,

C Savoir discriminer de manière et GSRRNɵXVIAPIARSQAHIPAPIXXVIPANÓRPÓAUYIAPIAPSRAUYŭIPPIP

produis

-PAHÓPXÓROYIAPIARSQAHŭYRIAPIXXVIASYAHŭYRAOVSYTIAHIAPIXXVIPAHYATLSRɯQIAUYÓAPYÓAGSVVIPTSRHC

Établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabessimples et complexes).

Il fusionne les graphèmes étudiés pour lire des syllabes et des mots.

En lien avec le décodage, il encode avec exactitude des syllabes et des mots réguliers dontles graphèmes ont été étudiés.

Mémoriser les composantes du code.

-PAHɰGSHIANRIGAI\NGXÓXYHIAPIPAQSXPARSYRINY\ANÓRPÓAUYIAGIY\AHSRXAPIAHɰGSHNOIARŭNATNPAIRGSVIété automatisé.

Mémoriser les mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers.

Il reconnaît directement les mots fréquents dont les graphèmes ont été étudiés et les motsGSYVNRXPARŭN]NRXATNPAHIAGSVVIPTSRHNRGIAgraphème/phonème régulières, les plus fréquents

(par exemple, femme, yeux, monsieur, fils, sept, compter, automne, football, clown, week-end, iglooń C

Il identifie les mots ayant des parties communes (par exemple, " -age », " -eur », " -ette » et

prend appui sur la reconnaissance des familles de mots et des affixes pour identifier plus rapidement les mots.

Exemples de réussite

oIl décompose une syllabe en phonèmes (par exemple pour ĺ [p]-[u]-[R]).

oIl reconstruit la syllabe obtenue lorsque le professeur demande de remplacer le phonème [R]par le phonème [l].

oIl nomme et discrimine visuellement les lettres (exemple : b/d/q/p) et les graphèmes proches(exemple : /oi/, /oin/, /ou/, /on/).Remarque : quelques habiletés sur des graphèmes complexes composés de lettres identiquesSÓR0ÓSRAIÓR0ÓIRń

ATIYRIRX-être à consolider.

oIl lit et écrit sous la dictée des syllabes et des mots réguliers dont les graphèmes ont étéétudiés.

Remarque : la connaissance de certains graphèmes complexes ( gn, euil, oin) ou rares ou dont la correspondance phonologique varie selon le contexte (g) peut être encore à consolider.

oIl lit de nouveaux mots ou pseudo mots.Il lit des consignes, des phrases et de courts textes avec exactitude.

oIl lit des mots réguliers auxquels est ajouté le suffixe jette : " voiturette, vachette, chemisette,

gaufrette, jupette ».

oIl reconnaît coiff- dans " coiffer, coiffure, coiffeur, coiffeuse, coiffe, décoiffer, recoiffer » et

identifie rapidement les mots par la voie lexicale/orthographique. %XXIRHYPAHIAJÓRAHŭNRRɯI de CP Comprendre un texte et contrôler sa compréhension )RAPÓIRANRIGAPŭɰGVÓXYVI

GIAUYIAPNÓXAJNÓVIAPŭɯPɮRI

Savoir mobiliser la compétence de décodage.

stratégies de compréhension de ce qui a été lu (phrases et texte court fortement C et comprendre un texte. Savoir parcourir le texte de manière rigoureuse. Être capable de faire des inférences. Savoir mettre en relation avec les éléments de sa propre culture. capable de lire seul silencieusement. -PAGSQTVIRHAYRAXI\XIAHŭYne dizaine de lignes lu en autonomie. Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-X]TIPń CA%YAG4AQNNSVÓXNÓVement à partir des lectures offertes par le professeur.)

-PAPŭNTTYÓIAPYVAYRIATVIQÓɯVIAGSRRNÓPPNRGIAHIPAGNVNGXɰVÓPXÓUYIPAHIATIVPSRRNOIP-types (la

histoire et réalise des inférences. Il catégorise des mots selon différents critères (réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille). Il prend appui sur le décodage et le contI\XIATSYVAGSQTVIRHVIAPIAPIRPAHŭYRAQSXC

Savoir contrôler sa compréhension

connaissances mobilisées.

Il recherche et repère dans un texte lu par le professeur ou lu IRANYXSRSQÓIAPŭIRHVSÓXASɽA

Il verbalise un raisonnement simple permettant de justifier une inférence.

HIAPŭNÓHIC

si nécessaire.

Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative ɧAPŭSŃNIGXÓJAGSQTVɰLIRPÓSRA

buts de lecture). engagement. Il verbalise ses procédures dans des échanges avec le professeur et les autres élèves.

Exemples de réussite

o Il lit des phrases et de courts textes fortement déchiffrNŃPIPANRIGAYRIAJPYIRGIAHŭNYAQSÓRPA

50 mots par minute.

o (NRPAPIAGNHVIAHIAPNAPIGXYVIAHŭYRIATLVNPIAil VIPÓIAPNATLVNPIAɧAPŭÓPPYPXVNXÓSRANHɰUYNXIC

o (NRPAPIAGNHVIAHIAPNAPIGXYVIAHŭYRAVɰGÓXAil reformule le texte lu et entendu en restituant les

enchaînements logiques et chronologiques et en explicitant les états mentaux des

personnages (exemple : " )RPYÓXIAPIATIVPSRRNOIAPŭIRJYÓXATNVGIAUYŭÓPANATIYVAHYAPSYTC »)

o Il justifie ses réponses : il identifie dans un texte (récit ou documentaire) les éléments

permettant de répondre à un questionnement ouvert du professeur. o Il participe à des échanges guidés sur un texte pour en élaborer collectivement la

compréhension : il reformule, intègre le sens des propositions qYÓARÓIRRIRXAHŭɱXVIAPYIPANYAJYVAIXA

gQIWYVITSYVpPEFSVIVPIWIRWHmYRGSYVXTEVEKVETLI ; il traite les reprises anaphoriques ; il construit la chronologie du récit ; il identifie les lieux évoqués dans le récit. %XXIRHYPAHIAJÓRAHŭNRRɯI de CP

o Il connaît quelques personnages types et leurs caractéristiques. Exemple : savoir que le renard

cordiale.

o Il repère le rôle de certains personnages ou objets dans les contes : le héros, celui qui va aider

le héros, lŭSTTSPNRXAPŭSŃNIXAQNOÓUYIń

o (NRPAPIAGNHVIAHŭYRAHɰŃNXAÓRXIVTVɰXNXÓJAil propose une interprétation cohérente à partir de ses

connaissances littéraires et culturelles. Exemple : il propose une interprétation de la morale du

Petit Chaperon rouge.

o Il classe des mots rencontrés dans les textes lus et entendus par familles, par liens de P]RSR]QÓIAHŭNRXSR]QÓIATNVAPIYVAétymologie. Il se sert de ces classements pour comprendre des textes ultérieurs. o Il identifie des synonymes (à partir des reprises anaphoriques par exemple), des antonymes. o Il met en relation plusieurs informations du texte et/ou utilise ses connaissances personnelles

pour réaliser des inférences simples. Il explique ces inférences (exemples : Sophie réalise le

ŃSYUYIXAUYIAPNAGPÓIRXIARÓIRHVNAGLIVGLIVAXSYXAɧAPŭLIYVICA5YÓAIPXA7STLÓI ? ou dans un

documentaire, il relie le terme générique au terme spécifique : petits pois/légumes).

o Il repère des endroits du texte dans lesquels se trouve un mot inconnu, une syntaxe difficile ou

YRIAXSYVRYVIAHŭɰGVÓXYVIAUYÓATSPIATVSŃPɯQICA)\IQTPIs : " réduire en poussière », " attention à

mon gauche, méfie-toi de mon droit » " Ils plongèrent dans le même terrier pour échapper à la

dent du carnivore |AHNRPAPŭNPŃYQAm La brouille » de C. Boujon (" 0NAPÓXXɰVNXYVIAɧAPŭɰGSPI » - liste

de référence cycle 2 publiée sur éduscol).

o Il se met IRAVIGLIVGLIAIXANHSTXIAYRIANXXÓXYHIANGXÓRIAPSVPAHIAPNAVɰGITXÓSRASYAHYAHɰGSHNOIAHŭYRA

texte : il commence à se poser des questions concernant les personnages, les lieux, la chronologie, les états mentaux des personnages.

Pratiquer différentes formes de lecture

GIAUYIAPNÓXAJNÓVIAPŭɯPɮRI

Savoir lire en visant différents objectifs :

mAPÓVIATSYVAVɰNPÓPIVAUYIPUYIAGLSPI ; mAPÓVIATSYVAHɰGSYRVÓVASYARNPÓHIVAHIPAÓRJSVQNXMSRWWYVw ; mAPÓVIAYRIALÓPXSÓVIATSYVAPNAGSQTVIRHVIAIXAPNAVNGSRXIVAɧAPSRAXSYV ; mAPÓVIATSYVAIRVÓGLÓVAPSRARSGNŃYPNÓVI ; Il verbalise simplement PŭSŃNIGXÓJAHIAPNAlecture.

Exemples de réussite

o Il lit également des textes autres que des récits et réalise ce qui est demandé pour tester sa

compréhension : des recettes, des notices de fabrication, en fonction des projets de la classe.

o Il repère les informations données dans un texte informatif simple (thème, niveau de langue,

structuration de la page) et illustrées.

o Il sélectionne des ouvrages dans un but précis. Exemple : pour réaliser des plantations, et

savoir nommer les outils, il va chercher un imagier ou un documentaire sur le jardinage.

o -PAI\TVÓQIASVNPIQIRXAPŭSŃNIGXÓJAHIAPIGXYVe avant de se lancer dans la lecture que ce soit en

Lire à voix haute

En lien avec le langage oral

GIAUYIAPNÓXAJNÓVIAPŭɯPɮRI

Savoir décoder et comprendre un texte.

Après préparation, il lit un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité. Identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte.

Après préparation, il lit un texte HŭYRIAHÓSNÓRIAHIAPÓORIPAadapté à son niveau de lecture en

respectant la ponctuation de fin de phrase. %XXIRHYPAHIAJÓRAHŭNRRɯI de CP Montrer sa compréhension par une lecture expressive. discours.

Exemples de réussite

o Il lit un texte simple dans lequel le nombre de mots correctement lus par minute atteint au moins 50 mots.

o Après plusieurs lectures, il repère les groupes de mots qui doivent être lus ensemble (groupes

C o Il lit un texte simple en faisant une courte pause à la fin des phrases. o Après plusieurs lectures, il modifie sa voix pour faire parler tel ou tel personnage.

Copier

En lien avec la lecture

GIAUYIAPNÓXAJNÓVIAPŭɯPɮRI

Il écrit de façon lisible, avec fluidité. Il trace quelques majuscules en cursive. Transcrire un texte avec les correspondances entre diverses écritures des lettres (scripte/cursive).

Il connaît les correspondances enXVIAPIPAɰGVÓXYVIPAIXATNPPIAHIAPŭYRIAɧAPŭNYXVIAɧAPŭɰGVÓXAIRAPIA

référant à un outil.

Utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : TVÓPIAHŭÓRHÓGIPA

mémorisation de mots ou groupes de mots. Il recopie sans erreur des phrases courtes et simples en mémorisant des mots et groupes dequotesdbs_dbs10.pdfusesText_16

[PDF] Mots clé : sémantique

[PDF] Mots clés : Freud

[PDF] Mouvement accéléré

[PDF] mouvement et forces cours seconde

[PDF] mouvement et forces physique seconde

[PDF] mouvement et forces seconde

[PDF] mouvement et forces seconde exercices

[PDF] Mouvement ralenti

[PDF] Mouvement rectiligne

[PDF] mouvements et forces 2nde

[PDF] mouvements et forces premiere

[PDF] Moyen de transport

[PDF] moyen poodle

[PDF] Moyenne arithmétique

[PDF] moyenne corniche