[PDF] Effet des pratiques enseignantes effectives sur lintérêt des élèves

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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

EFFET DES

PRATIQUES ENSEIGNANTES EFFECTIVES SUR L'INTÉRÊT DES

ÉLÈVES SÉNÉGALAIS

DU CYCLE MOYEN À L'ÉGARD DES SCIENCES ET

DE LA

TECHNOLOGIE

THÈSE

PRÉSENTÉE

COMME

EXIGENCE PARTIELLE

DU DOCTORAT

EN ÉDUCATION

PAR

OUSMANE

SY

JANVIER 2019

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques

Avertissement

La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 - Rév.1 0-2015). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travai.l de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»

REMERCIEMENTS

La rédaction d'une thèse est un parcours ardu et fastidieux. Se lancer dans une telle aventure entraîne son lot de joies, de découvertes, de réussites, mais aussi de découragements et de difficultés. Heureusement pour moi, cette rédaction n'a pas été un acte solitaire. En effet, sans la présence, le soutien et l'accompagnement de plusieurs personnes, elle n'aurait pas vu le jour. Je profite donc de l'occasion pour remercier ceux qui ont contribué de près ou de loin à la réalisation de ce projet.

Mes premiers mots de recmmaissance s'adressent

à Patrice Potvin, celui qui a su mettre

en valeur le mei lieur de moi depuis que j'ai franchi pour la première fois la porte de son bureau, qui était toujours disponible pour me recevoir et qui a toujours fait passer les intérêts de son équipe en premier; à Aminata Ka, celle dont les critiques s'avèrent toujours constructives, ainsi qu'à tous les participants, ces personnes qui ont cru en l'importance de cette recherche. Un grand merci aussi à Isabelle Vinatier et à Philippe Jmmaert qui m'ont accueilli et fait confiance comme stagiaire doctoral.

Cet aboutissement,

je le dois également à mon frère Badara Sy et à sa charmante épouse

Khady Bâ qui, depuis le premier

jour où j'ai foulé le sol québécois, n'ont ménagé aucun effort pour m'offrir d'excellentes conditions de séjour.

Je tiens aussi

à remercier Maty Diallo. Son soutien et ses judicieux conseils ont fait de ce projet celui qu' il est aujourd'hui. Ill Je me dois de souligner le soutien et 1 'amitié de André Faye, de Siré Diongue, de

Daouda Diop, de Mansour Ndiaye, de Mbaye

Dia Ndiaye et de Coly Ndiaye, qui m'ont

suivi dans ce périple en m'encourageant. Quelle chance d'avoir pu compter sur le soutien de tous les membres de l'Équipe de recherche en éducation scientifique et technologique (ÉREST), de la Chaire

UNESCO

de développement curriculaire (CUDC). Je remercie Martin Riopel, ce chercheur qui manifeste un intérêt inépuisable pour discuter de ma recherche, ainsi que Jill Vandermeerschen, cette statisticienne qui trouve toujours le moyen de vous consacrer du temps.

Cet aboutissement,

je le dois également, à mes parents (pour vos prières), à mes frères et soeurs (pour vos encouragements),

à mes amis.

Cette aventure n'aurait

jamais été aussi signifiante sans 1 'amitié de François Thibault, Jean-Philippe Ayotte-Baudet, Géneviève Allaire Duquette, et à Marie-Hélène Bruyère ma complice de badminton, celle qui m'incite au dépassement depuis mon arrivée à l'UQAM.

Finalement, cette thèse est un projet

à deux. En automne 2013, j'ai choisi de réaliser un rêve avec l'assentiment de ma charmante épouse Ramatoulaye Sow. Sans toi, je n'aurais pas pu réaliser cette recherche qui a demandé de nombreux sacrifices. Je te la dédie, car tu mérites le titre de docteur autant que moi pour ta patience et ta foi en moi.

Mille mercis.

DÉDICACE

À tous les enseignants qui cherchent à donner à leurs élèves le goût d'apprendre les S& T.

TABLES DES MATIÈRES

LISTE DES

FIGURES ................................................................................................. ix

LISTE DES TABLEAUX

............................................................................................ xi LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES ................ xvii RÉSUMÉ .......................................................................... ....................................... xviii

INTRODUCTION ........................................................................................................ 1

CHAPITRE 1 Problématique ...................................................................................... 3

1.1 Pe1iinence sociale du projet de recherche : analyse critique des réformes du

systéme éducatif sénégalais ......... .................................................................................. 3

1.1.1 Impact des réformes dans 1 'enseignement des sciences et de la

technologie ........................... .................................................................................. 4

1.1.2 Limites dans les politiques de 1' enseignement des sciences et de la

technologie ............................. ................................................................................ 7

1.1.3 Contexte de 1' enseignement des sciences et de la technologie ................. 9

1.2 Pertinence scientifique de la recherche : bref aperçu de 1' état des connaissances

sur la question des pratiques enseignantes et de

1' intérêt des élèves pour les S& T .... 13

1.3 Problème de recherche ....................................................................................... 14

1.4 Questions soulevées par notre recherche ........................................................... 16

CHAPITRE II Cadre conceptuel. .............................................................................. 19

2.1 Pratique enseignante .......................................................................................... 19

2.1.1 Définitions de la pratique enseignante .................................................... 20

2.1.2 Étude des pratiques enseignantes ............................................................ 23

2.2 Intérêt ................................................................................................................. 28

2.2.1 Modèle de développement de l'intérêt en quatre phases ....

.................... 30

2.2.2 Stade du développement de l'intérêt et de l'apprentissage ..................... 33

VI

2.2.3 Intérêt à l'égard de la science et de la technologie .................................. 34

2.3 Description de quelques études similaires

à notre projet.. ................................. 39

2.3.1 Étude par questionnaire de Hasni et Potvin (2015b) .............................. .40

2.3 .2 Étude longitudinale de 1' effet des pratiques sur le déclin de 1' intérêt de

Trobst et co

ll. (20 16) ............................................................................................ 42

2.3.3 Recherche-action d'Altet et coll. (2015) ....

............................................ .43

2.3.4 Enquête par questionnaire de

Patall et coll. (2016) ............................... .45

2.3.5 Conclusion générale sur les études similaires

à notre projet de recherche

et formulation opérationnelle des questions de recherche .................. ................. 47

CHAPITRE III Cadre méthodologique ..................................................................... 49

3.1 Type de recherche .............................................................................................. 49

3.2

Participants ........................................................................................................ 51

3.3 Instruments et les outils (qualitatifs) de collecte des données ........................... 52

3.3.1 Questio1u1aires ............

............................................................................. 52

3.3 .2 Observations filmées ....................................................... , ....................... 54

3

.4 Déroulement de la collecte des données ............................................................ 55

3.5 Analyse des données .......................................................................................... 56

3.6 Analyse critique des choix méthodologiques .................................................... 64

CHAPITRE IV Résultats .......................................................................................... 66

4.1 Validation des questimmaires ............................................................................ 66

4.1.1 Questionnaire sur l'intérêt individuel. ..................................................... 67

4.1.2 Questionnaire sur

1' intérêt situationnel ................................................... 68

4.2 Portrait de l'intérêt individuel des élèves .......................................................... 71

4.3 Évolution des dimensions de l'intérêt individuel .............................................. 73

4.3 .1 Évolution des dimensions de 1' intérêt individuel selon le niveau scolaire

et le genre ....................... ...................................................................................... 74

4.3.2 Évolution des dimensions de l'intérêt individuel des élèves de 4e par

groupe ..............

..................................................................................................... 85

4.3 .3 Évolution des dimensions de 1' intérêt individuel des élèves de 3 e par

groupe

................................................................................................................. ! 02

4.3.4 Conclusion relative à l

'évolution des dimensions de l'intérêt individuel .................................... ..................................................................... 113

4.4 Différences des scores de 1' intérêt situatimmel ............................................... 114

V li

4.4.1 Analyse des différences dans les scores relatifs à l'intérêt situationnel des

groupes de

4e ...................................................................................................... 115

4.4.2 Analyse des différences entre les scores relatifs à 1 'intérêt situationnel des groupes de

3e ...................................................................................................... 121

4.4.3 Conclusion relative à l'analyse des différences entre les scores relatifs à

1' intérêt situationnel des élèves .......................................................................... 127

4.5 Analyse des pratiques enseignantes effectives sur la base des différences

intragroupes entre les scores relatifs à 1' intérêt situationnel des élèves .................... 129 4.5.1 Analyse des pratiques enseignantes effectives sur la base des différences intragroupes entre les scores relatifs à l'intérêt situationnel des élèves de 4e .... 131

4.5.2 Analyse des pratiques enseignantes effectives sur la base des différences

intragroupes entre les scores relatifs à l'intérêt situationnel des élèves de 3e .... 144 4.5.3 Conclusion relative à l'analyse des pratiques enseignantes effectives sur la base des différences intragroupes entre les scores relatifs

à l'intérêt situati01mel

des élèves ........................................................................................................... 154

4.6 Analyse des pratiques enseignantes sur la base des différences intergroupes entre

les scores relatifs

à 1' intérêt situationnel des élèves .................................................. 155

4.6.1 Analyse des pratiques enseignantes effectives sur la base des différences

intergroupes entre les scores relatifs à 1 'intérêt situationnel des élèves de 4e .... 156

4.6.2 Analyse des pratiques enseignantes effectives sur la base des différences

intergroupes entre les scores relatifsquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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