[PDF] Banque de stratégies décriture de la 6e à la 12e année

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213

ANNEXES

ANNEXES

214

ANNEXES

ANNEXES

Les textes littéraires

À noter que l'écriture de poèmes à forme fixe n'est pas au programme. On invite plutôt les élèves à jouer avec les mots (figures de style), les sonorités, les images et les émotions au lieu de leur imposer des règles complexes de versification. Les exercices poétiques doivent permettre aux élèves de découvrir le charme, la mélodie et la saveur de la langue française.

Les annexes

Les textes d'information

À noter que les élèves francophones en 11 e année ont à résumer des textes analytiques. Ils n'ont toutefois pas à en écrire. Les élèves d'immersion en 12 e année ont le choix d'écrire des textes analytiques ou argumentatifs. À noter que l'écriture de la lettre n'est pas au programme d'immersion. On trouve deux RAS liés au produit dans le programme francophone portant sur la lettre, soit l'écriture d'une lettre personnelle en 6 e année et l'écriture d'une lettre officielle en 11 e année. On trouve aussi quelques RAS portant sur le protocole de la lettre.

Sommaire des annexes

Types de textes présentés

215

ANNEXES

Sommaire des annexesANNEXES

216

ANNEXES

ANNEXE

1

Le processus d'écriture

Avant (planification)

L'élève :

Pendant

(gestion)

Premier jet et versions provisoires du texte

L'élève :

Version finale du texte

L'élève :

217

ANNEXES

ANNEXE

1 (suite)

Après

(évaluation)

L'élève :

Avant (planification)

Les élèves :

Pendant

(gestion)

Les élèves :

Après

(évaluation)

Les élèves :

218

ANNEXES

ANNEXE

2

Planification d'un projet d'écriture

Exigences de la tâche

- Préciser les attentes par rapport à la tâche (voir critères de notation). - Délimiter les tâches dans le cas d"un travail en équipe.

Type de texte à produire

Temps alloué

Sujets possibles

Ressources disponibles

Autres éléments

Public cible

219

ANNEXES

ANNEXE

3

Planification d'un projet d'écriture

ϯ͘Membres de l'équipe

But personnel visé

dans la réussite de ce texte (Identification des préférences des élèves par rapport aux diverses tâches à réaliser)

PRÉFÉRENCESVersion Word

220

ANNEXES

ANNEXE

3 (suite)

Recherche de

l'information

Écriture des grandes

lignes du texte

Autres détails

- Choix du sujet - Choix des aspects à traiter - Identification du public cible - Choix du format final du texte Tâches particulières/Responsables/DécisionsTâches généralesDate

Préparation du projet d'écriture

221

ANNEXES

la francophonie

Correspondance scolaire de groupe

Les sites de correspondance par Internet* :

Activités générales pour la promotion de

l'écriture dans l'école

ANNEXE

4 222

ACTIVITÉS EN CLASSE

ACTIVITÉS EN COMMUNAUTÉ

ANNEXES

ANNEXE

4 (suite) 223

ANNEXES

Processus d'écriture et processus de production orale (exposé)

ANNEXE

5 seconde - immersion

LA PLANIFICATION

L'ÉVALUATION

224

ANNEXES

ANNEXE

5

Tableau comparatif

(suite)

ͻParticiper à un remue-méninges

pour établir ensemble communication

RAS COMMUNSExposéProjet d'écriture

1 re 2 e 3 e 4 e 5 e 6 e 8 e 11 e 12 e

LA PLANIFICATION

225

LA PLANIFICATION

ANNEXES

ANNEXE

5 (suite) communication de communication

RAS COMMUNSExposéProjet d'écriture

4 e 5 e 6 e 7 e 8 e 9 e 10 e 226

ANNEXES

ANNEXE

5 (suite)

RAS COMMUNSExposéProjet d'écriture

11 e 12 e

LA PLANIFICATION

227

ANNEXES

ANNEXE

5 (suite)

RAS COMMUNSExposéProjet d'écriture

8 e 9 e 10 e 11 e 12 e

LA PLANIFICATION

* Ces quatre RAS sont formulés un peu différemment dans le cas de l"exposé oral, mais le contenu est similaire. 228

ANNEXES

ANNEXE

5 (suite) projet de communication͘ communication

RAS COMMUNSExposéProjet d'écriture

1 re 2 e 3 e 4 e 5 e 6 e 7 e 8 e 9 e

L'ÉVALUATION

ͻDiscuter de l"expérience

qu"il vient de vivre comme présentateur.

ͻDiscuter de l"importance du matériel d"appui et de son utilisation lors de sa présentation.

ͻÉvaluer sa capacité à soigner sa prononciation, son articulation et son intonation pour bien passer son message.

ͻÉvaluer l"importance de s"exercer avant de faire une présentation. 229

ANNEXES

ANNEXE

5 (suite) communication

RAS COMMUNSExposéProjet d'écriture

10 e 11 e 12 e

L"ÉVALUATION

ͻDiscuter de l'importance de

la préparation pour bien répondre aux questions du public.

ͻÉvaluer sa capacité à adapter sa présentation en tenant compte des réactions du public͘

ͻÉvaluer sa capacité à corriger ses erreurs de vocabulaire et la formulation de ses phrases et de ses idées en cours de présentation͘

230

Au secondaire, il faut amener de plus en plus les élèves à déterminer eux-mêmes le public

cible de leur production écrite (ou, dans certains cas, de le faire de concert avec l'enseignant).

enseignant d"entreprise, député, correspondant, etc. habitudes de lecture, intérêts, besoins, croyances, etc.Ϳ͖ sa condition de vie, de ses croyances, de sa culture, de ses coutumes, de sa religion, de ses positions politiques ou autres, etc.Ϳ͘

ANNEXES

ANNEXE

6

Le public cible

Publics cibles

231

ANNEXES

Activités pour amener les élèves à cerner leur public cible L"élève sera capable d"identifier un public cible dans sa communauté. L"élève sera capable d"identifier un public cible immédiat qui est sensible à l"humour.

L"élève sera capable d"identifier un public cible éloigné pour une diversité de productions

littéraires. l'élémentaire de son école

L"élève sera capable de réécrire un texte pour un public différent de celui pour qui il l"avait

créé.

Débrouillards

L"élève sera capable d"identifier le type de texte qui convient à un public cible branché sur

Internet.*

ANNEXE

6 (suite) 232
objectif, ambition, discipline, compétition, etc. forêt, brouillard, noirceur, bruits, cris, sang, menace, etc.

Un contre-exemple de champ lexical

Le remue-méninges en poésie

le mot adolescence? Quels sons? Quelles odeurs?

ANNEXES

ANNEXE

7

Le remue-méninges - Le champ lexical

233

ANNEXES

ANNEXE

7 (suite)

Activités pour amener les élèves à faire un remue-méninges (pour trouver des mots clés, champs lexicaux ou idées)

ϭ͘L"élève sera capable de faire un remue-méninges. Ϯ͘L"élève sera capable de faire un brassage d"idées ϯ͘L"élève sera capable de faire un brassage d"idées suivi d"un remue-méninges. ϰ͘L"élève sera capable de créer un champ lexical (poésie) 234
Au secondaire, il faut amener de plus en plus les élèves à préciser eux- mêmes leur intention de communication et, possiblement, la modifier à la suite de la recherche d'information ou en cours de rédaction si une idée géniale survient. L'intention de communication doit cependant être claire dans la tête du scripteur pour qu'il atteigne son but. Activités pour amener les élèves à cerner une intention de communication L"élève sera capable d"identifier plusieurs intentions de communication reliées à une situation de communication.

ANNEXES

ANNEXE

8

L'intention de communication

235

ANNEXES

quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44

[PDF] texte sur l'environnement

[PDF] texte argumentatif sur l'environnement 4am

[PDF] protection de l'environnement définition

[PDF] graphe probabiliste calculatrice

[PDF] graphe étiqueté

[PDF] una marcha por los derechos de los indigenas comprension escrita

[PDF] aire sous la courbe physique

[PDF] aire sous la courbe calcul

[PDF] aire sous la courbe alloprof