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COMPÉTENCES DU SOCLE
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31 mar 2015 Annexe 7 : académie de Besançon : grille académique de descripteurs des niveaux de maîtrise des compétences du socle commun (SVT Cycle 4).
1 REFLEXIONS SUR LEVALUATION DU SOCLE COMMUN DE
Annexe 4 Fiche de suivi utilisée par une élève de cycle 3 Les résultats montrent qu'en SVT la visibilité est correcte (grille activité).
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E. Joannes – K. Riff – CPC IEN TOUL – Parcours ciblé cycle 3 – Histoire/Géographie – 2016/2017. LES COMPETENCES TRAVAILLEES EN HISTOIRE GEOGRAPHIE.
Compétences à maîtriser en fin de cycle 3 et travailler en
Compétences à maîtriser en fin de cycle 3 et travailler en Sciences de la vie et de la Terre La : Pratiquer des langages (D1 1 1 3) La 1 S’exprimer à l’oral La 2 S’exprimer à l’écrit La 3 Exploiter un document constitué de divers supports : texte tableaux graphiques diagrammes dessins expériences réel algorithme
Quels sont les objectifs de formation des élèves en termes de maîtrise des compétences ?
Si les objectifs de formation des élèves en termes de maîtrise des compétences sont communs à tous les enseignants, la conception des scénarios pédagogiques et les modalités de mise en activité des élèves pour les atteindre sont propres à chacun.
Quels sont les domaines d’évaluation du socle3 ?
CYCLE I COMPÉTENCES DU SOCLE3 Domaine 4 – cycle 3 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques Les situations d’évaluation doivent mobiliser les connaissances et les compétences des programmes de mathématiques et sciences et technologie. Elles prennent des formes variées : activités expérimentales, activités documen-
Comment évaluer ses compétences ?
d’évaluer ces compétences. La verbalisation (l’explicitation) des pratiques et des productions est le vecteur princi- pal de cette évaluation, en cultivant dans chaque séquence les dimensions collectives (approche formative) et plus ponctuellement dans l’année le bilan individuel des acquis (approche sommative). Éducation musicale
CYCLE 3
Les spécificités du
cycle de consolidationIH Ń\ŃOH 3 UHOLH GpVRUPMLV OHV GHX[ GHUQLqUHV MQQpHV GH O·pŃROH SULPMLUH HP OM SUHPLqUH MQQpH GX
collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages
MX VHUYLŃH GH O·MŃTXLVLPLRQ GX VRŃOH ŃRPPXQ GH ŃRQQMLVVMQŃHV GH ŃRPSpPHQŃHV HP GH ŃXOPXUHB
Ce cycle a une double responsabilité : consolider les apprentissages fondamentaux qui ont été
engagés au cycle 2 et qui conditionnent les apprentissages ultérieurs ; permettre une meilleure
PUMQVLPLRQ HQPUH O·pŃROH SULPMLUH HP OH ŃROOqJH HQ MVVXUMQP XQH ŃRQPLQXLPp HP XQH SURJUHVVLYLPp
entre les trois années du cycle. Le programme fixe les attendus de fin de cycle et précise les compétences et connaissancestravaillées. À partir des repères de progressivité indiqués, les différentes étapes des
MSSUHQPLVVMJHV GRLYHQP rPUH MGMSPpHV SMU OHV pTXLSHV SpGMJRJLTXHV j O·kJH HP MX U\POPH
programme fournit également des repères de programmation afin de faciliter la répartition des
POqPHV G·HQVHLJQHPHQP HQPUH OHV PURLV MQQpHV GX Ń\ŃOH ŃHPPH UpSMUPLPLRQ SRXYMQP rPUH MPpQMJpH
en fonction du projet pédagogique du cycle ou de conditions spécifiques (classes à plusieurs
niveaux, notamment). continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2. Ce programme de cycle 3 permetainsi une entrée progressive et naturelle dans les savoirs constitués des disciplines mais aussi
dans leurs langages, leurs démarches et leurs méthodes spécifiques. Pris eQ ŃOMUJH j O·pŃROH SMU
un même professeur2 polyvalent qui peut ainsi travailler à des acquisitions communes à
plusieurs enseignements et établir des liens entre les différents domaines du socle commun,O·HQVHLJQHPHQP GH ŃHV VMYRLUV ŃRQVPLPXpV HVP MVVXUp Hn 6e par plusieurs professeurs spécialistes
de leur discipline qui contribuent collectivement, grâce à des thématiques communes et auxOLHQV pPMNOLV HQPUH OHV GLVŃLSOLQHV j O·MŃTXLVLPLRQ GHV ŃRPSpPHQŃHV GpILQLHV SMU OH VRŃOHB
2NÓHŃPLIV G·MSSUHQPLVVMJH
CyŃOH GH ŃRQVROLGMPLRQ OH Ń\ŃOH 3 M PRXP G·MNRUG SRXU RNÓHŃPLI GH VPMNLOLVHU HP G·MIIHUPLU SRXU
tous les élèves les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2, à commencer par ceux
des langages.IH Ń\ŃOH 2 M SHUPLV O·MŃTXLVLPLRQ GHV RXPLOV GH OM OHFWXUHHWGHOquotesdbs_dbs44.pdfusesText_44
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