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collège dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des du socle commun de connaissances
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permettent néanmoins de travailler certains domaines du socle commun. CT - Compétences. Travaillées. Niveau de maîtrise des compétences (élève) :.
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Fondé sur une approche concrète du réel sur l’observation l’analyse la création et la communication l’enseignement de la technologie participe à la structuration des connaissances capacités et attitudes enseignées au collège et à l’émergence du projet personnel de l’élève
Quel est le socle commun de connaissances de compétences et de culture ?
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la période de la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de la formation des enfants, de six à seize ans.
Qu'est-ce que le socle commun de connaissances ?
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit les compétences, basées sur des connaissances relevant des différents domaines d'enseignement, qu'un élève doit progressivement maîtriser pendant la scolarité obligatoire.
Quel est le but du socle commun?
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture identifie les connaissances et compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire. Il s'articule autour de cinq domaines donnant une vision d'ensemble des objectifs des programmes de l'école élémentaire et du collège qui déclinent et précisent ce nouveau socle.
Quels sont les objectifs de la maîtrise du socle commun ?
Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun. Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit L'élève parle, communique, argumente à l'oral de façon claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs.
CYCLE 3
Les spécificités du
cycle de consolidationIH Ń\ŃOH 3 UHOLH GpVRUPMLV OHV GHX[ GHUQLqUHV MQQpHV GH O·pŃROH SULPMLUH HP OM SUHPLqUH MQQpH GX
collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages
MX VHUYLŃH GH O·MŃTXLVLPLRQ GX VRŃOH ŃRPPXQ GH ŃRQQMLVVMQŃHV GH ŃRPSpPHQŃHV HP GH ŃXOPXUHB
Ce cycle a une double responsabilité : consolider les apprentissages fondamentaux qui ont été
engagés au cycle 2 et qui conditionnent les apprentissages ultérieurs ; permettre une meilleure
PUMQVLPLRQ HQPUH O·pŃROH SULPMLUH HP OH ŃROOqJH HQ MVVXUMQP XQH ŃRQPLQXLPp HP XQH SURJUHVVLYLPp
entre les trois années du cycle. Le programme fixe les attendus de fin de cycle et précise les compétences et connaissancestravaillées. À partir des repères de progressivité indiqués, les différentes étapes des
MSSUHQPLVVMJHV GRLYHQP rPUH MGMSPpHV SMU OHV pTXLSHV SpGMJRJLTXHV j O·kJH HP MX U\POPH
programme fournit également des repères de programmation afin de faciliter la répartition des
POqPHV G·HQVHLJQHPHQP HQPUH OHV PURLV MQQpHV GX Ń\ŃOH ŃHPPH UpSMUPLPLRQ SRXYMQP rPUH MPpQMJpH
en fonction du projet pédagogique du cycle ou de conditions spécifiques (classes à plusieurs
niveaux, notamment). continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2. Ce programme de cycle 3 permetainsi une entrée progressive et naturelle dans les savoirs constitués des disciplines mais aussi
dans leurs langages, leurs démarches et leurs méthodes spécifiques. Pris eQ ŃOMUJH j O·pŃROH SMU
un même professeur2 polyvalent qui peut ainsi travailler à des acquisitions communes à
plusieurs enseignements et établir des liens entre les différents domaines du socle commun,O·HQVHLJQHPHQP GH ŃHV VMYRLUV ŃRQVPLPXpV HVP MVVXUp Hn 6e par plusieurs professeurs spécialistes
de leur discipline qui contribuent collectivement, grâce à des thématiques communes et auxOLHQV pPMNOLV HQPUH OHV GLVŃLSOLQHV j O·MŃTXLVLPLRQ GHV ŃRPSpPHQŃHV GpILQLHV SMU OH VRŃOHB
2NÓHŃPLIV G·MSSUHQPLVVMJH
CyŃOH GH ŃRQVROLGMPLRQ OH Ń\ŃOH 3 M PRXP G·MNRUG SRXU RNÓHŃPLI GH VPMNLOLVHU HP G·MIIHUPLU SRXU
tous les élèves les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2, à commencer par ceux
des langages.IH Ń\ŃOH 2 M SHUPLV O·MŃTXLVLPLRQ GHV RXPLOV GH OM OHFWXUHHWGHOquotesdbs_dbs44.pdfusesText_44
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