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ENSEIGNER EN SEGPA
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Aborder la question des environnements en géographie constitue une démarche utile compte tenu des enjeux politiques et d’aménagement mais aussi de l’intérêt que revêt cette question tant du point de vue disciplinaire que scolaire Les environnements en géographie : questions épistémologiques
p2014 caplp int lettres hg
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lycée professionnel (CAP et baccalauréat professionnel en trois ans) Histoire - Histoire et fiction (nouveau thème) - La France de 1789 à nos jours - L'Europe et la guerre au XX e siècle Géographie - Les mobilités humaines étude géographique (nouveau thème) - La France et ses territoires en Europe et dans le monde
Qu'est-ce que le programme de géographie en Cap ?
Le programme de géographie en CAP s’attarde sur les transports, les mobilités et les espaces urbains. Le programme de physique-chimie de CAP porte sur les domaines de connaissances : mécanique, chimie, acoustique, thermique et optique. Sécurité et électricité sont abordées de manière transversale. La résolution de problèmes est un cadre privilégié.
Quelle est la durée de la géographie d’un cap?
géographie de CAP dans la perspective d’une formation accomplie en un, deux ou trois ans. Le programme d’histoire couvre deux périodes d’une inégale durée : le temps long de l’histoire de la République (de la Révolution française à l’avènement de la Ve République) ;
Quel est le cap de l’espace?
En 1986, Renault vend 15.000 unités de son Espace, le cap des 30.000 Espace à l’année sont atteint dès 1988 ! Dans un premier temps, l’Espace n’était disponible qu’avec la seule motorisation 2.0 litres essence de 110CV, un gros moteur pour l’époque capable d’emmener la voiture jusqu’à 175km/h en vitesse de pointe. Pas mal !
Quelle est la place de la géographie dans l’espace?
Elle étudie les questions économiques, sociales, environnementales, politiques, etc. La géographie se singularise par la place qu’elle accorde à l’espace. – Le géographe contemporain est spatialiste : son postulat de départ est que la surface terrestre n’est pas un espace neutre de localisation car des sociétés humaines l’occupent et l’aménagent.
Le recensement des
bonnes pratiques pédagogiques dans l'enseignement professionnel Rapport ă madame la ministre de l'Ġducation nationale, de l'enseignement supĠrieur et de la recherche monsieur le secrĠtaire d'tat chargĠ de l'enseignement supérieur et de la rechercheD/E/^dZ>[hd/KEEd/KE>U
>[E^/'EDEd^hWZ/hZd>Z,Z, _____ /v‰š]}vP v OEoo[ µš]}vvš]}vo Le recensement des bonnes pratiques pédagogiquesNovembre 2016
Olivier BARBARANT
Miriam BÉNAC
Jean-Pierre COLLIGNON
Jérôme GRONMNUX
AnWoine ÓIOCHN
IVabelle ÓONTOUSSAÓY
ŃréTéric THOLLON
o[ µš]}vvš]}voSOMMAIRE
Introduction ................................................................................................................................. 1
1.Les bonnes pratiques, une notion à construire ...................................................................... 2
hvšOEš P]P v OEo[ šo]uvš.............................................................................................. 5
hv uOEZ[ 'µ]‰‰ P}P]'µ................................................................................................. 7
1.4. Des dĠfinitions ǀariables autour d'idĠes partagĠes................................................................... 9
1.6. TranVférer VanV appliquer ? Une TéfiniWion proviVoire TeV bonneV praWiqueV péTagogiqueV . 12
2.Des pratiques liées µAE‰ ](]]š o[v]Pvuvš‰OE}(]}vvo ................................... 13
2.1. Réconcilier leV élèveV avec leV apprenWiVVageV ......................................................................... 15
VeconTe) ........................................................................................................................................................... 15
aVVeVTe VeconTe) ....................................................................................................................................................... 16
2.2. AVVocier concreW eW abVWraiW ...................................................................................................... 18
^[‰‰OE}‰OE]OEoošµOE‰OEo[ OE]šµOE~oÇ :µo&]oUoTe VeconTe) ........................................... 18
LeclercH claVVeV Te première eW Werminale) ........................................................................................................ 21
2.3. Lier Te façon perWinenWe leV TifférenWV enVeignemenWV ........................................................... 23
............................................................................. 23[]vOE]OE ........................................................................................................................................................... 23
WµvAEu‰o[
claVVe Te première) ........................................................................................................................................... 24
>( OEš]}vv]Pvuvšµš}µOE[µv ‰]OE]‰ P}P]'µ............................................. 28
2.4. ÓeWWre leV élèveV en acWiviWé au Vervice TeV apprenWiVVageV ................................................... 29
>[ ‰]OE]‰ P}P]'µJ un VupporW Te formaWion moWivanWH compleW eW efficace (lycée ÓarécUal
LeclercH claVVeV Te première eW Teuxième annéeV Te CAP) ............................................................................... 30
première) .......................................................................................................................................................... 33
) ................. 36 - enWrepriVe comme eVpace inWerméTiaire Te formaWion (lycée NTmonT MouceWH claVVeV TeVeconTe eW Te première) ................................................................................................................................... 38
RenauTeau eW CUevrollierH acaTémie Te NanWeV) ............................................................................................. 42
eW Óarie CurieH claVVe Te CAP en un an) ........................................................................................................... 43
W µv AEu‰o [AE‰ OE]uvšš]}v o oprépa-pro) .................................................................................................................. 44
Yµš]}v‰} µvu]v‰o[`o}š}v](] ~oÇ W]OEOEÉmile ÓarWin) ........................... 46
]ÀOE](]OEo‰ošOE€oo[ oÀµ]vµoÇ ‰OE}(]}vvo.............................................. 47
.................................................................................. 47}vµ]OEo oÀ}všOE]µOEoPš]}v}vv]všµ]šOEo[‰‰
leV viViWeV TeV élèveV au CMI .................................................................................................................... 48
................................................ 49‰ošOE€oo[ oÀvo]všvµoÇ ‰OE}(]}vvo................................. 49
2.7. ValoriVer eW monWrer leV acWiviWéV eW leV méWierV auxquelV leV élèveV Ve préparenW ................. 49
2.8. DĠǀelopper les partenariats et l'ouǀerture au monde............................................................ 51
J une
v ]š ‰}µOEo[v]Pvuvš‰OE}(]}vvo................................................................................................... 51
vPPOE‰OEšvOE]šuµoš]‰o‰}µOE Ào}‰‰OEov}š}OE] š šu o]}OEOEo[]uP
&}vOEo[AE]švšo‰ OEvv]š ‰OEš]'µµOEo‰OEšvOE]š~oÇ DOE Zo>oOEU
eVVionnel) .................................................................................. 52 }oo}OEOEÀ‰OEšv]OEvoOE[µvoenWrepriVe (lycée NTmonT MouceWHclaVVe Te VeconTe)................................................................................................................................... 53
......................................... 53dOEÀ]ooOE o[}OEo ‰OE o iµ OE€o š o }vv]v o OEZ š}OE]'µ iµ]]]OE ~oÇ
hvZOE}v]'µOE]}‰Z}v]'µ[šµo]š ~oÇ :µosOEvUo‰OEu]OE.............. 54
communicaWion viVuelle pluri-méTia (lycée GuWenberg - HauWe École TeV ArWV Tu RUin) ......................... 56
rire la voie profeVVionnelle TanV leV renTeY-vouV culWurelV J Teux exempleV Te praWiqueV ........... 57
Jean CaillauTH claVVe Te VeconTe baccalauréaW profeVVionnel eW Te Werminale CAP)............................... 58
QuaWre porWraiWV Te VolTaWV » W o[ OE]šµOE o}vPµ u] v ˆµÀOE v o OE o
cenWenaire Te la première guerre monTiale (lycée Jean Te la ŃonWaineH claVVe TeVeconTe) ................................................................................................................................................ 59
Ào}‰‰OEo[}µÀOEšµOEo[]všOEvš]}vo............................................................................................ 60
}všOEµ]OEo}u‰ švo[ ZooµOE}‰ vv~oÇ Zšµ}µOE]Uo
............................................................................................................................ 61
-allemanT viVanW la formaWion eW la reconnaiVVance muWuelle TeVcompéWenceV TeV élèveV (acaTémie Te SWraVbourg) ................................................................................ 65
&À}OE]OEo ZvPÀ]OEšµoš‰ZÇ]'µvšOE oÀµ]vo[µOE}‰~oÇ s]š}OE
LalouxH claVVe Te première) ..................................................................................................................... 67
µ }µZvšµOEµvšOEv(}OEuš]}vo[ Àoµš]}v~oÇ DOE Zo>oOEU................................................................................................................................................. 71
a Werminale)........................................................................................................................................................... 72
hvAE‰ OE]v u]'µ[ o}OEš]}všP v OEo]š]}vµooš]v}u‰ švvo ................................................................................................ 732.10. Accompagner leV parcourV ....................................................................................................... 74
..................................................................................................... 75
1.1OE}ZOEo oÀo[všOE voÀ}]‰OE}(]}vvoo........................................... 76
}všOE]µOEo[OE}ZP oÀv}µOE(}OEuš]}v............................................. 77
WOEuššOE µAE oÀ }vÀ}]OE š uššOE v ˆµÀOE oµOE ‰OE}iš ‰}µOEµ]š [ šµ
....................................................................................................................................................... 78
e Te PariV) .................................. 79 Wµv]‰}]š](}OEPv]š]}vvo'µ]}]š }OEu][}u‰PvOE[µv................................................................................................... 81
&]o]šOEo[]vOEš]}v‰OE}(]}vvoo.................................................................................................... 81
hv‰OE ‰OEš]}vo[všOE vou]o]µ‰OE}(]}vvoJ une expérience menée par WroiV
acaTémieV eW évaluée par le CNRNQ ........................................................................................................ 82
Z ‰]šµoOEo}u‰ švšo[AE‰ OE]v‰OE}(]}vvoo............................................. 83
onomique ............................................................................ 83Werminale eW Te STS) ................................................................................................................................ 84
3.Freins et leviers pour la réalisation et le développement des bonnes pratiques ;
recommanTaWionV pour leur émergenceH leur experWiVe eW leur muWualiVaWion .............................. 85
3.1. LeV facWeurV cléV Te la réaliVaWion eW Tu TéveloppemenW TeV bonneV praWiqueV ..................... 86
>}vv‰OEš]'µ}]Àvš!šOEo[((]OEv]Pvvš............................................................. 86
. J VouWenirH voire impulVer eWH TanV WouV leV caVH accompagner eWÀoµOEv(À}OE]všo[voÇOE (oAE]Àv]Pvvš................................................................................ 87
peV Te TirecWion J faciliWer eWIou impulVerH eW TanV WouV leV caV reconnaîWre .......... 88praWiqueV........................................................................................................................................................... 89
3.2. LeV freinV à la réaliVaWionH au TéveloppemenW eW à la TiffuVion TeV bonneV praWiqueV ............ 90
formaWion TeV profeVVeurV ............................................................................... 90
............................................................ 90 oµOEv(µš[}u‰Pvuvš.................................................. 91 ................................................. 91ommuniquer ou TiffuVer ? ................................................................................................................ 92
hvOE]Z‰ P}P]'µo[v]Pvuvš‰OE}(]}vvo]vµ((]uuvšOE}vvµš‰OEšP 94
Annexes ..................................................................................................................................... 95
Introduction
L'enseignement professionnel, compte tenu de ses spĠcificitĠs et notamment de son objectif deCepenTanWH la conWribuWion Te la voie profeVVionnelle à la réflexion péTagogique TanV Von enVemble
Temeure encore Wrop peu miVe en avanWH quanT bien même le conWexWe Te 2015-2016H avec leVIl s'agira ici de recenser, d'analyser et de donner ă ǀoir de ͨbonneV praWiqueV péTagogiqueV ».
L'adjectif ͨpéTagogique » qui y eVW aVVocié Vemble ne paV poVer problème. Il éclaire WouWefoiV aux
yeux Te la miVVion le cUamp préciV Te Von inveVWigaWion. Par oppoViWion aux TiVpoViWifV
organiVaWionnelV ou aux preVcripWionV réglemenWaireV qui TéWerminenW leV conWenuV eW qui régulenW
e qui Ve joue en claVVe. RappelonV auVViH conWre une repréVenWaWionL'indĠtermination mġme du mot ͨpraWique » conVWiWue quanW à elle à la foiV une cUance eW une
La valeur ajouWée d'un traǀail d'inspection gĠnĠrale tenant [}quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44[PDF] représenter l'espace atlande
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