[PDF] Léducation physique des élèves déficients durant le second

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UNIVERSITÉ DE STRASBOURG

ÉCOLE DOCTORALE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES

PERSPECTIVES EUROPÉENNES

E3S - UR 1342

THÈSE présentée par :

Yacine-Xavier TAJRI

soutenue le 12 novembre 2020 pour obtenir le grade de :

Docteur de l'université de Strasbourg

Discipline / Spécialité : STAPS / Sciences sociales du sport L'éducation physique des élèves déficients durant le second vingtième siècle (de l'après-guerre à la fin des années 1990)

THÈSE co-dirigée par :

Tony FROISSART Professeur des universités en STAPS, université de Reims

Champagne-Ardenne

Jean SAINT-MARTIN Professeur des universités en STAPS, université de Strasbourg

RAPPORTEURS :

Julien FUCHS Professeur des universités en STAPS, université de Bretagne

Occidentale

Christian VIVIER Professeur des universités en STAPS, université de

Franche-Comté

AUTRES MEMBRES DU JURY :

Cécile COLLINET Professeur des universités en STAPS, université Gustave Eiffel (ex-UPEM) Catherine DORISON Maître de conférences en sciences de l'Éducation, université de Cergy-Pontoise 2 3 " Lorsque le soleil règne dans le ciel, à faire claquer les pierres, il n"y a rien à faire. Nous l"aimons trop cette terre. Elle n"offre rien, elle est plus pauvre que nous, mais lorsque le soleil la chauffe, aucun d"entre nous ne peut la quitter. Nous sommes nés du soleil, Elia. Sa chaleur, nous l"avons en nous. D"aussi loin que nos corps se souviennent, il était là, réchauffant nos peaux de nourrissons. Et nous ne cessons de le manger, de le croquer à pleines dents [...]. Nous sommes des mangeurs de soleil » Laurent Gaudé, Le soleil des Scorta, Actes Sud, 2004 " Et, dans la rue, le long du premier pâté de maisons, il s"appliqua à marcher droit, en se tenant raide comme un piquet jusqu"à ce que, la rêverie le reprenant, son pas chaloupé de matelos lui revînt tout naturellement »

Jack London, Martin Eden, Libretto, 2018

4 5

SOMMAIRE

Remerciements ....................................................................................................... 9

Liste des sigles ...................................................................................................... 11

Introduction générale ........................................................................................... 15

1. Spiromètre, balance stéthoscope et crayon dermographique. Présentation d"un

objet de recherche en histoire de l"éducation physique ............................................. 16

2. Cadre historique et questions de méthodologie : dans le sillon de l"histoire

culturelle ........................................................................................................................ 18

À la croisée d"histoires plurielles. Une histoire de l"éducation physique et

sportive par ses élèves marginaux .................................................................... 18

L"histoire orale : révéler les silences de l"écrit et la discrétion des mémoires . 20 L"analyse de sources audiovisuelles : la preuve par l"image ? ......................... 25

3. Historiographie d"une éducation physique : à la confluence du corps, de

l"éducation, du handicap, de la déviance et de la santé ............................................. 28

Éducation physique et handicap : Des lignes à écrire ? Retour sur un

enseignement spécialisé .................................................................................... 29

École, éducation physique et santé ................................................................... 37

Une éducation physique au prisme de l"histoire du corps ? ............................. 39

4. Du cadre théorique aux axes problématiques : articuler l"éducation physique

avec les représentations, le contrôle, la santé et les normes au prisme de

l"histoire ......................................................................................................................... 49

Le corps : une production historique, sociale et disciplinée d"une silhouette ? 51

Entre normes et représentations : corps scruté, corps contrôlé ......................... 54

La vulnérabilité, une forme de déficience qui traverse les années ? ................ 69

AXES PROBLÉMATIQUES ....................................................................................... 74

5. Présentation du corpus. " Des traces par milliers », éparpillées ......................... 78

Partie 1. 1945-1966 : La rééducation physique scolaire au prisme de la déficience

corporelle ............................................................................................................. 83

Introduction de la partie 1 ........................................................................................... 84

Chapitre 1. Temps, acteurs et institutions : les années d"une réelle constitution de

la rééducation physique scolaire avant la guerre ? .................................................... 89

1. Détours historiques et contextualisation : la rééducation physique, de l"hygiène

du mouvement à la médecine du sport ............................................................. 89

2. Philippe Encausse (1906-1984) : L"homme du bureau médical et de l"EP

rééducative ...................................................................................................... 107

6 3. La rééducation physique aux portes de l"école ? De l"héritage de Vichy aux groupes d"aptitudes au lendemain de la Libération ........................................ 118

Conclusion du chapitre 1 ..................................................................................... 147

Chapitre 2. Les centres de rééducation physique : édification d"un lieu scolaire pour la pratique physique des élèves déficients hors de l"enceinte scolaire ? ....... 149 Les centres de rééducation physique : des structures à redresser pour répondre

aux missions scolaires et sanitaires ................................................................ 151

Anatomie d"un lieu : une normalisation des déficients par des outils et une

architecture ? ................................................................................................... 171

Le CRP Pierre Madeuf de l"académie de Paris : terreau d"innovation ? ........ 179 Photographies de la rééducation physique au milieu des années 1950 : des

intentions généreuses aux réalisations poussives ? ......................................... 187

Conclusion du chapitre 2 ..................................................................................... 193

Chapitre 3. Re-dresser les élèves : la gymnastique corrective ................................ 195

La gymnastique corrective ou l"instrument d"une lutte contre la courbure .... 195 Genre et rééducation physique scolaire sous la IVe République .................... 214 Organiser la rééducation physique : vers une formation professionnelle et une

lutte de territoire ? ........................................................................................... 221

Conclusion du chapitre 3 ..................................................................................... 241

Conclusion de la partie 1 ............................................................................................ 243

Partie 2. 1961 - 1980 : De la déconstruction de la rééducation physique scolaire et du modèle du déficient aux réflexions pour une EPS mieux adaptée et plus

égalitaire ..............................................................................................................247

Introduction de la partie 2 ......................................................................................... 248

Chapitre 4. Une configuration propice à un bouleversement des

représentations ? ......................................................................................................... 255

Le tournant des années 1960 : réflexions sur le handicap à l"école et

transformation de l"enseignement spécial ...................................................... 255

La fragilisation des certitudes : vers de nouveaux paradigmes, second souffle

pour l"EPS et la rééducation physique ............................................................ 260

Le centre de rééducation physique Pierre Madeuf face aux incertitudes ....... 289

Conclusion du chapitre 4 ..................................................................................... 305

Chapitre 5. Des revendications professionnelles aux nouvelles problématiques liées

aux élèves handicapés : un changement d"échelles .................................................. 307

Développer et diffuser une pratique confidentielle : le rôle moteur du personnel de l"hôpital de Garches dans le développement d"une éducation physique et

sportive adaptée .............................................................................................. 309

Genèse des épreuves adaptées d"EPS au baccalauréat pour les élèves handicapés dans les années 1970 : des interpellations localisées aux directives

nationales ........................................................................................................ 322

7 Une influence d"outre-Atlantique ? Le rôle de la fondation Kennedy dans la sensibilisation de la profession et dans la structuration d"un sport adapté pour

les personnes handicapées mentales ............................................................... 355

Conclusion du chapitre 5 ..................................................................................... 367

Chapitre 6. Entre le poids du politique et les mutations scolaires : la fin des centres

d"éducation physique spécialisée ............................................................................... 369

Les centres d"éducation physique dans les années 1970 pour les élèves

déficients : chroniques d"une mort annoncée ................................................. 370

Le plan Soisson (1978) : fin de l"éducation physique spécialisée ? ............... 385 De la fermeture massive des CEPS aux vaines résistances ............................ 390

Conclusion du chapitre 6 ..................................................................................... 407

Conclusion de la partie 2 ............................................................................................ 411

Partie 3. De 1980 à la fin des années 1990 : Une démocratisation en demi-teinte ?

Freins et résistances à l'intégration de tous les élèves en EPS ...............................415

Introduction de la partie 3 ......................................................................................... 416

Chapitre 7. Des premiers textes certificatifs pour les élèves handicapés en EPS à la

fin de la " dispense » : vers un déverrouillage de l"EPS ? ....................................... 423

Les premières épreuves certificatives d"EPS pour les handicapés en 1980 ... 423 Mettre fin à la dispense d"EPS pour ouvrir la discipline à tous les élèves ? .. 438 Une intégration obligatoire sous le signe de l"adaptation : vers une accélération

des réalisations institutionnelles ..................................................................... 455

Conclusion du chapitre 7 ..................................................................................... 477

Chapitre 8. Résistances et implantation de l"intégration des élèves handicapés en

EPS ............................................................................................................................... 481

Des barrières pour l"intégration de tous les élèves handicapés en EPS .......... 481 Constituer un réseau professionnel pour légiférer : des idées aux terrains..... 494 S"affranchir des modèles conservateurs : l"EPS face à ses démons ............... 516

Conclusion du chapitre 8 ..................................................................................... 527

Conclusion de la partie 3 ............................................................................................ 531

Conclusion générale .............................................................................................535

Bibliographie thématisée .....................................................................................541

Table des tableaux ...............................................................................................565

Table des photographies ......................................................................................568

Table des figures ..................................................................................................570

Table des annexes ................................................................................................572

8

Table des matières ...............................................................................................574

Annexes ...............................................................................................................582

9

REMERCIEMENTS

Mes premiers mots sont adressés à mes directeurs de thèse. Non pas parce que c"est ce qui se

fait classiquement, mais pour leur implication qui a dépassé la simple (mais nécessaire) relation

scientifique. Je tiens vivement à remercier Jean Saint-Martin qui m"a plus que suivi durant ces cinq

années, et bien davantage, en comptant nos premières armes lors du mémoire de recherche. Je remercie

également chaleureusement Tony Froissart qui a complété cette fine équipe. Vos retours ont toujours

été extrêmement rigoureux et m"ont sans cesse poussé à retravailler ou repenser mes productions. Vous

avez su cultiver ma curiosité pour l"histoire du sport et de l"éducation physique par vos suggestions

rigoureuses et nos échanges fructueux, même en traversant le bois de Vincennes un matin de janvier !

Alors que le temps vous manquait, vous vous êtes toujours montrés disponibles et bienveillants. Merci

pour votre confiance. Soyez sincèrement remerciés. Je remercie également les membres de mon jury, Cécile Collinet, Catherine Dorison, Julien

Fuchs et Christian Vivier, d"avoir accepté notre demande et d"apporter votre expertise qui me sera

précieuse. J"ai connu vos travaux, avec un oeil naïf peut-être, lors de ma préparation aux concours du

professorat d"EPS. Par la suite, nos échanges lors de moments scientifiques ont nourri mes recherches,

et c"est un honneur de vous voir faire le déplacement à Strasbourg pour ces travaux. Espérons que les

conditions sanitaires le permettent en tout cas. Ensuite, mes remerciements vont à tous les enseignants-chercheurs, doctorants et collègues qui m"ont permis de questionner mon sujet, autant que de parfaire mes connaissances scientifiques et

académiques. Je ne peux malheureusement vous citer nommément et j"en suis peiné. Je vous exprime,

avec humilité, ma gratitude. Un merci particulier à Christian Vivier et Julien Pierre pour nos échanges

et votre patience, notamment lors de nos fameux CST. Une pensée sincère également pour mes collègues

de l"université de Strasbourg et de l"université de Marne-la-Vallée. J"ai appris grâce à vous.

Un grand merci à tous mes relecteurs. Dans le désordre : Someya I., Marton A., Romaine D.,

Flavien B., et bien sûr Camille C. Merci également à Paul J., mon " gars sûr », pour ses compétences

informatiques, et à Mylène R. pour l"après-midi géo et les dernières minutes avant la libération.

Merci à mes amis qui se sont montrés compréhensifs face à mes multiples absences pour cause

de thèse et de leurs encouragements des dernières semaines de rédaction. Une pensée toute particulière

pour ma famille du soutien et de la force qu"elle me donne tous les jours. Enfin, un merci ému pour

Camille, spécialiste d"Encausse par la force des choses, qui a supporté mes humeurs ces dernières années

en me témoignant toute son affection. Merci pour ta douceur et les jours meilleurs. 10 11

LISTE DES SIGLES

AN : Archives nationales

ANCE : Association nationale des communautés d"enfants ANEJI : Association nationale des éducateurs de jeunes inadaptés

APA : Activités physiques adaptées

APS : Activités physiques et sportives

APSA : Activités physiques sportives et artistiques ARSEA : Associations régionales de sauvegarde de l"enfance et de l"adolescence

AS : Association sportive

ASMF : Amicale sportive des mutilés de France

BEP : Brevet d"études professionnelles

BEPC : Brevet d"études du premier cycle

BO : Bulletin officiel

CAP : Certificat d"aptitudes professionnelles

CAPEPS : Certificat d"aptitude au professorat d"éducation physique et sportive

CCF : Contrôle continu en cours de formation

CDES : Commission départementale de l"éducation spéciale CGEGS : Commissariat général à l"éducation générale et aux sports

CEG : Collège d"enseignement général

CEPS : Centre d"éducation physique spécialisée

CES : Collège d"enseignement secondaire

CET : Collège d"enseignement technique

CLIS : Classe pour l"inclusion scolaire

CM : Contrôle médical

CMPP : Centre médico-psychopédagogique

CNCPH : Conseil national consultatif des personnes handicapées CNEFEI : Centre national d"études et de formation pour l"enfance inadaptée

CNP : Conseil national des programmes

CNU : Conseil national des universités

COTOREP : Commission technique d"orientation et de reclassement professionnel CREAI : Centres régionaux pour l"enfance et l"adolescence inadaptée CREGS : Centre régional d"éducation générale et sportive CREPS : Centres régionaux d"éducation physique et sportive

CRP : Centre de rééducation physique

CSK : Conseil supérieur de kinésithérapie 12

DEA : Diplôme d"études approfondies DEUG : Diplôme d"études universitaires général DEUST : Diplôme d"études universitaires scientifiques et techniques

DGEPS : Direction générale de l"éducation physique et sportive

DLC : Direction des collèges et des lycées

DTN : Directeur technique national

EGS : Éducation générale et sportive

EN : Éducation nationale (ministère)

ENA : École nationale d"administration

ENEP : École normale d"éducation physique

ENEPS : École nationale d"éducation physique et sportive

ENI : École normale d"instituteurs

ENP : École nationale de perfectionnement

ENSEP : École normale supérieure d"éducation physique ENSEPS : École normale supérieure d"éducation physique et sportive

EP : Éducation physique

EPS : Éducation physique et sportive

EREA : Établissement régional d"enseignement adapté

FAVA : French american volonteer association

FFEP : Fédération française d"éducation physique

FFH : Fédération française handisport

FFOHP : Fédération française omnisport pour handicapés physiques FFSA : Fédération française du sport adapté FFSHP : Fédération française de sport pour handicapés physiques FIAPA : Fédération internationale en activités physiques adaptées FIMS : Fédération internationale de médecine du sport

FPC : Formation professionnelle continue

FSHM : Fédération sportive pour les handicapés mentaux FSHPF : Fédération sportive des handicapés physiques de France

GAPP : Groupes d"aide psycho-pédagogique

GTD : Groupe technique disciplinaire

IM : Instructions ministérielles

IME : Institut médico-éducatif

IMP : Institut médico-pédagogique

IMPro : Institut médico-professionnel

INA : Institut national de l"audiovisuel

INJA : Institut national des jeunes aveugles

INS : Institut national du sport

INSEE : Institut national de la statistique et des études économiques INSEP : Institut national du sport, de l"expertise et de la performance

IO : Instructions officielles

IREP : Institut régional d"éducation physique IREPS : Institut régional d"éducation physique et sportive IUFM : Institut universitaire de formation des maîtres 13

JORF : Journal officiel de la République française JS : Jeunesse et Sport (ministère) LFEP : Ligue française d"éducation physique LGEP : Ligue girondine d"éducation physique MAFPEN : Mission académique à la formation des personnels de l"éducation nationale

MEN : Ministère de l"Éducation nationale

OMH : Office municipal d"hygiène (Strasbourg)

OSSU : Office du sport scolaire et universitaire

PSF : Parti social français

PTT : Postes, télégraphes et téléphones

SAS : Service d"animation sportive

SESSAD : Service d"éducation spécialisée et de soins à domicile SFERPM : Société française d"éducation et de rééducation psycho-motrice SFRP : Société française de rééducation physique SFURP : Société française universitaire de rééducation physique SMEPS : Société médicale d"éducation physique et de sport

SNEP : Syndicat national de l"éducation

SNI : Syndicat national des instituteurs

STAPS : Sciences et techniques des activités physiques et sportives SUAPS : Service universitaire des activités physiques et sportives UEREPS : Unité d"enseignement et de recherche en éducation physique et sportive

UFR : Unité de formation et de recherche

ULIS : Unité localisée pour l"inclusion scolaire UNAPEI : Union nationale des associations de parents, de personnes handicapées mentales et de leurs amis (anciennement : Union nationale des associations de parents d"enfants inadaptés)

UNSS : Union nationale du sport scolaire

UPI : Unité pédagogique d"intégration

ZEP : Zone d"éducation prioritaire

14 15

INTRODUCTION GENERALE

16

1. Spiromètre, balance stéthoscope et crayon dermographique.

Présentation d"un objet de recherche en histoire de l"éducation physique Immergeons-nous à Strasbourg en 1948. " Quelle chance est la mienne ! Pourquoi suis-je si heureux en contemplant cette gravure que j"ai sous les yeux ? Cela est très simple, si vous avez 5 minutes je vais vous conter mon histoire. Remontons le passé d"une vingtaine de

mois, c"était au mois d"octobre de l"an 1948. Accompagné de ma mère et sur le conseil de notre

médecin de famille, nous cherchions la Place du Foin. Ma mère marchait d"un pas décidé, moi

la mine sombre, le pas traînant, essayant de gagner le plus de temps possible, je rêvais aux beaux jours des vacances terminées. "Pardon Madame", pourriez-vous me dire où est la Place du Foin ? La voix de ma mère me tira brusquement de ma demi-torpeur, la personne qui était

devant moi tendit le bras et répondit à ma mère : "Tout droit puis à droite - merci beaucoup

Madame, et toi Pierre un peu plus vite".

[...] Nous étions sur le seuil du Centre de Rééducation Physique. Mon coeur se mit à

battre un peu plus fort. Passer une visite médicale malgré tout un certain nombre d"inconnus et

l"on ne sait jamais ce qui vous attend avec ces médecins et leurs procédés modernes, enfin bon

gré, mal gré, me voici sur la balance, sous la toise et en train de m"époumoner au spiromètre

pour arriver à un magistral 0 litre 250 ponctué par une grimace non moins magistrale de

l"infirmière qui se tenait à mes côtés. Après une courte attente ma mère et moi pénétrons dans

le bureau médical. "Bonjour Madame - bonjour jeune homme, bonjour Docteur". Ma mère est invitée à s"asseoir, quant à moi, en slip, je suis là en train de me transformer progressivement en peau rouge sous le crayon dermographique du Directeur du Centre qui suit, les vertèbres de ma

colonne vertébrale. [...] j"étais en flexion avant jambes tendues et laissait apparaître que la

souplesse n"était pas mon fort. Ensuite l"on prit mes mensurations thoraciques et abdominales,

puis ce fut au tour des écrans de symétrie l"un noir et l"autre transparent tous les deux quadrillés.

J"entendais le Médecin-chef qui égrainait : Scoliose C gauche - flèche 2 cm - hauteur 110 [...].

Pendant ce temps ma mère me regardait avec des yeux pleins d"angoisse, le Docteur n"avait pas

encore enlevé son stéthoscope que déjà les mots jaillissaient de sa bouche : "Mais Docteur, que

faut-il faire, est-ce grave ? Mon pauvre enfant". Ne vous effrayez pas Madame, répondit le

médecin-chef, votre fils est venu à temps, le mal est à ses débuts, il nous sera possible de lui

rendre une statique normale, à condition qu"il travaille sérieusement et suive assidûment les

cours [...]. 17

Maintenant je ne vais plus au Centre, je suis paraît-il récupéré, ma colonne vertébrale

est droite, mon ventre rentré et tout cela sans avoir été pendu par les jambes comme au temps

de Hippocrate » 1. Ce témoignage qui retrace les émotions du jeune Pierre, passant de l"angoisse à la douleur de l"inspection médicale jusqu"au sentiment d"accomplissement corporel à sa sortie du

centre de rééducation physique de Strasbourg durant l"année 1948-1949, illustre le fil directeur

de la thèse : mettre en lumière une histoire de l"éducation physique (EP) à destination des élèves

jugés physiquement vulnérables et devant suivre un programme d"EP spécialisée pour rectifier

un corps qui dévierait d"une représentation normale de l"enfant en bonne santé. Soutenue par

une panoplie d"outils et de grilles servant à évaluer et mesurer les déficiences corporelles et

physiologiques, cette EP suit différentes logiques entre les années 1940 et la fin des années

1990. Entre exclusion, séparation et intégration aux leçons d"EP, nous verrons que le parcours

de cette attention portée aux élèves vulnérables est pour le moins fluctuant et que, loin d"avoir

était aussi évidente qu"aujourd"hui, la question de cette EP différente a fait l"objet de luttes

entre les acteurs en EPS, mais également à l"extérieur de la discipline scolaire. En effet, autour

de ces rééducation physique, éducation physique spécialisée ou encore EPS adaptée, gravite

une constellation de représentations et de professions ayant des relations conflictuelles

puisqu"empreintes de rivalités pour l"appropriation d"une expertise, d"un territoire

thérapeutique ou pédagogique et d"une clientèle, tout en faisant fonctionner un système de

valeurs. Entre pouvoirs médicaux, éducatifs ou pédagogiques, qui, et comment, peut se

revendiquer légitime pour diffuser une représentation de l"enfance et acter un modèle de vérité ?

1 Archive municipale de la ville de Strasbourg, 90MW106.

18

2. Cadre historique et questions de méthodologie : dans le sillon de

l"histoire culturelle À la croisée d"histoires plurielles. Une histoire de l"éducation physique et sportive par ses élèves marginaux En nous inscrivant dans une démarche historique, la thèse mobilise des archives et sources originales

2 afin de constituer une histoire de l"EP au prisme du handicap. Celles-ci

offrent ici un regard original sur une discipline scolaire se devant de dispenser un enseignement

spécialisé, spécial, différent, adapté ou inclusif à un public identifié, et ce, de plus en plus selon

le principe de l"égalité face à l"éducation de tous les élèves. En plus d"une histoire politique,

sociale et institutionnelle, il s"agira surtout de replacer nos propos dans une histoire culturelle

et une histoire des pratiques. C"est à la croisée de l"histoire politique, sociale et culturelle que

nous allons réaliser cette histoire des marges de l"éducation physique et sportive. Tout d"abord, nous avons recours à l"histoire politique. Pour René Rémond, si l"histoire

n"est pas explicable à l"aune du politique seul, il est un point de condensation qui n"est pas sans

influence sur les pratiques, les activités ou les exercices

3. Certains acteurs de l"EP influencent

des conceptions et des pratiques pour des enjeux politiques et de pouvoir. Les discours tenus

par de grands acteurs de l"époque considérée sont analysés pour mettre en valeur des traditions

de pensées et observer leur évolution. Certaines positions d"acteurs, au sein d"institutions

variées, nous renseignent alors sur leurs discours et leurs revendications. En effet, comme le

note Gérard Noiriel, même si l"histoire politique est écartelée (histoire de la politique, histoire

du politique, histoire des relations de pouvoir)

4, elle permet de s"interroger sur les " discours

tenus par les grands acteurs de l"époque considérée pour mettre en valeur des traditions de pensée et suivre leur développement au cours du temps »

5. L"histoire sociale nous permet de

reconstituer des comportements, des expressions et des silences qui traduisent des sensibilités collectives, des représentations, des mythes et qui constituent les contenus des psychologies collectives

6. Ainsi, nous portons dans cette thèse la conviction que l"histoire de certains acteurs

individuels et collectifs, influents ou plus en marge, mérite d"être envisagée.

2 Cf. à la présentation des sources en annexe.

3 René REMOND (dir.), Pour une histoire politique, Paris, France, Éditions du Seuil, 1988.

4 Gérard NOIRIEL, Qu"est-ce que l"histoire contemporaine ?, Paris, France, Hachette, 1998, p. 167-196.

5 Gérard NOIRIEL, Introduction à la socio-histoire, Paris, France, La Découverte, 2006, p. 72.

6 Hartmut ATSMA et André BURGUIERE, Marc Bloch aujourd"hui: histoire comparée et sciences sociales, Paris,

France, Éd. de l"EHESS, 1990.

19 Enfin, ces recherches s"inscrivent dans le champ de l"histoire culturelle, " discipline carrefour »

7 permettant d"enrichir ces travaux d"une certaine épaisseur pour mieux comprendre

les processus historiques. Cette " histoire sociale des représentations »

8 se structure notamment

dans les années 1980 en France autour de Roger Chartier. Elle puise dans le vécu et le quotidien

des acteurs qui ont fait l"histoire et de leurs représentations, forgeant une manière de voir et de

penser, et justifiant leurs pratiques. De cette manière, il sera intéressant de retracer la trajectoire

de certains acteurs, moins connus de l"historiographie, pour comprendre leur rôle dans des politiques ou conceptions de dispositifs ébauchées par des représentations

9, leur expérience ou

des moments sociopolitiques précis. Si cette branche de l"histoire a montré " qu"aucun sujet d"histoire ne pouvait s"affranchir d"une étude des représentations »

10, nous nous inscrivons

résolument dans une histoire plurielle, afin de ne pas lire le passé d"une seule manière, tout en

mobilisant plusieurs types de sources. D"ailleurs, Philippe Poirrier et Pascal Ory insistent tous

deux sur la fertilité pour l"historien de sélectionner des sources de statuts différents plutôt que

de se focaliser seulement sur des " sources homogènes, utilisées dans une perspective

quantitativiste »

11. Naturellement, et nous nous efforçons de le rappeler et de l"appliquer, ces

différentes sources font l"objet d"une attention toute précautionneuse avant de les faire

" parler » et d"en extraire les silences. En reprenant les propos de Pascal Ory et pour ne pas

tomber dans le piège de la définition de la " culture », nous l"entendrons largement comme un

" ensemble des représentations collectives propres à une société »

12. Ces représentations, quant

à elles, seront considérées ici comme une forme d"expression de la perception d"une entité

propre à un groupe d"individus aux traits communs. C"est une production de l"esprit formatée

pour la culture où baignent les sujets. Par exemple, la santé peut avoir diverses définitions en

fonction de la trajectoire des acteurs qui la pensent ou de la période considérée. L"histoire de

7 Jean-Yves MOLLIER (2002), cité par : Philippe POIRRIER, " L"histoire culturelle en France. Une histoire sociale

des représentations », Philippe P OIRRIER (dir.), L"histoire culturelle: un " tournant mondial » dans l"historiographie ?, Dijon, France, Éd. universitaires de Dijon, 2008, p. 27-39.

8 Pascal ORY, L"histoire culturelle, Paris, France, Presses universitaires de France, 2011, p. 13.

9 Nous comprendrons ici le dispositif au sens foucaldien du terme, comme des pratiques, discours, tactiques,

institutions, techniques ou stratégies évolutives mises en place par un pouvoir. Foucault lui-même le définit,

en évoquant le dispositif de sexualité, comme " un ensemble résolument hétérogène, comportant des discours

des institutions, des aménagements architecturaux, des décisions réglementaires, des lois, des mesures

administratives, des énoncés scientifiques, des propositions philosophiques, morales, philanthropiques, bref du

dit aussi bien que du non dit [...]. Le dispositif lui-même, c"est le réseau qu"on peut établir entre ces différents

éléments ». Dans : " Le jeu de Michel Foucault », Ornicar ? Bulletin périodique du champ freudien, n°10,

juillet 1977, repris dans Dits et Écrits, vol. 3, texte n°206. Voir également : Giorgio A

GAMBEN, Qu"est-ce qu"un

dispositif ?, Paris, France, Éditions Payot & Rivages, 2007.

10 Loïc VADELORGE, " Où va l"histoire culturelle ? », Ethnologie française, 36-2, 2006, p. 357-359.

11 Philippe POIRRIER, Les enjeux de l"histoire culturelle, Paris, France, Éd. du Seuil, 2004, p. 185.

12 Pascal ORY, L"histoire culturelle, Paris, France, Presses universitaires de France, 2011, p. 8.

20

l"EP est traversée par différentes conceptions émanant d"acteurs influencés par une

configuration sociopolitique et par des logiques d"organisations internes renvoyant à certaines représentations du monde. L"histoire orale : révéler les silences de l"écrit et la discrétion des mémoires La réalisation d"entretiens se révèle très utile pour ces recherches. L"inscription dans l"histoire contemporaine nous permet d"utiliser les sources orales qui doivent faire l"objet d"une analyse méthodique afin d"en limiter les apories

13. À la différence de la source archivistique,

émiettée, lente et analytique, la source orale est synthétique, elle hiérarchise et va droit au but

14.

La source orale peut nous servir dès lors de matériau si des précautions sont prises dans le but

de " passer de la mémoire à l"archive » pour basculer " de l"archive à l"histoire »quotesdbs_dbs1.pdfusesText_1

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