[PDF] Education physique – Manuel 1: Eclairages théoriques

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1Education physique Manuel 1

Eclairages thÈoriques

Education physique Manuel 1

Générique

Equipe rédactionnelle: Karl Ernst et Walter Bucher

Directeur du projet: Walter Bucher

Rédaction française: Rose-Marie Repond et collaborateurs

Editeur: Commission fédérale de sport

Education physique Manuel 1

Eclairagesthéoriques

Les manuels d'éducation physique et de sport: vue d'ensemble

Manuel 1Eclairages thŽoriques

Form 323.001 f

Manuel 2Ecole enfantine, degrŽ prŽ-scolaireForm 323.002 f

Manuel 31

re

Ð 4

e annŽe scolaireForm 323.003 f ** Carnets d'Èducation physique: Ä Mes activitÈs en Èducation physique, 1111eeeerrrr cycle (1reÖ2e annÈe scolaire) Ä Mes activitÈs en Èducation physique, 2222eeee cycle (3eÖ4e annÈe scolaire)

Manuel 44

e

Ð 6

e annŽe scolaireForm 323.004 f ** Carnets d'Èducation physique: Ä Mes activitÈs en Èducation physique, 2222eeee cycle (3eÖ4e annÈe scolaire)

Manuel 56

e

Ð 9

e annŽe scolaireForm 323.005 f (5 eÖ9e annÈe scolaire)

Manuel 610

e

Ð13

e annŽe scolaire Form 323.006 f (livret d"Žducation physique et de sport inclus!) * Livret d"Žducation physique et de sport Form 323.006.1 f (10eÖ13e annÈe scolaire)

Manuel spécialisé

Natation Pour tous les degrÈs scolaires

Form 323.010 f

Moyens d'enseignement

CD-ROMMusique d"accompagnement, brochure 2:

ÇVivre son corps, S"exprimer, DanserÈ

ISBN 3-9521834-1-5

VidŽoFilm vidŽo, brochure 2: ÇVivre son corps, S"exprimer, DanserÈ (en allemand) 2 e

Ždition Manuel 1

Eclairages thŽoriques

) 2000

© Commission fÈdÈrale de sport

Art. No. 323.001 f

Fournisseurs:

*OFCL diffusion des publications 3003
Berne

E-mail: verkauf.zivil@bbl.admin.ch

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2GŽnŽrique

1 Sommaire, manuel 13Générique

1 Sommaire, manuel 1

Brochure ChapitrePage

Générique1 Sommaire, manuel 1 32 Editorial43 Préface54 Concept didactique 65 Concept structurel des manuels 76 Concept général des manuels 87 Glossaire98 Equipe de rédaction, manuel 1 129Vue d'ensemble sur la conception des manuels page 3 de la couverture

Bro 1 Eclairages théoriques, enjeux pour la pratique 1Sens et interprétation 22Eclairages scientifiques 243Apprendre et enseigner 844Concevoir, planifier l'enseignement 1015Réaliser1096Evaluer114

Bro 2 Vivre son corps, s'exprimer, danser1Sens et interprétation du mouvement, de la danse et de l'expression 22Contenus et objectifs 53Apprendre84Enseigner l'éducation du mouvement, l'expression et la danse 13

Bro 3 Se maintenir en équilibre, grimper, tourner

1Se maintenir en équilibre, grimper, tourner: sens et interprétatio

n 22Contenus et objectifs 43Apprendre84Enseigner l'équilibre et l'escalade 9

Bro 4 Courir, lancer, sauter1Courir, sauter, lancer: sens et interprétation 22Contenus et objectifs 43Apprendre64Enseigner les courses, les sauts et les lancers 8

Bro 5 Jouer1Sens et interprétation du jeu 22Contenus et objectifs 53Apprendre74Enseigner les jeux 13

Bro 6 Plein air1Sens et interprétation du mouvement, du jeu et du sport en plein air 22Contenus et objectifs 33Apprendre44Enseigner en plein air 5

Bro 7 Autres aspects1Pour une école en mouvement 22Les handicapés et le sport 63Aspects interculturels de l'éducation physique et sportive 74Projets95Manifestations et fêtes sportives 116Le camp137Quelques aides didactiques 14

Donner de nouvelles impulsions - mettre en mouvement, concrétiser d es flux d'échanges verbaux de maintes commissions, des postulats issus d e di- vers congrès et visant à promouvoir une éducation physique adap tée à son temps- telle est l'ambition de ces manuels. Ils devraient donner de nou velles idées, proposer des approches originales et faciliter l'enseignement. Les manuels laissent beaucoup de place à l'initiative et à l'inter prétation per- sonnelles. En effet, les maîtres sont des professionnels; ils sont re sponsables des cours qu'ils donnent. Ils travaillent avec les manuels adaptés au x niveaux des élèves, choisissent dans un éventail de contenus très l arge, observent les élèves, conçoivent et planifient l'enseignement, évaluent, c oordonnent. Ils cherchent à établir et à garder un équilibre entre l'action pédagogique et les actions motrices. Des investissements importants et beaucoup d'énergie ont permis d'é diter ces nouveaux manuels. La version française a été dirigée par

Rose-Marie Re-

Repond. Le manuel de référence permet ainsi aux Romands de béné ficier d'un document écrit en français, en relation avec la littératur e francophone et les grandes lignes pédagogiques qui se dessinent actuellement. Le vaste projet de Walter Bucher pourra être considéré comme p leinement réalisé lorsque les enfants et les jeunes bénéficieront d'un enseignement de l'éducation physique signifiant. Nous remercions toutes les personnes qui se sont engagées pour réa liser ces manuels. En particulier, nos remerciements vont à Rose-Marie Repond, coordinatrice des versions françaises et à Walter Bucher, chef de projet, ainsi qu'à leurs équipes de rédaction, sans oublier le groupe de trav ail "Manuels",

OMEV), sous la

houlette de Raymond Bron. La commission fédérale de sport (CFS) est persuadée que la sé rie des nou- veaux manuels répondra aux exigences élevées des enseignantes e t en- seignants d'éducation physique et de sport à l'école.

Eté 1998

Commission fédérale de sport Sous-commission Ecole et Formation Président Délégué aux manuels

2 Editorial4Générique

2 Editorial

"Le texte est donc un tissu d'espaces blancs, d'interstices ‡ remplir , [...] parce qu'un texte est un mÈcanisme paresseux (ou Èconomique) qui vit s ur la plus- value de sens qui est introduite par le destinataire..." U. Eco, Lector in Fabula (1985, p. 63). Ce texte de U. Eco convient certainement mieux ‡ un ouvrage plus esth

Ètique

que didactique, mais la responsabilitÈ du lecteur est pareillement en gagÈe. Les quelques Èclairages thÈoriques laissent Èvidemment de nombr euses zo- nes d'ombre dans lesquelles il s'agira de se mouvoir au moyen de repË res ‡ la lumiËre de ses connaissances, de ses compÈtences, de son histoire.

Une ma-

niËre de mettre sa professionnalitÈ ‡ l'Èpreuve et de remett re en question son efficacitÈ. Tous les domaines (biomÈcanique, anthropologie, sociologie...) n'on t pas pu Ítre considÈrÈs, faute de place. Les choix (toujours arbitra ires) devraient permettre de prÈciser le sens de l'Èducation physique, du mouvemen t, les mo- tivations ‡ pratiquer une activitÈ physique. L'ÈlËve en mouv ement Ètant au centre des prÈoccupations de l'enseignant d'Èducation physique, le s mÈcanis- mes d'adaptation, le dÈveloppement et l'apprentissage moteur font l'o bjet d'Èclairages particuliers. Les niveaux de langue sont volontairement diffÈrents. En effet, il no us a sem- blÈ intÈressant de nous rapprocher des sciences de rÈfÈrence s . Le vocabulai- re sera parfois plus scientifique, plus pÈdagogique, plus didactique ; le glos- saire et les indications du lexique devraient permettre d'aborder les textes sans difficultÈ. La reconnaissance de certaines spÈcificitÈs cu lturelles (avec nos remerciements ‡ la CFS qui les a reconnues) passe aussi par l'a ppropria- tion de quelques termes de vocabulaire moins courants. Nous osons espÈrer que, lors de la lecture du manuel, les quelques po ints ÈclairÈs permettent de nous retrouver, en tenant compte d'une "È pistÈmolo- gie qui fournit la transversalitÈ des thËmes... pour vivre dans un espace com- mun..." espace construit dans la partie "Enseigner l'Èducation physi que". Concevoir, rÈaliser, Èvaluer, autant de questions que nous espÈ rons partager avec vous. Les brochures d'introduction aux domaines pratiques ont ÈtÈ Ècr ites par des auteurs diffÈrents, en allemand. Les textes ont ÈtÈ traduits, a fin de respecter les auteurs et la cohÈrence avec les brochures des diffÈrents manu els. Un espace commun... des questions communes... "car la dimension physique de l'homme s'offre par le mouvement, tout comme l'humanitÈ de ce mouv e- ment ne nous apparaÓt rÈellement que si cette humanitÈ est cons ciemment mi- se en jeu par la culture et plus spÈcifiquement par l'Èducation".

Morin (1996).

Bon parcours.

EtÈ 1998

Rose-Marie Repond, pour l'Èquipe de rÈdaction

3 Préface5Générique

3 Préface

Les contenus proposÈs en Èducation physique autorisent une mise en activitÈ de l'ÈlËve en tant que personne mobilisant la totalitÈ de ses r essources pour apprendre.

Pour qui?

La construction des savoirs dÈpend de la conception, de la reprÈse ntation que l'on en a. Dans le manuel, une place importante est rÈservÈe au se ns donnÈ, ‡ l'Èducation physique, ‡ l'activitÈ physique, au mouvement, au s port, dans l'institution scolaire. Ce qui importe, c'est de transformer les reprÈ sentations pour Èlaborer un nouveau savoir. La "rosace des sens" rÈpond aux exigences et aux motivations diffÈrentes des enseignants et des ÈlËves. L 'enseignant a pour t'che de dÈplacer l'intÈrÍt immÈdiat des ÈlËve s, d'aller au-del‡ de ce qui les motive. Il s'agit bien d'une dÈmarche commune de recherche de se ns.

Comment?

Giordan (1995) propose de traiter les conceptions des ÈlËves en interfÈrant avec elles. Cela implique la mise en oeuvre de stratÈgies pour mobili ser les reprÈsentations en fonction des situations. Les outils proposÈs pa r Meirieu seront largement utilisÈs dans le manuel:

Ä recueil des reprÈsentations

Ä organisation de situations expÈrimentales Ä construction de situations qui utilise les nouvelles connaissances. Les repËres sont posÈs en fonction de l'ÈlËve; ils permetten t de dÈvelopper la compÈtence didactique de l'enseignant. Dans une dÈmarche formatric e: Ä la diffÈrenciation, fondÈe sur deux conditions, philosophique et È thique, permet de poser le postulat d'ÈducabilitÈ universelle des sujets (

Avanzini,

1985). Elle permet de crÈer des situations adaptÈes aux ÈlË

ves, en prenant en compte des diffÈrences socio-culturelles, cognitives, psychoaffect ives, motrices. Ä rÈgulation, remÈdiation, mÈtacognition devraient faciliter l'ac cËs aux prin- cipes qui rÈgissent les t'ches ‡ exÈcuter pour faire Èmer ger une habiletÈ gÈ- nÈrale d'o˘ le transfert est possible. La pÈdagogie du projet permet de dÈplacer l'investissement initial dans la rÈa- lisation de la t'che, vers un investissement dans l'intelligence de s ituations inÈdites. L'enseignement est une prise de dÈcision avant, pendant et aprËs l a leÁon. Les styles d'enseignement permettent de donner, de laisser ‡ l'ÈlË ve la place qui lui revient selon les objectifs poursuivis et ses besoins. Quoi?quotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

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