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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
L'INFLUENCE
DE TROIS FACTEURS FAMILIAUX SUR LA RÉUSSITE
SCOLAIRE
AU PRIMAIRE ET AU SECONDAIRE D'ÉLÈVES
ARABOPHONES, CRÉOLOPHONES ET FRANCOPHONES DE MONTRÉALMÉMOIRE
PRÉSENTÉ
COMMEEXIGENCE PARTIELLE
DE LA MAÎTRISE
ENÉDUCATION
PARAMINATA SIÉTA, KONÉ
MAI 2007
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Service des bibliothèques
Avertissement
La diffusion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorisel'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des
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Hommage à
ma maîtresse d'école primaire et à ma famille de m'avoir insufflé l'intérêt des études. Mille mercis à madame Lefebvre Marie-Louise pour 1' encadrement et 1' accès aux données du groupe PLURI (groupe de recherche en pluriethnicité de l'Université duQuébec
à Montréal) dont j'ai bénéficié auprès d'elle. Reconnaissance et admiration pour Renald Legendre, Jean-ClaudeBrief, Albert
Jacquard, Philippe Perrenoud et bien d'autres! Leurs recherches éclairent ma lanterne au quotidien.TABLE DES MATIÈRES
TABLE DES MATIÈRES .................................................................... iii LISTE DES TABLEAUX ................................................................... .ivRÉSUMÉ ........................................................................................ v
INTRODUCTION .............................................................................. 1CHAPITRE!
PROBLÉMATIQUE DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE .................................... 51.1 Importance de la scolarisation ........................................................ 5
1.2 Inégalités scolaires dans la réussite .................................................. 9
1.3 Facteurs d'échec scolaire ............................................................ 13
1.4 Question de recherche ............................................................... 22
CHAPITRE II
CADRE THÉORIQUE ...................................................................... 232.1 Cadre conceptuel. .................................................................... 23
2.2 Recension des écrits .................................................................. 26
2.3 Hypothèses ............................................................................ 39
CHAPITRE III
CADRE OPÉRATOIRE .................................................................... .403.1 Type de recherche ................................................................... .40
3.2 Description des données primaires
................................................ .403. 3 Recherches antérieures ............................................................... 41
3.4 Sélection des variables .............................................................. .43
3.5 Construction de l'échantillon ...................................................... .44
3.6 Description de l'échantillon ........................................................ .45
CHAPITRE IV
DONNÉES SOCIODÉMOGRAPHIQUES ............................................... .474.1 Parcours migratoire
.................................................................. 474.2 Caractéristiques personnelles .
..................................................... .494.3 Histoire professionnelle
............................................................. 524.4 Compétences linguistiques ..
........................................................ 574.5 Portrait fanùlial.
....................................................................... 594.6 Sommaire de l'échantillon ........................................................... 62
CHAPITRE V
FACTEURS DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE ............................................ 635.1 Réussite scolaire des élèves de l'échantillon ..................................... 63
5.2 Statut socioécononùque et réussite scolaire ....................................... 66
5.3 Rapport des parents à l'école ........................................................ 70
5.4 Synthèse et interprétation ............................................................ 75
CONCLUSION ............................................................................... 80 RÉFÉRENCES ................................................................................ 83APPENDICE A
APPENDICEB
APPENDICEC
Évolution de l'emploi selon le niveau de scolarité (T.6.1 et G. 6.1)
Carte de défavorisation (CSÎM, 1999)
Questi01maire d'enquête (PLURI, 1992)
8889
90
LISTE DES TABLEAUX
Distribution des trois groupes linguistiques de l'échantillon ............. .46
2 Pays d'origine du parent par groupe linguistique .......................... .48 3 Période d'immigration par groupe linguistique ............................ .48 4 Statut actuel d'immigration par groupe linguistique ...................... .49 5 Âge du parent par groupe linguistique ....................................... 506 Religion par groupe linguistique .............................................. 51
7 Statut matrimonial par groupe lingUistique .................................. 51
8 Scolarité par groupe linguistique ............................................. 52
9 Occ upation par groupe linguistique .......................................... 5410 Catégorie d'emploi par groupe linguistique ................................. 55
11 Domaine d'emploi par groupe linguistique ......
........................... 5612 Distribution du revenu par groupe linguistique ....
......................... 57 13 Co mpétence en français ....................................................... 5814 Compétence en anglais ......................................................... 58
1 5 Co
mpétence dans d autres langues ........................................... 5916 Langue mate
rnelle du conjoint ................................................ 6017 Notes des élèves de l'échantillon ............................................. 64
18 Notes des élèves par groupe linguistique
.................................... 6519 Scolarité des parents et réussite scolaire des enfa
nts ....................... 6620 Scolarité des parents
et réussite scolaire par groupe linguistique ...... ... 6721 Revenu familial et réussite scolaire des e
nfants ............................. 6922 Revenu
familial et réussite scolaire par groupe linguistique .............. 7023 Nombre de rencontres et réussite scolaire des enfants ..................... 71
24Nombre de rencontres et réussite scolaire par groupe linguistique ....... 72 25 Sa
tisfaction générale et réussite scolaire des enfants ....................... 73 26 Sa
tisfaction générale et réussite scolaire par groupe linguistique ........ 74
27 Opinion de l'école québécoise
................................................ 7428 Opinion de l'école québécoise par groupe linguistique ......
.............. 75RÉSUMÉ
L'éducation est d'une grande importance sur les plans social, économique et personnel. Dans le Québec contemporain, son accès à tous est indéniable. La préoccupation viendrait plutôt des élèves que l'école ne parvient pasà faire réussir
pour diverses raisons. Parmi eux, il y a beaucoup de jeunes issus de l'immigration (MEQ, 1996). Dans la présente étude, l'attention porte sur la réussite scolaire au primaire et au secondaire d'élèves de deux groupes ethnolinguistiques de Montréal à savoir les arabophones et les créolophones. L'échantillon comprend aussi des élèves francophones qui servent de groupe de contrôle.Par ailleurs, plusieurs recherches
(Lemelin, 1998; Best, 1997; etc.) traitent des facteurs de réussite scolaire. La plupart d'entre elles soulignent le rôle déterminant de la famille dans la réussite scolaire. Pour étayer cette étroite relation, trois variables familiales, soit la langue maternelle, le statut socioéconomique et les participations directe et indirecte ontété retenues.
Puis, elles ont été associées aux résultats en maths et en français des sujets. Les données de ces croisements proviennent d'une enquête (1992) du groupe de recherche PLURI (groupe de recherche en pluriethnicité de l'Université du Québec à Montréal). Enfin, cet exercice de conélations révèle que la langue maternelle et le revenu ont le plus d'impact sur la réussite scolaire.Il est à noter,
également, l'apparition d'autres variables comme le type de famille, les familles de langues, etc. Si certaines caractéristiques familiales (Lemelin 1998, Best 1997,Perrenoud 1984,
etc.) peuvent porter préjudice à la réussite scolaire, 1' institution scolaire et les politiques qui la régissent ont la responsabilité de changer le cours des choses. Cela pourrait passer par un réel soutien financier dans le cadre d'un programme d'accompagnement à 1' attention des parents pauvres, allophones et/ou analphabètes. Une autre recommandation d'après les résultats à considérer est que le visage multiethnique du Québec actuel pounait se refléter dans le corps enseignant. Mots-clés : réussite scolaire, ethnicité et pauvretéINTRODUCTION
L'éducation demeure une préoccupation majeure par l'importance du budget qui lui est attribué et par le no mbre de personnes dont elle est la principale occupation. C'est un des rares domaines d'activités qui met autant de monde en interaction et ce, pour une si longue périod e. Au Québec, chaque individu peut passer au moins dix années de sa vie s ur les bancs d'école. Au-delà de l'épanouissement personnel, l'éducation est à la base du dévelo ppement économique et culturel de plusieurs sociétés. C'est po ur cela que la scolarisation est même obligatoire dans la plupart d'entre elles. LeQuébec n
'est pas en reste. Jadis sous la tutelle de l'Église catholique, J'institution scolaire s'est retrouvée entre les m ains du Ministère de l'Éducation du Québec (MEQ, actuel MELS) nouve llement créé en 1964. Et depuis, elle n'a cessé d'être remise en cause en tena nt compte des nombreuses c1itiques et réfonnes qui jalonnent son histo ire au gré des changements ministériels avec leurs slogans : Michel Pagé (1992), "Chacun ses devoirs»; Lucienne Robillard (1 993), "Faire avancer 1 'école»;Pauline
Marois
(1997), "Le virage du succès»; François Legault (1998) "Palmarès des écoles». En septembre 1991, devant l'ampleur du phénomène de l'abandon scolaire, le ministre de l'Éduca tion Michel Pagé décide d'atteindre un taux de réussite de 80% au diplôme d'études secondaires (DES) s ur cinq ans. Cependant, cet ambitieux o bjectif tarde toujours à venir vu les statistiques sur l'abandon et 1 échec scolaires. C'est tout dire du malaise qui mine l'école québécoise. Sans ambages, Lege ndre (2002) parle de crise scolaire. En effet, l'école ne permet pas à tous lesélèves d
'acquérir les connaissances de base ni d'obtenir le diplôme d"études secondaires; br ef de connaître la réus ite scolaire. Un ce11ain nombre de facteurs sont mis en cause dans le cheminement de ces élèves en échec scolaire. Selon Legendre (2001 ), Boutin et Daneau (2004) entre autre , ils sont de plusie urs ordres : 2 personnel : physiologje, motivation, sentiment de compétence, histoire scolaire, et c.; milieu scolair e: quartier, direction, enseignant (valeurs et choix pédagogjques), etc.; familial : type, structur e, rela tions, 01igine, langue, statut socioéconomique, etc.Cette dernière dimension re
tient l'attention parce que la famille semble être le noyau social de ba se, l'environnement immédiat et le lieu privilégié des premiers a pprentissages de l'enfant. Juridiquement, les parents sont les premiers responsables du jeune jusqu'à sa majorité. Panni les facteurs familiaux susceptibles de co mpromettre ou d'influencer la réussite scolaire, l'intérêt s'est porté davantage sur le statut so cioéconomique et l'appartenance à une minorité ethnique. Un échantillon d'élèves de l'ordre secondaire provenant de trois commissions scolaires de la région de Montréal pe nnet de constater, pour l'année scolaire 1989-1990, que le pourcentage d élèves d'origjne haïtienne qui accusent un retard scolaire atteint plus de70% selon
le MEQ (1996).Des milliers de jeunes immigra
nts ont raté le virage de l'intégration scolaire et ont quitté le réseau scolaire où ils forment une proportion importante des 40% de jeunes qui décrochent avant la fin des études secondaires (MEQ, 1996). L'ordre primaire demeure tout aussi important. L'acquisition d'une base solide de connaissances et d'attitudes à ce niveau d'enseignement laisserait entrevoir de fortes probabilités de réussite scolaire. Un diagnostic précoce assorti d'interventions appropriées pennet d'apla nir et même de résorber des difficultés d'apprentissage et autres lacunes comportementales que manifestent certains élèves (CSÎM, 1991, 1999; Legendre,2001, 2002). Dans cette recherche, le choix de Montréal repose sur la forte présence
des communautés ethniqu es. Les deux groupes allophones sélectionnés sont les arabophones et les créolophones plus représenta tifs de la clientèle colaire montréalaise.Plusieurs études ont déjà
été consacrées à la scola
risation des élèves 3 créolophones (Laguerre, 1985; Chancy et Charles, 1982; Louis, 1995, etc.).Cependant,
il y en a moins par rappoti aux jeunes arabophones qui sont issus d'une communauté d'immigra tion beaucoup plus récente (PLURI, 1992). Le groupe majotitaire francophone sert de groupe de contrôle. L'intérêt de ce mémoire réside dans1 'actualisation des travaux menés sur la réussite scolaire de jeunes issus de
l'immigra tion et une meilleure identification de leurs besoins éducatifs; dans les deux cas une ges tion plus éclairée et donc plus efficace face à cette clientèle scolaire.Pour mesurer l'influence de la famille sur la réussite scolaire, ont été dégagées trois
va riables familiales à savoir le statut socioéconomique (scolarité, occupation et revenu des parents), la langue (langue maternelle et langues d'usage) et Je rapport des parents à l'école (participations directe et indirecte). Quant à la réussite scolaire, elle est établie à l'aide des résultats en français et en maths des élèves de l'échantillon.Chacune de trois variables est, tour
à tour, associée à ces résultats pour tenter d'en appréhender1 'impact. Les données proviennent d'une enquête A tt entes éducatives des
parents, de l'Équipe de recherche sur la pluriethnicité en éducation de l'Université duQuébec
à Montréal (PLURI, 1992).
Ce mémoire est composé de cinq chapitres. Le premier porte sur la problématique de la réussite scolaire. JI expose les avantages de la scolarisation mais aussi et surtout les inégalités qu'e lle crée ainsi que les facteurs d'échec scolaire. Il s'achève sur notre ques tion de recherche. Le second chapitre ou le cadre théorique circonscrit le champ conceptuel avec la défini tion des mots ou expressions-clés et les acceptions retenue . Le chapitre III mentionne les éléments mé thodologiques et traite de la description des données primaires, de la sélec tion des vmiables ainsi que de la construction de l'échantillon. Le quatrième chapitre relate les do nnées sociodémographiques des répondants : parco urs migratoire, caractéristiques personnelles, histoire professionne lle, compétence lingui tique et portrait familial. Le chapitre V associe, to ur à tour, la réussite scolaire aux va1iables familiales et en déduit des commentaires. 4 Une courte conclusion élargit cette recherche en soulevant des questions plus générales susceptibles de fonder de nouvelles recherche s.CHAPITRE I
PROBLÉMATIQUE DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE
La problématique part d'un engagement pour la réussite scolaire de tous les élèves; la réussite scolaire des uns n étant pas, forcément, ce lle des autres. Ce chapitre s'articule autour de trois points à savoir l'importance de la scolarisation, les inégalités scolaires dans la réussite et les facte urs d'échec scolaire.1.1 Importance de la scolarisation
En 1993, le dépenses au titre de 1 'ensei
gnement au Québec s'élevaient à 1 947 dollars par habita nt par rapport à 22 247 dollars pour le produit intérieur brut par habita nt (Leme! in, 1998, p. 24). Les effectifs à temps plein de la maternelle àl'université étaient de 1 465 000 élèves; les études représentaient l'activité p1incipale
de plus d"un Québécois s ur cinq. Le Ministère de l'Éducation du Québec estimait po ur la même année à environ 1 50 000 le personnel des commissions col aires, des cégeps et des universités calculé selon l'équi valence au temps plein. C'est sans co mpter le personnel des ministères, celui des établissements privés et tous ceux qui sont impliqués dans la forma tion des travailleurs (Lemelin, 1998, p. 24-25). L'importance de la scolarisation 'illustre, alors, à divers niveaux que sont les aspects juridique, économique, professionnel et sociopersonnel.1.1.1 Ba es juridique et organisationnelle
La Loi s
ur l'Instruction publique du Québec rend la fréquentation scolaire obligatoire.Elle stipule :
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