[PDF] RÉFÉRENTIEL DE FRANÇAIS ET LANGUES ANCIENNES

View - Download RÉFÉRENTIEL DE FRANÇAIS ET LANGUES ANCIENNES

Previous PDF

Next PDF

SOMMAIRE

Domaines 6, 7 et 8

Domaines 6, 7 et 8

Socles de compé-

tences

semble des élèves de la Fédération Wallonie-Bruxelles d'un bagage réellement commun, étendu, solide

d'équité de notre école.

voirs fondamentaux de nature à l'outiller pour l'apprentissage tout au long de la vie, et, d'autre part, des

savoirs, des savoir-faire et des compétences nécessaires au développement d'une citoyenneté ouverte

sur le monde et à l'épanouissement personnel, social, culturel et professionnel

Durant cette formation, chaque élève sera amené, quelle que soit l'orientation ultérieure de ses études, à

maitriser un bagage scolaire de base. Ce socle, composé d'un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de

s'ouvrir à la pluralité des activités humaines dans la perspective d'un choix positif et murement ré-

continuer à apprendre dans une société complexe et mondialisée.

Le tronc commun vise également à mettre en place les conditions d'une réduction conséquente de

l'élargissement de la palette des apprentissages proposés aux élèves contribuera à rendre leur choix de

éviter, mais par ce qu'ils souhaitent approfondir sur la base de la découverte, dénuée de hiérarchisation,

d'une large gamme d'activités et de champs d'expertises humains (technique, artistique, sportif, logi

facteur reconnu d'une plus grande égalité sociale face à l'école, que ce soit en termes d'acquis ou de par-

infra, 1 Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire. .

tion et de l'engagement, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en vue de la réali

sation d'objectifs

des élèves d'organiser leurs apprentissages et la réalité qui les entoure. En prenant conscience, en ana-

lysant et en régulant les opérations mentales impliquées dans la gestion de leurs apprentissages, ils mai

essentielle d'aide à l'orientation de l'ensemble du curriculum du tronc commun

Ce qui est visé ici est la

capacité de chaque élève de se mettre en projet et de se forger progressivement une vision de l'avenir.

Maternel

catégorisation et d'exploration du monde

Engagement et Esprit

d'entreprendre apprendre et Poser des choixRéférentiel des compétences initiales 5

De la 1

re primaire à la 3 e

Engagement et Esprit

d'entreprendre apprendre et Poser des choix s'orienter

Référentiel de Langues modernes

6

Référentiel de Mathématiques

Référentiel de Sciences

Référentiel de Formation manuelle, technique, technologique et numérique citoyenneté, Religion ou Morale 7 Référentiel de Formation historique, géographique, économique et sociale Référentiel d'Éducation physique et à la santé rapport à ceux du reste du tronc commun 6

Valable à partir de la P3.

infra

1.4.1 Modestie, réalisme et centration sur un essentiel

1.4.4 Cohérence verticale et horizontale

8 Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, article 1. .3. .1-1. . 9

Ce trait distingue les savoir-faire de la compétence qui nécessite une analyse particulière et un traitement adapté d'une

infra infra

1.4.5 Transparence et accessibilité

1.4.6 Capacité à soutenir le désir et le plaisir d'apprendre des élèves

décloisonnement des apprentissages

1.5.1 Visées d'apprentissage des domaines 6, 7 et 8

infra Dans une logique de décloisonnement et de renforcement du sens des apprentissages, l'articulation prentissages des uns peuvent contribuer à l'acquisition ou au renforcement des apprentissages des autres

C'est pour cette raison que tous les référentiels repèrent les possibilités d'articulations les plus

fécondes entre leurs contenus d'apprentissage ou leurs attendus et ceux des autres référentiels (voir

infra La pratique du français est également transversale à l'ensemble des disciplines

Son apprentissage doit

donc être stimulé, exercé et renforcé dans toutes les disciplines

Dans cet esprit, ces dernières veillent à

élèves

Ainsi, ils apprennent progressivement à communiquer et à argumenter, oralement et par écrit, se-

lon les codes et les contraintes langagières du monde de l'école. Dans ce sens et sur la base des spéci-

propres à la discipline. L'objectif est d'élargir l'éventail des genres de discours et de textes que les élèves

maitrisent.

Cet enseignement de la langue de scolarisation au sein des disciplines, en lien étroit avec les contenus

Pour en assurer l'homogénéité, les référentiels du tronc commun sont rédigés selon un canevas com

une présentation, par année d'études 10 , des contenus et des attendus, chacune des années étant dé- des savoir-faire et des compétences 11

des tableaux synoptiques présentant de façon visuelle la progression des apprentissages tout au

long du tronc commun

Même si les référentiels présentent tous la structure commune détaillée ci-dessus, le découpage et l'or-

ganisation des contenus varient quelque peu d'une discipline à l'autre, de manière à en respecter les lo-

entrée dans le référentiel

Par souci de précision, chaque attendu est exprimé à l'aide d'un verbe opérateur correspondant au type

savoir-faire ou de compétence visé.

Il peut arriver que certains de ces verbes opérateurs, bien que libellés de manière identique, n'aient pas

10

La seule exception à ce principe, motivée par la très grande diversité des élèves de cet âge, concerne le référentiel des

11 supra

2.2.3 La dimension spiralaire des apprentissages

3.1 Approche annuelle, contenus, attendus et évaluation

contenus d'apprentissageenseignants attendus 12 nécessairement 13

2.1 Langage écrit et langage oral

2.2 Organisation des visées

ÉCOUTER

LIRE

Genres, intentions et structures textuelles

Les incontournables

16

Dans la suite du document comme dans les autres référentiels d'ailleurs et pour une question de facilité de lecture, seuls les

tronc commun Les attendus de savoir et de savoir-faire, qui constituent des jalons dans la progression

des apprentissages, sont décrits sous la forme de niveaux en lecture. Bien entendu, ni l'acquisition des

habiletés propres à chaque niveau, ni le passage d'un stade à l'autre ne suivent une progression stricte-

ment linéaire. C'est la raison pour laquelle les niveaux se chevauchent. Cette progression éclaire les ob-

jectifs à moyen terme et permet à la fois d'envisager un dépassement et de poser un regard diagnostique

Le lecteur en émergence

À l'école maternelle, l'élève découvre les premiers concepts liés à l'écrit (on lit de gauche à droite et

de haut en bas L'élève peut reconnaitre la lettre comme élément nécessaire la composition du mot,

émergence commence à établir de premières relations entre langage oral et langage écrit (on peut écrire

adaptés à son niveau scolaire en développant des

répond à des questions, émet des hypothèses, reformule le contenu, infère un élément du texte.

±70 mots lus

Au terme de la 1

re année primaire, l'élève maitrise un nombre important de correspondances graphopho- reconnaissance immédiate ou encore par analogie avec un mot connu

Avec l'aide de l'enseignant, l'élève

lit et comprend des textes adaptés à son niveau scolaire en utilisant des stratégies de compréhension*

ment du texte. Il se construit progressivement une culture littéraire.

Au terme de la 2

e année primaire, l'élève maitrise la plupart des correspondances graphophonétiques,

courts de manière autonome. Pour comprendre ces textes, il mobilise de manière consciente et contrô-

éléments principaux d'une histoire, émet des hypothèses, reformule le contenu, infère un élément impli

cite, établit des liens entre une histoire et son vécu personnel... Le lecteur débutant s'engage volontiers

progressivement l'habitude d'assigner lui-même un but à sa lecture, qu'il s'agisse de lire pour échanger

avec ses condisciples ou de prendre connaissance d'un document pour réaliser une tâche ou pour ac-

quérir de nouvelles connaissances

Au terme de la 4

e année primaire, la maitrise de l'ensemble des correspondances graphophonétiques

instantanée des mots écrits augmente au fur et à mesure que s'accroit la banque de mots déjà rencon

à l'élaboration de la compréhension, et non plus au décodage*. Le lecteur en transition comprend des

teur, établit des similitudes entre les histoires, apprécie les procédés utilisés par les autrices et auteurs,

distingue faits et opinions, reconnait les éléments subjectifs

Le lecteur en transition assigne un but à sa

PARLER

ÉCRIRE

d'écrits commun Les attendus de savoir et de savoir-faire, qui constituent des jalons dans la progression des

apprentissages, sont décrits en termes de maitrise des conventions de l'écrit et des composantes de la

production d'écrits Bien entendu, ni l'acquisition des habiletés propres à chaque niveau, ni le passage

d'un stade à l'autre ne suivent une progression strictement linéaire, c'est la raison pour laquelle les ni

veaux se chevauchent. Cette progression éclaire les objectifs à moyen terme et permet à la fois d'envi-

alphabétique. Il découvre également les premières conventions de l'écrit (on écrit/lit de gauche à droite

émergent comprend que l'écriture sert à communiquer un message à un destinataire. Son écrit contient

l'alphabet sans connaissance formelle des correspondances lettres-sons/graphèmes-phonèmes Son

Au terme de la 2

e

année primaire, l'élève maitrise les concepts liés à l'écrit. Il maitrise certaines conven-

fréquents et progresse graduellement de l'orthographe phonologique à l'orthographe conventionnelle.

Ses textes personnels, rédigés avec la possibilité de recourir aux référentiels de la classe, contiennent

50 % de formes correctes

Scripteur en transition

Scripteur débutant

Textes contenant

Scripteur émergent

book trailer 17

Pour tout ce qui concerne la terminologie, on se référera utilement au Conseil de la langue française, des langues régionales

endogènes et des politiques linguistiques communicationnel textuel ou d'oralité

3.2 Balises de progression

Balise 1.Pertinence par rapport au vécu des élèves

Balise 2.Variabilité des structures dominantes

Balise 3.

numérique en ligne Balise 4.Degré de complexité et progression spiralaire

35,0$,5(6(&21'$,5(

narrative

Réception

Devinette

Mini-roman

Devinette, blague

Fait divers

Planche de BD (gag)

Fait divers

Nouvelle

Film d'animation

Bande dessinée

Fable

Roman graphique, bande

dessinée Fable

Récit de voyage

Court-métrage

Production

Comptine, poème ou chanson à

trame narrative

Acrostiche

Devinette, blague

Planche de BD (gag)

Lecture à voix haute

Compte rendu d'un évènement

(oral ou écrit)

Conte oralisé

Fait divers

Nouvelle

Fable

Lecture à voix haute

Débat interprétatif

quotesdbs_dbs9.pdfusesText_15

[PDF] acrostiche en métaphores et comparaison 6ème Français

[PDF] acrostiche exemple PDF Cours,Exercices ,Examens

[PDF] acrostiche je t'aime PDF Cours,Exercices ,Examens

[PDF] acrostiche mariage PDF Cours,Exercices ,Examens

[PDF] acrostiche nom danimal Bac 2 Autre

[PDF] acrostiche parole de poilus 3ème Français

[PDF] Acrostiche Phoenix 5ème Français

[PDF] acrostiche poeme PDF Cours,Exercices ,Examens

[PDF] acrostiche prénom adjectif PDF Cours,Exercices ,Examens

[PDF] acrostiche prénom avec adjectifs PDF Cours,Exercices ,Examens

[PDF] Acrostiche RIDAN ! 5ème Français

[PDF] acrostiche sur l'eclavage 3ème Anglais

[PDF] Acrostiche sur la guerre 4ème Français

[PDF] devenir rédacteur freelance PDF Cours,Exercices ,Examens

[PDF] Acrostiche sur les sentiments 3ème Français