Progression des apprentissages - Français langue denseignement
Aug 24 2009 En lecture et en communication orale
Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence
Étape 6 — Au cours des leçons suivantes les élèves répètent la stratégie en régulièrement ce qui se passe pendant l'exercice et les élèves doivent.
Le curriculum de lOntario de la 1
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Atelier décriture poétique n°1 : Lacrostiche
Un acrostiche est un poème où la première lettre de chaque vers Prends les lettres de ton prénom et crée un acrostiche avec des adjectifs qui te ...
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adjectif ou groupe. V V. V. V compl. de nom compl. de nom Les exercices mettent en jeu ... Le programme de 10e est décomposé en 40 chapitres courts ...
9e année
Au cours de ces modules où l'enseignement explicite joue un rôle de premier plan
ebook-111-jeux-ecriture-v1.0-3.pdf
17-Créer un poème acrostiche à partir de votre prénom . Le but de cet exercice d'écriture est d'imaginer un court récit à partir des mots logogriphes.
GUIDE DE LENSEIGNANT DE FRANÇAIS 1ère ET 2ème ANNEES
Pourquoi est-ce que le cours du français est important ? Les différentes formes d'expansion du nom (nom+adjectif qualificatif ... L'acrostiche.
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Des acrostiches et des adjectifs - Ecole Les Estelles
Des acrostiches et des adjectifs ! Malin Nerveuse Agréable Magnifique Appliquée Timide Attachant Sauvage Harassant Têtu Scolaire Y'en a pas ! Terrible Inquiète Sage
les adjectifs et l'acrostiche - Le Centre franco
Pratique-toi à accorder l’adjectif avec le nom Le nom est le noyau donc le donneur d’accord Le déterminant et l’adjectif doivent donc être accordés de la même façon fém sing Ex: Ma jolie maman m’a fait un gâteau au chocolat (Maman est le nom ei il est féminin singulier donc l’adjectif doit être féminin singulier )
AVERTISSEMENT
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est le fruit d'un long travail approuvé par le jury de soutenance et mis à disposition de l'ensemble de la communauté universitaire élargie. Il est soumis à la propriété intellectuelle de l'auteur. Ceci implique une obligation de citation et de référencement lors de l'utilisation de ce document. D'autre part, toute contrefaçon, plagiat, reproduction illicite encourt une poursuite pénale.Contact : ddoc-theses-contact@univ-lorraine.fr
LIENS Code de la Propriété Intellectuelle. articles L 122. 4 Code de la Propriété Intellectuelle. articles L 335.2- L 335.10UNIVERSITEHENRIPOINCARE,NANCY1
FacultédeMédecinedeNancy
Ecoled'OrthophoniedeLorraine
Directeur:Professeur
C.SIMON
23nCT2003
JEUXD'ECRITURE:
VERSUNERECONCILIATIONDEL'ADOLESCENT
AVECL'ECRIT
MEMOIRE
présentéenvuedel'obtentionduCertificatdeCapacitéd'Orthophoniste
parIsabelleLIEBAUX
JURyMonsieurleProfesseurP.RILEY
Madame
C.BAUDESSON
MadameleProfesseur
C.VIDAlLHET
Madame
A.DEHONDT-PROCHASSONProfesseur
Orthophoniste
Pédopsychiatre
OithophonistePrésident
Rapporteur
Assesseur
Assesseur
JUIN2003
UNIVERSITEHENRIPOINCARE,NANCY1
FacultédeMédecinedeNancy
Ecoled'OrthophoniedeLorraine
Directeur:Professeur
C.SIMON
"'"{1]("1""fIO"; l......,1l.__,)JEUXD'ECRITURE:
VERSUNERECONCILIATIONDEL'ADOLESCENT
AVECL'ECRIT
MEMOIRE
présentéenvuedel'obtentionduCertificatdeCapacitéd'Orthophoniste
parIsabelleLIEBAUX
JURYMonsieurleProfesseurP.RILEY
MadameC.BAUDESSON
MadameleProfesseur
C.VIDAlLHET
Madame
A.DEHONDT-PROCHASSONProfesseur
Orthophoniste
Pédopsychiatre
OrthophonistePrésident
Rapporteur
Assesseur
Assesseur
JUIN2003
REMERCIEMENTS
précietlxsOl/tien. "'Prenez :Tailesmot;prenez 'Prenezcommed-endeuxMeschauffimorceaud"
:;rupetitfeueràPetitfeulllnocence 'Versezladelatech.Sa saUceén.nltJue dezgmatique "POIVrezet.quelques'.OùPUISmettetoiles
:;r_dezlesvoiles ecnreoncenlé. 'Vnz'mu'?Ynent?!1{,
.eaire? .N-Anonyme
SOMMAIRE
Introduction8
PARTIETHEORIQUEIl
1-L'activitéscripturale12
6-Lanotiondetravail20
desesreprésentations 232-Notiondesituation-problème25
3-Représentationsdel'écrit27
deFrançoiseDEJONG-E8TIENNE 301-Versuneconceptionglobaledel'individu30
a)L'écritetsapathologie30 b)Objectifsetstratégiesdeschantiers35 c)Principesdirecteurs36
d)Plaisiretcréativité37 e)Décadrageetparadoxe40 j)Egalitéetréussite411-Jeuettravail44
2-Placedujeuenorthophonie46
3-Lesjeuxsur
lalangue494-Lesateliersd'écriture52
a)Historiquedesateliersd'écriture52 c)LesjeuxlittérairesdetypeOulipien58 d)Adaptationensituationduelle60PARTIEMETHODOLOGIQUE64
1-Présentationdelapopulation66
1-Choixdelapopulation66
1-Lesentretiens74
a)Techniquesd'entretienutilisées75 b)L'entretieninitial77 c)L'entretienfinal81 a)Modalitésdetemps b)Objectifsdesséances c)Déroulementd'uneséance d)Lespropositionsd'écriture e)VncadreparticulierPARTIEANALYTIQUE
1-Analysedesentretiensinitiaux
1-Ecrire:uneexpériencetrèsscolaire
a)Représentationsàproposdelanorme
b)Représentationsàproposdel'acculturation
2-Ecrire:unvécuextra-scolaire
a)L'écritcommemoyen decommunication c)Ecrire,expressiondesoi d)Ecrire,plaisirdecréation3-Plaisirdulangageécrit
2-Rapportàl'écritetplaisir
111-Analysedesderniersentretiens
2-Evolutiondesreprésentations
b)Représentationsencours deconstruction 8282
83
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108
111
113
113
117
117
119
a)Motivationsdesorthophonistes124 c)Objectifs126 d)Modalitésdefonctio/lnement126 j)Limites,difficultés128 g)Plaisirduthérapeute128
Conclusion132
Repèresbibliographiques134
Annexes139
l'écriturechez nepeutques'enrichir la ledomaine dulangageécritdepuisplusieursannées.Particulièrement démotivés etrésignés,ilsavaient ledécouragementayant pris n'étaitpasvécue, desedire,d'analyser,devoir (celuidel'écoledumoins)ou eux-mêmesdansleursécrits. eux, nécessité. 8 affectif permettredes'inscriredansuneposition avecdel'écrit, socialesoupersonnelles?Quelssont avecl'écrit,lesaideràaccéder aumondedes motset,parlà-même,lesrendreauteursdeleur propreapprentissage? le'développementdescompétences lesujetqui,seretrouvantdans que déclencheurdel'acted'écrire: ausavoir, l'envisagersousunautreangle,à l'échec, créativitéet ,D.PENNAC,Commeunroman,p.59. 9 parlà-mêmelectureetgraphisme.Pouraborderceproblème,nousadopterons
ladémarchesuivante: del'élaboration d'unebatteriedejeuxd'écriture. questionsuivante, filconducteurdecemémoire: Puisnousclôtureronsnotreétudeparuneanalyse desintérêtsetdeslimitesdetellesméthodes 10Partiethéorique
1-L'activitéscripturale
Eneffet,nous
l'acted'écrireproprement dit. souventencore orthographique. decernerdeplus près decommunicationécrite.
enquoielles noussemblenterronées. idée dedictéeetd'orthographe. transcriptiondephonèmes engraphèmes. 12 excellence,dont auxiliaire [..]2. paradoxalement l'écritlittérairesurlequel sorte l'apprentissagedel'oraletc'estl'oral quiapparaîtcommesecondairepar rapportàl'écrit. -d'autrepart,unécritsurnormé quisertderéférenceàl'oral.Pouraller
situations quiontlieudansl'ordre l'écrit: enmêmetemps,danslemêmelieudes partenaires del'échange, -unesituationd'écrit despartenairesdel'échange. verbaux,lefaitquelesinterlocuteurssoient moment,qu'ilspeuvents'interrompre, 13 voir,unetraductionparfaitedel'oralcar duvisageou delamain3. devienneporteur pallierl'absenced'intonations? depauses?Commentmarquerlerythme?Comment apporter impliciteaumessagearticulé ?4 linguistiques. l'écrit: linguistiquesenl'absence lesmoyensetc'est decommunicationoraleenfaceà enmotsetenphrasestousles là,hicetnunc,lorsdela productiondesmessagesorauxenfaceàface
s. 14êtremisenlangue,
c'estcequ'onappellelascripturation. =savoir-faire primaires)de lesavoir-fairedel'organisation communicationde unmessage,l'utilisationORECCmONI
7 oraleouécrite. concernelescatégories detemps,delieu,depersonne. . gE.CHARMEUX,L'écritureàl'école,p.18. 15 essentiellesde souligneJ.PEYTARD,commedouble:eneffetily aabsencedudestinatairelorsdutravail d'écritureetégalementabsence l'écrivantvadoncdevoiréventuelsavoircommunet
que s'estfixéeslescripteur,alorsàluireconstruirelesensdumessage
enl'absence del'émetteur.Nousassistonsdonc,commedanstouteforme
decommunication,àunedoubleSeulement,
a pascedialogueetc'estpourquoilescripteuravertirecourtsouventàuneanticipationdece queseralaréception desonrécit. moment.Nousassistonsalors transmisestcorrectementcompris. -Dansl'ordrescriptural, parvenirà dulecteur.9M.FRUMHOLZ,Ecritureetorthophonie,p.383:
16 différemment,c'estapprendre l'ordrescripturaloùl'autre réception. 4 -Lagestionconcomitantedequatrepôles
Commeonvientde
leschémadeM.FRUMHOLZ:
AQUIQUOIJECOMMENT
POURQUOI
àquis'adressele
moyensparl'élaborationtextuellede dire»(le"QUOI»).Eneffet, écrire,c'estaussitransmettreuneinformation,lacommuniquer capabledeleverbaliserpréalablement. 17 capable texte?»,toutscripteur devraitêtrecapabled'yrépondre.Or,biensouvent,ondemandeàses nepeuventrépondreàcette capablesdecernerlepourquoidecertainesactivités scolairesquipourraientsembleràd'autres
élèvescomplètement
tousJ.JOLIBERT
1o apprentissage unsensvéritable. -Lepôle typedetextesécrit,
depouvoirdirequelquechoseàquelqu'unouàluimême.Cen'esteneffetques'ily a5 -Visibilitéetdurabilitédelatraceécrite
Si l'oral,onpeutalors 18 s'oppose encelaàl'oral: seulementauditive Il. auregard.Latraceautorise lamanipulationdesdonnées,manipulation C'est sens,extraitounonde soncontexte.Autrement critiquequ'unénoncépurementverbal 12. letraitementsefaitpar l'oreille,dansl'autre l'espace.Nousabordonsalorslanotion manipulable; détail,defairedesretoursenarrièreUneautrepropriétédel'écrit,liéeàcettenotiondevisibilité,est soncaractèredurable.
Eneffet,l'écrits'étenddansunespace
quiluipermetd'existerdansletemps: 1311J.GOODY,Laraisongraphique,p.97.
121.GOODY,Laraisongraphique,p.97.
131.GOODY,op.cit.,p.144.
19 plussolidaired'unepersonne d' l',1. epersonnaIse.... d'attestation(témoignagecertifiant transmissionculturelle6 -Lanotiondetravail
une autre propriétédel'écritquiestlanotiondetravail,notionquinoussemblerejoindreune communicationécrite. lelecteur. Mais donnantauxproduits delapensée,unematièreofferteauregard,{ ..][l'écriture]se ordre,enrectifier l'organisation,explorer cohérencenouvelle, etc.{ ..]Aussi,plusqu'unoutilintellectuel,nedevrait-onpas quipermet penser-avec"ou"pour-penser-sur-soi" ?15.14J.GOODY,op.cit.,p.92.
professionnnel, p.411. 20 le existedéjàpar transformerenquelquechose denouveau l6 de leprivilèged'unpetitnombredesujetsqui lanotionde réécriturequi personnesendifficulté. inteme ici,onlevoit,pourlamoindrenotionde travait.L'écrivainestceluiquis'attaqueà
21dotées réécritures.On fildel'écriture. compétencescripturale. deceluidel'oralen unenouvellepostureénonciative. l'adoption l'écriture.
Parconséquent,
...peut-êtreest-ceà unniveauplusprofondquesesitueleblocage? 22Il-Centrationsurl'apprenant
etpriseencomptedesesreprésentations développépour d'unsujet.Pour finirnous nouspencheronsplusparticulièrementsurlesreprésentationsdel'écrit.D.JODELET
19 clarifiersonmondeenvironnanten del'apprenant, représentationcar ilmetenvaleur lestransformations nécessairel-°. nesontpasfigéesmaisévoluentaucours duprocessusd'apprentissage.Ellessont18E.DURKHEIM,Sociologieetphilosophie.
23Laprise
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