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Qui est le responsable de l’exploration de la formation professionnelle?
•Amélie Sincennes, agente de développement de l’exploration de la formation professionnelle et de l’approche orientante, Service de l’Éducation des adultes et de la formation professionnelle, Commission scolaire de Laval
Qu'est-ce que la nouvelle organisation de la formation professionnelle ?
La nouvelle organisation de la formation professionnelle répond aux enjeux économiques actuels et à l’évolution des métiers et des compétences. L’objectif est de développer l’envie de se former des salariés et de fournir aux entreprises un outil au service de leur performance.
Quels sont les secteurs de la formation professionnelle?
La formation professionnelle se divise en 21 secteurs. La Commission scolaire de Laval possède 8 centres de formation professionnelle ant plus d’une de cinquantaine offr programmes spécialisés issus de 14 des 21 secteurs de la formation professionnelle.
Quelle est la durée d’une formation professionnelle?
Les différents programmes de formation ont une durée différente se situant entre 6 et 22 mois. Dans certains secteurs professionnels, il est possible d’acquérir également une spécialisation nommée attestation de spécialisation professionnelle (ASP). La formation professionnelle se divise en 21 secteurs.
Programme de formation de l"école québécoiseExploration de la formation professionnelleDomaine du développement professionnel
Table des matièresPrésentation du programme...............................1 Natureduprogramme .....................................1 Dynamique des compétences................................2 L"exploration de la formation professionnelle et le projet personnel Relations entre l"exploration de la formation professionnelle etlesautresélémentsduprogrammedeformation ............4 Relations avec les compétences transversales...................6 Relations avec les autres programmes.........................7 L"approche orientante et l"exploration de la formation L"approche orientante et les services éducatifs d"enseignement....12 L"approche orientante et les services éducatifs complémentaires . . .12L"apport du programme d"exploration
de la formation professionnelle............................13 Contexte pédagogique...................................14 Un climat de classe ouvert qui favorise les échanges entre pairs . . .14 Caractéristiques des situations d"apprentissage et d"évaluation....14 L"école : une organisation apprenante........................17Des ressources appropriées................................19Compétence 1 Explorer la formation professionnelle ..........21
Sens de la compétence . ...................................21 Compétence 1 et ses composantes..........................23 Critères d"évaluation.....................................23 Attentes de fin d"année...................................23 Développement de la compétence...........................24 Compétence 2 Se situer au regard de la formation Sens de la compétence....................................25 Compétence 2 et ses composantes..........................26 Critères d"évaluation.....................................26 Attentes de fin d"année...................................26 Développement de la compétence...........................27 Contenudeformation ...................................28Annexes
Annexe A - Exemples de modèles d"organisation pour un cours de quatre unités...............................37 Annexe B - Exemples de modèles d"organisation pour un cours de deux unités................................39 Annexe C - Exemples de séquences de cours possibles pour le programmes du domaine du développement professionnel offerts dans les deux parcours de Bibliographie ..........................................43 Webographie ..........................................44Exploration de la formation professionnelle
L a n g u e s M a t h m a t i q u e s c i e n c e e t t e c h n o l o g i e U n i v e r s s o c i a l D v e l o p p e m e n t p r o f e s s i o n n e l C O M P T E N C E S D O R D R E I N T E L L E C T U E L C O M P T E N C E D E L O R D R E D E L A C O M M U N I C A T I O N C O M P T E N C E S D O R D R E P E R S O N N E L E T S O C I A LMettre en uvre
sa pensée créatriceExercer son
jugement critiqueRésoudre des
problèmesExploiter
l"informationSe donner des méthodes de travail efficacesExploiter les
technologies de l"information et de la communicationCoopérer
Actualiser son
potentielCommuniquer de façon appropriéeSanté et bien-êtreOrientation et entrepreneuriatVivre-ensemble
et citoyennetéEnvironnement et consommationMédias
ÉLÈVE
C O M P T E N C E S D O R D R E M T H O D O L O G I Q U EStructuration
de l"identitéConstruction
d"une vision du mondeDéveloppement du pouvoir d"action D v e l o p p e m e n t d e l a p e r s o n n eSe situer au regard
de la formation professionnelleExplorer la formation professionnelleVisées du programme de formation
Domaines généraux de formation
Compétences transversales
Domaines d"apprentissage
Compétences disciplinaires de l"exploration de la formation professionnelle Apport du programme d"exploration de la formation professionnelle au Programme de formation E x p l o r a t i o n d e l a f o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e Le programme d"exploration de la formation professionnelle offre aux jeunes une occasion particulière de se familiariser avec l"ensemble des secteurs de la formation professionnelle et de côtoyer le monde du travail.Il leur permet de découvrir un grand nombre de métiers qui pourraient éventuellement les intéresser et de s"initier à certains d"entre eux. Il les incite ainsi à se projeter dans l"avenir, à mieux circonscrire leurs aptitudes, leurs aspirations et leurs passions, et à se donner une représentation d"eux-mêmes comme futurs travailleurs. Les élèves du deuxième cycle du secondaire sont appelés à faire de nombreux choix qui affecteront leur cheminement ultérieur :choix de parcours,choix de matières à option, choix de s"intégrer rapidement ou non au marché du travail, etc. L"exploration de la formation professionnelle peut les aider à se situer, qu"ils soient particulièrement attirés par ce type de qualification ou simplement curieux de connaître les diverses possibilités qu"offre le système scolaire. La diversité des activités exploratoires qu"il leur est possible de réaliser dans le cadre de ce programme et les réflexions ou échanges auxquels elles donnent lieu devraient les amener à prendre une distance critique à l"égard des mythes, des stéréotypes et des préjugés associés à la formation professionnelle. Ils seront ainsi mieux outillés pour prendre des décisions concernant leur orientation professionnelle et pour entrevoir les étapes ultérieures de leur parcours scolaire,compte tenu de leurs propres ambitions.Certains opteront pour un métier précis ou,plus largement,pour une formation professionnelle au secondaire, tandis que d"autres envisageront plutôt de poursuivre desétudes techniques ou préuniversitaires au collégial, et ce, dans uneperspective de réussite, afin d"aller au bout de leurs aspirations et de leurs
possibilités.Nature du programmeCe programme est largement inspiré des programmes élaborés par lescommissions scolaires, des recommandations de diverses instances et dedifférentes théories liées à l"orientation
1 . Il offre aux élèves la possibilité d"explorer l"ensemble des secteurs de la formation professionnelle et de s"initier à la vie des centres offrant ce type d"enseignement,voire de s"imprégner, de près ou de loin, de l"ambiance de leurs ateliers de travail. Il est caractérisé par une grande diversité d"activités 2 qui peuvent avoir lieu à l"intérieur de la classe,dans des centres de formation professionnelle ou dans la communauté. Le dosage de ces activités peut varier pour s"adapter aux réalités des milieux et des régions. La méthodologie qui y est préconisée vise à aider les élèves à mieux se connaître et à prendre connaissance de l"éventail des possibilités qui s"offrent à eux. Les concepts qui balisent leur exploration sont constitués de notions liées à la formation professionnelle, au marché du travail et au processus d"orientation.Présentation du programme
Programme de formation de l"école québécoiseExploration de la formation professionnelle 1Chapitre 10
Domaine du développement professionnel
1. Notamment l"approche de l"orientation par l"action et le modèle développé par A. M. Saks,
qui est axé sur divers aspects de l"intégration au marché du travail, comme l"efficacité personnelle et l"estime de soi.2. Exemples : expérimentations, collecte d"informations, observations en milieu de travail,
réflexions, échanges, etc. Les écoles sont comme des aéroports; on y voit des passagers-étudiants de toutes lesprovenances s"envoler vers des destinations complètement différentes. Et le décollage de chacun
des avions vers l"âge adulte exige un plan de vol bien particulier.Mel Levine
Le programme d"exploration de la
formation professionnelle incite les élèvesà se projeter dans l"avenir et à mieux
circonscrire leurs aptitudes, leurs aspirations et leurs passions. En tant qu"acteurs réflexifs,expérimentateurs et observateurs,les élèves sont guidés par leur enseignant, qui leur propose plusieurs situations d"apprentissage et d"évaluation. Ils sont aussi soutenus par des professionnels ou d"autres personnes-ressources du milieu scolaire. Ils sont encouragés à profiter du soutien de leurs pairs, avec lesquels ils partagent leurs réflexions, leurs expériences et leurs découvertes, et à interagir avec des membres de la communauté - leurs parents, des travailleurs ou d"autres personnes de confiance - pour mener leur démarche d"exploration à terme. Il est à noter que les élèves inscritsà un programme de quatre unités
3 devront effectuer un ou des stages d"expérimentation et s"interroger particulièrement sur les contraintes et les obligations associées aux métiers qu"ils envisagent.Dynamique des compétencesLe programme d"exploration de la formation professionnelle vise ledéveloppement de deux compétences qui sont étroitement liées :
- Explorer la formation professionnelle; - Se situer au regard de la formation professionnelle. Explorer la formation professionnelle implique,pour les élèves,de tirer profit des occasions qui leur sont offertes pour découvrir la formation professionnelle dans sa richesse et sa diversité :ses secteurs,ses programmes d"études, la culture et l"organisation des centres de formation de même que les métiers et qualifications auxquels elle donne accès. Il leur faut exploiter les ressources mises à leur disposition pour rechercher de l"information, interroger des spécialistes,s"initier à certains métiers,etc.Le fait de partager leurs représentations, leurs réflexions et leurs interrogations avec leur enseignant, leurs pairs, leurs parents ou d"autres personnes de confiancedevrait, par ailleurs, leur permettre de mieux cerner leurs domaines d"intérêtet de faire des liens entre leurs caractéristiques personnelles, les métiers qui
les intéressent et les exigences des programmes d"études. Tout au long de cette démarche d"exploration, il importe de les inviter à s"interroger sur leur volonté de poursuivre leurs études en formation professionnelle, à vérifier leurs aspirations et à anticiper quelques étapes de leur parcours de formation. Ces réflexions, qui doivent se réaliser parallèlement aux activités leur permettant de s"informer, d"observer et d"expérimenter, les aideront à se situer au regard de la formation professionnelle. Il s"agit, comme pour le projet personnel d"orientation (PPO),d"un processus interactif où l"action et la réflexion s"alimentent mutuellement et contribuent non seulement à la découverte de la formation professionnelle, mais aussi à la structuration de l"identité des élèves. Cette synergie entre les deux compétences se double de celle qui se développe au sein de la classe, où les actions de chacun et les échanges qu"elles génèrent nourrissent progressivement le référentielde l"ensemble des élèves, contribuant du même coup à l"élargissement de leur horizon vocationnel. L"exploration de la formation professionnelle et le projet personnel d"orientationIl existe plusieurs points communs entre le PPO et l"exploration de la formation professionnelle. Dans les deux cas, les élèves se trouvent dans une situation où ils ont à se situer quant à leur orientation scolaire et professionnelle. Dans les deux cas également, la mise à jour du profil personnel et le partage des savoirs et des expériences sont essentiels.Chaque programme conserve cependant sa spécificité et sa raison d"être.Tandis que l"exploration de la formation professionnelle circonscrit la réflexion des élèves en leur demandant de se situer uniquement au regard du secteur de la formation professionnelle au secondaire, le PPO ouvre la porte aux trois secteurs d"enseignement que sont la formation professionnelle au secondaire, la formation collégiale et la formation universitaire.2Chapitre 10
Programme de formation de l"école québécoise3. Les schémas des compétences et les tableaux de développement des compétences spécifient
les différences entre les programmes de quatre unités et les programmes de deux unités. Dans le présent document, les éléments propres au programme de quatre unités sont indiqués en italique.Explorer la formation
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