METTRE EN PLACE LA PROGRESSIVITÉ DES APPRENTISSAGES
Mettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009
GUERNICA-contexte historique et analyse plastique
Collège MONT-MIROIR de Maîche – DOSSIER Histoire des arts – Classe de 3E -. « GUERNICA ». Auteur : Pablo Picasso. Technique : Huile sur toile.
DOSSIER PÉDAGOGIQUE
Guernica. Son seul nom suffit à évoquer pour les uns
Période historique Nom de lœuvre Histoire des arts CM2
Période historique. Nom de l'œuvre. La préhistoire. Cheval chinois (7). La Vénus de Brassempouy (3). L'Antiquité. Ulysse et ses compagnons aveuglant
DOSSIER PÉDAGOGIQUE
Guernica. Son seul nom suffit à évoquer pour les uns
DOSSIER PÉDAGOGIQUE : EL cOLOm DE LA PAU PAbLO PIcASSO
11-Nov-2018 Démarche pédagogique pour une séance d'arts plastiques. 15 compétences et questions travaillées. CATALAN PRIMAIRE (CM1 – CM2).
trois musiciens CRDP
“cubisme” par le critique d'art. Louis Vauxcelles. L'Amitié Nu Peinture - Littérature - Opéra - Arts visuels ... 16 avril 1937 : massacre de Guernica.
Ecrit sur laction
Disciplines concernées : arts visuels / histoire des arts Une classe de 24 élèves de cycle 3 : 5 CE2 13 CM1
Dossier pédagogique : La Colombe de la paix
Démarche pédagogique pour une séance d'arts plastiques à l'œuvre de Picasso : la grande toile Guernica ou les œuvres inspirées des saltimbanques.
Education artistique
Proposition de ressources pour le 1er degré. Liberté de conscience liberté d'expression. Education artistique. Arts visuels. Sur la notion d'altérité.
GUERNICA Pablo Picasso - espagnolchassainfr
• Le titre de l’œuvre est Guernica • Elle appartient au domaine des arts visuels • Elle a été réalisée par Pablo Picasso artiste espagnol (1881-1973) • Cette œuvre date de 1937 • Ses dimensions sont 351 x 782 m • C’est un tableau C’est une huile sur toile
Searches related to arts visuels guernica cm2 PDF
Guernica de Picasso Description de l’œuvre: Guernica exprime la colère du peintre espagnol suite au bombardement de la ville espagnole du même nom faisant près de 2 000 morts le 26 avril 1937 par l’aviation de la légion Condor le corps expéditionnaire nazi au service de Franco
Quelle est la particularité de Guernica ?
La particularité de Guernica est que ces monstres ne renvoient pas à un rêve ou à l'inconscient, mais bien à une réalité. Au lieu de peindre la souffrance particulière d'une mère, d'une femme, d'un guerrier, Picasso montre la souffrance de toutes les mères dépossédées, de tous les guerriers vaincus, de toutes les femmes brulées vives.
Quels sont les trois non-couleurs de Guernica ?
Les trois « non-couleurs » ( noir, gris, blanc ) de Guernica évoquent la typographie et les photos d’un journal. Par ailleurs, l’absence de couleur est liée à l’austérité du sujet. Ce tableau n’est pas une illustration mais un symbole : celui de la guerre et de la mort.
Quels sont les visages de Guernica ?
"Guernica", huile sur toile, 351 x 782 cm, peint du 1er Mai au 4 Juin 1937. Se reconnaissent, en vrac, certaines formes comme étant des visages criant, grâce à leurs yeux, leur bouche ouverte, un taureau à ses cornes, son mufle et la courbure de son échine, il semble nous regarder, impassible ou hébété.
Pourquoi Guernica a-t-elle été exposée au musée de la reine Sofia ?
Ce n’est qu’en 1981 que Guernica est exposé au musée de la Reine Sofia à Madrid. La guerre civile espagnole ( 1936-1939) oppose les Républicains aux nationalistes du général Franco, soutenus par l’Allemagne nazie et l’Italie fasciste.
Mettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009 | lycée français de vienne | Françoi
s Werkmeister, Claire LingenheimGuernica
de PicassoMettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009 | lycée français de vienne | Françoi
s Werkmeister, Claire LingenheimGuernica
de PicassoMettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009 | lycée français de vienne | Françoi
s Werkmeister, Claire LingenheimA.P. BOUTANG,
13 journées de la Vie de Picasso
documentaire en trois parties, Arte Video, 1999.D. LAGOUTTE, F. WERKMEISTER, " Guernica
L'histoire des arts, comment enseigner en cycle 3
Hachette, Paris, 2008.
A. ROBINSON,
Guernica de Picasso
, Scala,CNDP, Paris, 2003.
A. SERRES,
Et Picasso peint Guernica
, Le chef-d'uvre raconté aux enfants, Rue du Monde, Paris, 2007.C.d'HARCOURT,
Voyage dans tableau de Picasso
, Palette,Paris, 2008
VIDÉO
RESSOURCES PÉDAGOGIQUES
OUVRAGES JEUNE PUBLIC
Mettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009 | lycée français de vienne | Françoi
s Werkmeister, Claire LingenheimJ. ALIX, "
Le Pavillon espagnol à l'exposition
universelle de Paris, 1937L'Art de l'exposition
Une documentation sur trente expositions exemplaires du XX e siècle , Éditions du Regard, Paris, 1998.B. LEAL, "
1937 : Petite aube de plein été
sur BarceloneParis-Barcelone. De Gaudi à Miro
RMN, Paris, 2001, catalogue d'exposition.
L. RICHARD,
L'art et la guerre. Les artistes confrontés
à la Seconde Guerre Mondiale
, Hachette, Pluriel,Paris, 1995.
W. SPIES, "
La carrière d'un chef d'uvre : Guernica
dansQu'est-ce qu'un chef d'oeuvre
?, Gallimard,Art et Artistes, Paris, 2000.
Des activités sur le thème de l'art engagé espagnol/931/college.htm Une étude de Guernica, en histoire-géographie, destinée à des classes de 3ème et de 1ère guerinterac1/guergenp.htmOUVRAGES DE RÉFÉRENCE
SITOGRAPHIE
Mettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009 | lycée français de vienne | Françoi
s Werkmeister, Claire LingenheimCYCLE 2
Comment exprimer un sentiment de colère,
de souffrance ?DES PISTES DE TRAVAIL
_ ÉCOUTE : faire ressentir une ambiance, choisir _ une musique sombre et violente et demander _ ensuite aux élèves de dessiner _ RÉCIT : raconter " la guerre » à partir _ d'un témoignageLA PRODUCTION : UN TRAVAIL DE COLLAGE
_ COLLAGE : dessiner la peur à partir _ des photographies d'expressions du visage, _ en découpant les visages, en lien avec _ le cubisme à partir de formes simples et _ du noir et blancMettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009 | lycée français de vienne | Françoi
s Werkmeister, Claire LingenheimCYCLE 3
Comment l'artiste se met-il au service
d'une cause ?DES PISTES DE TRAVAIL
_ CONTEXTE : expliquer l'engagement de l'artiste, _ la résistance au totalitarisme LA PRODUCTION : PROLONGER L'OEUVRE À LA MANIÈRED'UNE FRESQUE
_ FRESQUE : composer une fresque à partir des _ fragments isolés du tableau. Différencier dans _ l'analyse, le vécu simple intérieur imaginaire _ de l'enfant et la réalité historique _ UN HYMNE : réaliser un hymne à la joie, une fresque _ _ avec des couleurs vives _ PRESSE : réaliser une fresque à partir d'un thème _ contemporain (faim dans le monde, les sans abris, _ les catastrophes naturelles), réutiliser des fragments _ de Guernica et respecter les contraintes suivantes : _ le lien avec la presse, le collage et le camaïeu de gris. _ EXPRIMER : en salle de motricité, mimer certains _ sentiments avec son visage mais aussi avec son corpsPRIMAIRE
AU CM2
Les professeurs choisissent
Une piste d'étude :
" L'art et les totalitarismes »Une période historique :
Le XX e siècle et notre époqueTrois, quatre ou cinq domaines artistiques :
Les Arts
de l'espace, les Arts du langage, les Arts du visuelTrois oeuvres :
* L'art au service des totalitarismes - Le futurisme - le sculpteur Arno Brecker - Le réalisateur : Eisenstein - Une affiche de propagande * L'art dénonçant les totalitarismes - Rolande Causse, Rouge Braise - Charles Chaplin, Le Dictateur - Pablo Picasso, GuernicaMettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009 | lycée français de vienne | Françoi
s Werkmeister, Claire LingenheimCOLLÈGE
CLASSE DE TROISIÈME
ALLEMAND ET FRANÇAIS
_ CONFRONTATIONSQuel est le pouvoir d"une uvre ?
L"afrmation de la liberté de l"artiste
face aux totalitarismes _ Le Cri de Munch _ le Cuirassé Potemkine d'EisensteinALLEMAND
FRANÇAIS
Mettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009 | lycée français de vienne | Françoi
s Werkmeister, Claire LingenheimCLASSE DE TROISIÈME
Quel est le pouvoir d'une oeuvre ?
L'affirmation de la liberté de l'artiste
face aux totalitarismesALLEMAND ET FRANÇAIS
_ CONFRONTATIONS _ l'oeuvre d'Otto Dix, de Georg Grosz _ Le Dictateur de ChaplinALLEMAND
FRANÇAIS
Mettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009 | lycée français de vienne | Françoi
s Werkmeister, Claire LingenheimCLASSE DE TROISIÈME
Quel est le pouvoir d'une oeuvre ?
L'affirmation de la liberté de l'artiste
face aux totalitarismesALLEMAND ET FRANÇAIS
_ CONFRONTATIONS _ Stefan Zweig, Le Monde d'hier, Souvenirs d'un Européen , 1944 _ Valse avec Bachir de Ari Folman, _ le photojournalisme de CapaALLEMAND
FRANÇAIS
Mettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009 | lycée français de vienne | Françoi
s Werkmeister, Claire LingenheimCLASSE DE TROISIÈME
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE, ÉDUCATION CIVIQUE
À travers l'étude de Guernica de Picasso et du Pavillon espagnol, quelle est la réponse de l'artiste face à l'événement historique ?
CONTENUS
_ le contexte historique : les forces en présence _ lors de la guerre d'Espagne _ étudier la thématique de l'engagement de l'artiste _ comprendre le contexte culturel des expositions universellesMOTS-CLEFS
_ guerre civile, guerre d'Espagne, peinture d'histoire, cubisme, engagement, expositions universellesCOLLÈGE
Programme d'histoire
" le XX e siècle »Période
Les années 30
Thématique en histoire des arts
Arts, États et pouvoirs
Définition
Cette thématique permet d'aborder, dans une perspective politique et sociale, le rapport que les oeuvres d'art entretiennent avec le pouvoir.Pistes d'étude
* L'oeuvre d'art et le pouvoir _ représentation et mise en scène du pouvoir (propagande) ou oeuvres conçues en opposition au pouvoir (oeuvre engagée, contestatrice, etc.).Repères
Héros, nation. Mémoire. Propagande, rhétorique.Mécénat. Art officiel, engagé, etc.
Mettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009 | lycée français de vienne | Françoi
s Werkmeister, Claire LingenheimCLASSE DE TROISIÈME
ARTS PLASTIQUES
L'espace, l'oeuvre et le spectateur dans la culture artistiqueDES CONTENUS
_ un mouvement : le cubisme _ une technique : le collage _ une iconographie : la représentation de la guerre et de la mortDES NOTIONS
_ la lumière : les sources d'éclairage et les sources de lumière _ l'espace représenté : espace clos/espace fermé _ les nuances de gris _ l'expression des passions, des émotions _ la citation _ l'oeuvre et son public : l'artiste témoin de son temps, la commande, la réception, l'espace d'expositionPRODUCTION
_ travailler à partir de plusieurs documents photographiques représentant des situations de guerre et réaliser un collage à partir de découpages de photocopies et de calques _ inventer un espace pour Guernica (accrochage, pavillon, espace d'exposition)COLLÈGE
ARTS PLASTIQUES
Classe de troisième
Il s'agit d'aborder l'oeuvre dans ses dimensions
culturelles, sociales et politiques (symbolisation, engagement de l'artiste, oeuvre de commande, oeuvre publique, mécénat) et sa réception par le spectateur. Cette entrée concerne également l'insertion de l'architecture dans son environnement : intégration, domination,dilution, marquage.Mettre en place l'enseignement de l'histoire des arts stage aefe 2009 | lycée français de vienne | Françoi
s Werkmeister, Claire LingenheimCLASSE DE PREMIÈRE
Quels sont les procédés utilisés par Picasso pour dénoncer un événement contemporain ? Quelle est la nouveauté de ces procédés ?
comparer le langage de la dénonciation en littérature et en peintureDES OEUVRES DE RÉFÉRENCE DU XX
ESIÈCLE
_Céline,
Voyage au bout de la nuit
_ Bernanos, Les grands cimetières sur la lune,Le cri des oiseaux
RETENIR
_ un tableau qui refuse la couleur _ un tableau expressif _ un tableau qui fonctionne par paires (homme et femme, enfant et cadavre, les animaux, deux sources lumineuses) _ un tableau qui utilise des symboles universelsDES PISTES DE TRAVAIL
_ un travail sur les registres, registre pathétique, tragique, polémique et symboliquePRODUCTION
_ définir la littérature engagéeLYCÉE
FRANÇAIS
La question de l'Homme dans les genres de l'argumentation du XVI e siècle à nos joursObjectifs
L'objectif est de permettre aux élèves d'accéder à la réflexion anthropologique dont sont porteurs les genres de l'argumentation afin de les conduire à réfléchir sur leur propre condition. On contribue ainsi à donner sens et substance à une formation véritablement humaniste. Dans cette perspective, on s'attache à mettre en évidence les liens qui se nouent entre les idées, les formes qui les incarnent et le contexte dans lequel elles naissent. Le fait d'aborder les oeuvres et les textes étudiés en s'interrogeant sur la question de l'homme ouvre à leur étude des entrées concrètes et permet de prendre en compte des aspects divers, d'ordre politique, social, éthique, religieux, scientifique par exemple, mais aussi de les examiner dans leur dimension proprement littéraire, associant expression, représentation et création. Le professeur a soin de donner aux élèves une idée de la diversité des genres de l'argumentation et de leur évolution du XVI e au XX e siècle ; il leur propose à cet effet d'autres textes que ceux qu'ils ont pu étudier en seconde.quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44[PDF] histoire de guernica
[PDF] tableau de guernica
[PDF] guernica musée
[PDF] si un rectangle a ses diagonales perpendiculaires alors
[PDF] résolution 1973 du conseil de sécurité des nations unies du 17 mars 2011
[PDF] résolution de compagnie exemple
[PDF] lettre résolution de compagnie
[PDF] pleurocoque microscope
[PDF] paramecie
[PDF] paramètre de position
[PDF] indicateur de dispersion definition
[PDF] interprétation de l écart type
[PDF] parametre de dispersion pdf
[PDF] les paramètres de position et de dispersion