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ENTT PPOOPPUULLAAIIRRNN

COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES

AU PROGRAÓÓN

ŃRANÇAIS

3e ANNEE MOYENNE

Janvier 2011

SOMMAIRE

InWroTucWion

1-PréVenWaWion Te la TiVcipline

1.1-

1.2- CompéWenceV TiVciplinaireV par cycle I palier

1.3- CompéWenceV TiVciplinaireV Te la 3e AÓ

1.4- CUoix TiTacWiqueV

2-ComplémenWV TiTacWiqueV

2.1- ÓaWrice concepWuelle pour le 2ème palier

2.2- CaracWériVWiqueV VpécifiqueV TeV réciWV Te faiWV réelV

2.3- La TeVcripWion TanV le réciW

3- age

3.1- 3.2-

3.3- ApprenWiVVageV linguiVWiqueV

4-NvaluaWion

4.1-

4.2- -évaluaWion

5- AnnexeV

5.1- GloVVaire Vpécifique à la narraWion

Introduction

En complément au programme de 3e

que sont abordés ces TifférenWV poinWVH maiV auVVi TanV un Vouci Te complémenWariWé avec la 2e AÓ. RappelonV que la référence au programme eVW un impéraWif J " LeV objecWifV eW leV programmeV eW obligaWoire pour lGenVemble TeV acWiviWéV péTagogiqueV TiVpenVéeV TanV leV éWabliVVemenWV VcolaireV publicV eW privéV. » nationale n°08-04 Tu 23 janvier 2008H ArWicle 29. Le 2ème palier Tu cycle moyen (2e AÓ eW 3e AÓ)H cible la compréUenVion eW la e AÓ ToiW- la 2e AÓ pour aVVurer une progreVVion coUérenWeH VouWenue afin Te Tévelopper cUeY leV apprenanWV leV compéWenceV viVéeV.

1-PréVenWaWion Te la TiVcipline

1.1- moyen eW Velon leV palierVH VonW J

1er PALIER : 1e AM 2ème PALIER : 2e - 3e AM 3ème PALIER : 4e AM

Homogénéisation

et

Adaptation

Renforcement

et

Approfondissement

Approfondissement

et

Orientation

- homogénéiser le niveau des connaissances acquises au primaire, à travers la compréhension et la production de textes oraux et écrits relevant prescriptif. - adapter le comportement des

élèves à une nouvelle organisation,

celle du collège (plusieurs professeurs, plusieurs disciplines), par le développement de méthodes de travail efficaces. - renforcer les compétences disciplinaires et méthodologiques installées pour faire face à des situations de communication variées, à travers la compréhension et la production de textes oraux et

écrits relevant essentiellement

du narratif. - approfondir les apprentissages par la maîtrise des concepts clés relevant du narratif. - consolider les compétences installées durant les deux précédents paliers à travers la compréhension et la production de textes oraux et

écrits plus complexes relevant

essentiellement de - la compétence globale du cycle pour résoudre des situations problèmes scolaires ou extra scolaires. fera après évaluation des compétences.

1.2- CompéWenceV TiVciplinaireV par cycle I palier

Pour assurer la cohérence générale du curriculum, les programmes de français VonW conçuV Velon une TémarcUe TeVcenTanWe (TeV finaliWéV aux profilV Te VorWie Te fin Te cycleVH TeV profilV Te fin Te cycleV aux profilV Te palierVH TeV profilV Te palierV aux programmeV Te la TiVcipline par annéeV) pour acquérir eW conVWruire TeV compéWenceV cibléeV. RappelonV que J - une compéWence globale eVW une macro compéWence qui inWègre leV compéWenceV WerminaleV Te la TiVcipline à un niveau Tonné ; - une compéWence Werminale exprime en WermeV Te Vavoir agirH ce qui eVW aWWenTu discipline ; terminale ; il eVW une éWape inWerméTiaire verV la maîWriVe Te la compéWence Werminale. validé J celle Te

Compétences disciplinaires par cycle I palier

RappelJ

durant les quatre années du cycle, au service des auWreV WypeV Te WexWeV.

1.3- CompéWenceV TiVciplinaireV Te la 3e AÓ J

La typologie de textes structure les programmes de français dans le cycle moyen et offre un caTre perWinenW pour aVVeoir leV apprenWiVVageV linguiVWiqueV.

Le deuxième palier du cy

une approche progressive, selon la distribution suivante :

¾ en 2e AÓ J réciW Te ficWionH

¾ en 3e AÓ J réciW Te faiWV réelV.

Nn 3e capable Te J

A IcompréUenVion J

- Ve poViWionner en WanW quGauTiWeurH - reWrouver leV compoVanWeV eVVenWielleV Tu réciW.

IproTucWion J

- proTuire un réciW coUérenW eW compréUenVible.

Compétence globale du cycle moyen

Au terme du cycle moyen, dans le respect de

transversales, des textes oraux et écrits relevant de

explicatif, du prescriptif, du narratif et de l'argumentatif et ce, en adéquation avec la situation

de communication.

Compétences globales par palier

Au terme du 1er palier,

dans le respect des valeurs compétences transversales, l'élève est capable de comprendre / produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes relevant de

Au terme du 2ème palier, dans le

respect des valeurs et par la transversales, l'élève est capable de comprendre/ produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes relevant du narratif.

Au terme du 3ème palier,

dans le respect des valeurs compétences transversales, l'élève est capable de comprendre / produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes relevant de ion : - Tifférencier leV genreV Te réciWV rapporWanW TeV faiWV réelVH - analyVer un réciW pour en conVWruire le VenVH - lire à UauWe voix un WexWe narraWif TevanW un public. - Ve poViWionner en WanW que VcripWeurH - prenTre TeV noWeV eW leV organiVer pour réVumer un réciWH - VWrucWurer un réciW Te faiWV réelVH - proTuire un réciW coUérenW eW compréUenVible.

Compétence globale de la 3e AM

À la fin de la 3e AM, l'élève est capable de comprendre/ produire, oralement et par écrit, des textes

narratifs qui relèvent du réel en tenant compte des contraintes de la situation de communication.

Domaines

Compétences

terminales

Composantes de

la compétence Oral : écouter/parler CT.1

Comprendre/

produire oralement un récit relevant du réel.

Se positionner en

tant qu'auditeur. - Identifier le narrateur - Déterminer la fonction du récit écouté.

Retrouver les

composantes essentielles du récit. temps (époques, périodes, saisons, dates). - Situer les événements les uns par rapport aux autres, à partir de marques linguistiques. - Identifier le statut des différents personnages et leur - Retrouver le schéma narratif : situation initiale, déroulement des événements, situation finale.

écoutée.

- Distinguer faits et paroles des personnages. - Distinguer passages narratifs et passages descriptifs. - Sélectionner les faits et/ou les propos les plus importants.

Produire un récit

cohérent et compréhensible. - Mettre en relation des faits dans un récit. - Insérer dans un récit des paroles de personnages. - Insérer un ou des passage(s) descriptif(s) dans un récit. - Structurer des faits selon un schéma narratif. - Relater de manière audible une histoire vécue. Lire CT2 : Lire/ comprendre des récits de faits réels.

Analyser un récit

de faits réels pour en construire le sens. - Retrouver la chronologie des événements. - Distinguer passages narratifs, descriptifs et discursifs dans le récit. éléments grammaticaux et lexicaux (notamment quand le récit ne respecte pas la chronologie).

Différencier les

genres de récits relevant du réel. - Identifier le genre auquel appartient le récit : faits divers, récit de vie (biographie, autobiographie), récit historique.

Lire à haute voix

un texte narratif devant un public. - Lire de manière expressive un texte narratif. - Adapter sa lecture (débit, intonation, rythme,

Ecrire

C.T.3

Produire un

récit relevant du réel.

Résumer un récit

de faits réels. - Retrouver les faits essentiels qui font évoluer le récit. les faits essentiels.

Structurer un récit

de faits réels. - Mettre en relation des actions, des événements, des descriptions selon un schéma narratif. - Raconter un événement réel en respectant la chronologie des faits.

Se positionner en

tant que scripteur - Déterminer la fonction du récit à produire. - Produire un récit à la première personne (narrateurquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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