[PDF] PERSONNALISER LACTE DENSEIGNEMENT

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PERSONNALISER

L'ACTE

D'ENSEIGNEMENT

Parcours de personnage" Le héros errant » : Un parcours vagabond...

TABLEDESMATIERES

Pages

Capacités4

Connaissances4

Attitudes4

Tableau

synoptiquedesséances1,2,3.7à9

Travaildeclasse+E.I.P.13

par

équipe.

14 15

Lettres,seconde

Parcoursdepersonnage

"Lehéroserrant»:

Unparcoursvagabond...

Séance

4:lescouplesimprobables

ϯVéronique Rakowski - Juliette Massat -Académie de Montpellier-

Capacités

Rendre

Connaissances:

Champlittéraire:

Périodes:leromantisme,leréalisme.

siècle faitesaucollège).

Notionsdehérosetd'antiͲhéros.

Champ linguistique:

Lexique

:vrai/faux/réel.

Lexique

duportraitphysiqueetmoral,del'action.

Expansionsdunom.

Connecteursspatiauxettemporels.

Énonciationdanslerécit:point

devue,discoursrapportés.

Dénotation,connotation.

Attitudes

époques,

àtraversdesoeuvresdefiction.

Se ϰVéronique Rakowski - Juliette Massat -Académie de Montpellier-

Parcoursdepersonnages

Ͳ Leshéroslittérairesd'hiersontͲilsleshérosd'aujourd'hui?

Ͳ Enquoil'histoiredupersonnageétudié,sesaventures,sonévolutionaidentͲelleslelecteuràseconsͲ

truire Ͳ Lesvaleursqu'incarnelepersonnageétudiésontͲellescellesdel'auteur,cellesd'uneépoque? ϱVéronique Rakowski - Juliette Massat -Académie de Montpellier- Pb.

Lehérosen

action:un parcours initiatique.

Séance

Séance2:L'artduportrait.

Les

Evaluationfinale+GaleͲ

rie d'autoportraitsvisuels ettextuels(avatarsdes hérosdelaclasse).

Prolongement:

ͲAhmeddeBourgogne

ͲAzouzBegag

Evaluationformative:

Heureuxquicomme

Ulysse...:

DuBellay,

Brassens,

Ridan.

Atelierd'écriture:

Monautoportrait

+Visiteexpophoto:

L'autoportrait,par

Les

élèves

de

MmeElGhayati.

(LPCGG,sallederestauration).

Histoiredesarts

VisiteduMusée

FabreϲVéronique Rakowski - Juliette Massat -Académie de Montpellier-

Parcoursdepersonnages

Interrogations

personnage dansunpersonnage.

S1:Ulysseetsesavatars,un

voyagedansletempsetdans l'espace.

DeTroieàBagdad,de

l'Antiquitéàaujourd'hui,d'un hérosmythiqueàunpersonͲ nagederomancontemporain.

Pb.L'itinéraire/lacartograͲ

phiedel'errance(durée,but,

étapes,obstacles...):Cheminer

verssoiouseperdreen chemin? "Jeveuxallerlàoùrésidemon désir» (UlyssefromBagdad,

E.E.Shmitt)

ͲSuivrepasàpasleparcours

dupersonnageetendéduire le"sens»del'errance,une signification(arrivée/déͲ part,étapes/obstacles,duͲ rée,but/objectif).

ͲDéfinirlestatut/lesdéfiniͲ

tionsdu"héros»defiction, hieretaujourd'hui,iciet ailleurs (contexte).

ͲAnalyserlaconstructiondu

personnageparrapportà sonidentité,sesnoms,ses attributs/ses confrontations avecl'étranger/l'étrange/la terre

étrangère...

ͲComparerunefigurehéͲ

roïquefondatriceetsesavaͲ tarsmodernes.

ͲEmettredeshypothèsesde

lecture(titres)

ͲCréerlalégendedecartes

etcompléteruntableausur des donnéesd'ordregénéͲ ral.

ͲEtudier/comparerdes

extraits

Lecturevagabonde:"Petit

ParcoursdePersonnages».

ͲCompléteruntableaucomͲ

paratifetsynthétiqueenvue dedistinguerhérosausens antiqueetausenscontemͲ porain.

ͲRépondreàlaproblémaͲ

tiqueposéeàl'aidede l'étudedesdocumentsetde leuranalyse.

ͲVrai/faux/réel.(figures

mythiques,surnaturelles/ statutduhérosfictif,symboͲ lismedesavatars).

ͲRepèresspatioͲtemporels

(carte,récit,étapesdu voyage...).

ͲProcédésdeladésignation

(lesdénominationsinterroͲ gentl'identitéduhéros,ses attributs,son"profil»).

ͲExpansionsdunom(titres:

L'Odyssée:levoyage

d'Ulysse,UlyssefromBagͲ dad,AhmeddeBourͲ gogne...).

ͲDénotation/connotation

(réinvestissement,parla créationd'avatars,desconͲ notations liéesausymboͲ lismedefiguresfondatrices).

ͲAmorcedel'énonciation

(pointdevue,discoursrapͲ portés),delacaractérisaͲ tion.

ͲPremièresdecouverture:

travailsurletitreet l'illustrationproposée(hyͲ pothèsesdesens)

ͲCartes:leretourd'Ulysse/

levoyagedeSaad.

ͲUnechronologie:L'Irakde

SaddamHussein.

ͲExtraitsdetextessurla

constructiondel'identité/ delafigureduhérosenerͲ ranceàtraversdesmots, des attributs,desavatars.

Ͳficherécapitulative"ouͲ

tilsdelalangue»(notions utiliséespourdécrypterle sensdesparcoursdesperͲ sonnages).>répertoireanͲ nuel?

ͲProlongementpossible

(travailpersonnel:même démarcheinductivepour extraire lesensdel'errance etletypedehérosrenconͲ tréchezAzouzBegagdansle récitbiographiqueAhmed deBourgogne.

ͲEvaluationformative:

HeureuxquicommeUlysse...:

DuBellay,Brassens,Ridan.

ϳVéronique Rakowski - Juliette Massat -Académie de Montpellier-

S2:L'artduportrait

(galeriedeportraitsdehéros)

Pb:Leportrait:unereprésenͲ

tationfidèle,une"copie conforme»delaréalité? "»Ceciestmonportraitdu mercredi

4septembre1996,

demainilaurachangéetpeutͲ

être

déjàcesoir»,Christian

Bobin,AutoportraitauradiaͲ

teur,1997.

Ͳ Partirdereprésentations

immédiates(portrait=visuel =réalité?)pourapprendre

àlesrelativiser.

Ͳ Aborderlesdifférentes

"facettes»duportrait:viͲ suel/textuel;portrait/ autoportrait;physique/ moral...ainsiquel'aspect artistique(littéraireoupicͲ tural),"subjectif»de l'auteurduportraitetlapaͲ lettedesprocédésposͲ sibles:pointdevue,caracͲ térisationdirecte/indirecte,

énonciation...

*L'autreVUetmontréparun

AUTRE(accentportésurle

prismedéformantdelasubjecͲ tivité,duregardporté); *OuSoivuetmontréparsoiͲ même(choixlittéraireset personnelsopérés).

Ͳ ComparerplusieursporͲ

traitsprésentéssansréelle distinction.Leshiérarchiser selondescritères d'"évidence»sousforme d'hypothèses:visuels /photos/tableaux;art/ pub;persréels/fictifs...

Ͳ QualifierchacundesporͲ

traitsenprésence,exprimer ses premièresimpressions (physique, caractère,type depers...).

Ͳ Emettreunehypothèse

concernantlelienquiunit touscesportraits.

Ͳ Confronterseshypothèsesà

lathèseproposéedansle docsuivant(distribuéàce momentprécis):ils'agitde portraitsdifférentsd'un mêmepersonnage.

Ͳ Enpartantdesautoportraits

deCourbet,tenteren quelques phrases(premier jet)deréaliserune "ébauche»d'autoportrait.

Critères

àvérifier:emploi

delapremièrepersonne, portraitphysiquemaisaussi moral(une"fiche»sera distribuéeultérieurement, pourparfairecepremier essaid'écriture,visantles critères deréussitedela rédactiond'unautoportrait etreprenantlesnotionsacͲ quises aucoursdela séance).

Ͳ Confrontertroisportraits

"textuels»essentiellement selonl'énonciation,lacaracͲ térisationetsurtoutlesdifͲ férentspointsdevue.

Ͳ Visiteruneexpositionde

travauxd'élèves(photograͲ phies+textes)surl'autoͲ portrait.

Ͳ Rédigerunautoportraiten

tenantcomptedetousles procédés"possibles» (choixdupointdevueetc.).

Ͳ vrai/faux/réel.

Ͳ lexiqueduportraitphysique

etmoral.

Ͳ procédésdelacaractérisaͲ

tion(directe,indirecte.)

Ͳ Enonciation(pointdevue,

discoursrapportés).

Ͳ Amorcedesnotionsde

réalisme(Courbet),deroͲ mantisme(Hugo).

Ͳ Réinvestissement:reͲ

prendreunextraitd'Ufrom

B(portraitdupèreouautoͲ

portrait)pourdéfinirchoix d'énonciationetcaractériͲ sation.

Ͳ publicitésMacDonald

2011.

Ͳ photographiesdeJacques

Mesrine.

Ͳ autoportraitsdeGustave

Courbet.

Ͳ extraitduNeveudeRameau

deDenisDiderot(1774).

Ͳ ExtraitdesMisérables,de

VictorHugo.

ϴVéronique Rakowski - Juliette Massat -Académie de Montpellier-

S3:Hérosromantique,héros

réaliste:unebataillelittéraire.

Pb:Commentlafigurefictive

temps,les"modes»(courant réaliste,romantique)de l'époque,les"batailles» littérairesetartistiques?

Ͳ Croiserlesregardsetles

pointsdevue:romantisme/ réalisme;littérature/peinͲ ture.

Ͳ Comprendrequelecontexte

(historique, politique,social, artistique...)influesurles modesdecréation.(RomanͲ tisme:"maldusiècle»;

Réalisme:réactioncontrele

courantromantique.)

Ͳ Confronterdesdocuments

"critiques»duromantisme et/oudéfinissantlecouͲ rantréalisteavecunextrait detexteromantique.EndéͲ duirelesenjeuxdela"baͲ taille»littéraireentreroͲ mantiquesetréalistes.

Ͳ Comparerdeuxfigures

féminines illustrantlesdeux courants(+notionlyriqueet politique duromantisme chezDelacroix/Hugo).

Ͳ CompléteruntableausynͲ

thétique.

Ͳ VisiteaumuséeFabre:

Courbet,Delacroix...

Ͳ vrai/faux/réel/vraisemͲ

quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44

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