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Projet d'écriture " écrire pour lire au cycle 2 " - 1ère année - groupe MDL du Jura

Les enseignants ayant expérimenté le projet ont constaté de nombreux avantages et ont noté une densité importante du travail à mener. Pour autant, espacer les séances

supprimerait certains avantages constatés lors de la première année de fonctionnement : motivation des élèves, régularité de l'entraînement qui lève certaines inhibitions... Il

est donc important de conserver un déroulement massé et quotidien pour ce projet.

Remarques :

La durée de 20mn correspond au temps réel d'écriture.

La correction (mise en évidence des écarts avec l'écriture juste) doit être immédiate.

Des aménagements sont tout à fait possibles...

- Dissocier le temps oral et collectif de présentation des consignes et celui d'écriture proprement dite afin de limiter la durée totale de la séance. Par exemple une partie le matin

et l'autre l'après midi ou répartition sur deux jours ;

- Le mercredi étant une journée particulière, on peut limiter à 4 jours les temps de production. Il est possible de choisir parmi les 5 situations à conserver, celles à conserver ;

- Le mercredi peut être consacré au partage et à la lecture des productions . Dans ce cas on peut débuter la semaine d'écriture le jeudi ;

- Les modalités de travail peuvent être modulées : individuel, en binôme, en groupe... en particulier pour les élèves en difficulté.

- Des activités supplémentaires sont mises à disposition à la suite du projet offrant une diversité des situations en fonction des apprentissages réalisés.

Projet d'écriture " écrire pour lire » - groupe maîtrise de la langue - DSDEN 39 - 2016 1

Semaine 1

SituationObjectifConsigne et modalité de travailDifférenciations possiblesRemarques

Jours 1 et 2

La liste de mots

Annexe CP-1Rédiger des

inventaires.Phase orale : voir la fiche annexe pour entrer dans l'activité ; puis réinvestir en constituant une liste d'animaux. " A toi de trouver d'autres mots pour continuer cette liste». Chacun donne un nom, quand les propositions s'arrêtent, on change de liste. Phase écrite : proposition de listes : prénoms des élèves de la classe, ce qu'il y a dans sa trousse, ce qu'on aime, ce que mange un ogre, une sorcière... - Continuer une liste donnée. - Donner des imagiers. - Produire à deux. - Donner un temps limité à l'aide d'un sablier.On peut s'appuyer sur des listes affichées dans la classe (verbes ou d'adjectifs, .

On peut faire deviner la thématique

d'une liste donnée (produite par une

élève par exemple).

On peut faire compléter sa liste aux

autres.

Lire sa liste.

Jours 3 et 4

L'acrostiche

Annexe CP-2A partir d'un

mot écrit verticalement,

écrire des mots

qui commencent par chaque lettre initiale.Présenter aux élèves un acrostiche de votre choix (cf.annexe) et faire dégager la règle de construction. Écris le mot " blanc » verticalement et cherche des mots qui commencent par chaque lettre. Les mots trouvés ne sont pas forcément en rapport avec le thème du mot retenu.- Mettre à disposition : des abécédaires, donner des listes de mots. - Afficher les listes constituées le jour précédent. - Autoriser que l'acrostiche ne soit pas complet (toutes les lettres ne sont pas utilisées). - Aider les élèves à définir une procédure de repérage visuel des lettres du mot de départ et des initiales des mots à choisir dans une liste.En amont : s'entraîner à la lecture et

à l'écriture verticale (mots croisés,

...), étudier un poème sous forme d'acrostiche.

Ouverture culturelle sur la pratique

de l'acrostiche (Oulipo...).

On peut partir du mot animal, fruit,

... (intitulé de la liste du jour 1).

L'étayage par un recours à une

procédure de repérage visuel devra

être couplé à une lecture immédiate

du résultat afin de développer une compétence de lecteur.

Jour 5

Réinvestissement Écrire, compléter ou améliorer une production en utilisant une des consignes de la semaine. On peut aussi refaire une des activités pour s'entraîner

L'engagement et la motivation de l'élève restent prioritaires, le choix de l'activité à réinvestir est laissé à chacun.

Afficher régulièrement les nouvelles consignes d'écriture (cet affichage sera utile en bilan de fin de projet).

Projet d'écriture " écrire pour lire » - groupe maîtrise de la langue - DSDEN 39 - 2016 2

Semaine 2

SituationObjectifConsigne et modalité de travailDifférenciations possiblesRemarques

Jours 6 et 7

L'abécédaireÉcrire des

abécédaires selon un thème donné.Phase orale collective : choisir le thème des prénoms de la classe, les classer par ordre alphabétique, si une initiale est manquante, on cherche ensemble un autre prénom. Phase écrite : (en binôme ou en petit groupe) Écris l'abécédaire avec des mots du thème donné : les objets, les aliments, les animaux, les fruits et les légumes .... - Modalité de travail : individuel ou en groupe. - Possibilité de ne pas compléter certaines lettres. - Avoir recours au dictionnaire.Dans la phase orale, on peut fournir une liste de prénoms si les élèves ne trouvent pas les prénoms manquants ou ne pas tout traiter...

Certains thèmes sont plus

faciles que d'autres.

Jours 8 et 9

Les mots valises

Annexe CP-3Fusionner deux

mots pour créer un nouveau mot (en utilisant la première syllabe et la seconde syllabe des deux mots).Consigne 1 : Recherche et écris un nom d'animal sur une étiquette. L'enseignant ŕécupere les ́éitiquetttes et les d́écoupe en deux morceaux et les répartit dans deux corbeilles (début et fin de mot). Consigne 2 : Pioche 1 étiquette de chaque corbeille et reconstitue le nom d'un animal imaginaire. Écris-le.

Exemple : che/val - mou/ton - hippo/potame-...

chepotame - mouval - hippotonFournir une liste d'animaux.

Pour les élèves en réussite,

proposer de découper et reconstituer eux-mêmes les mots.

Pour les élèves plus en

difficulté, il est possible d'utiliser les cartes des jeux du

Syllabozoo- RetzL'enseignant peut

demander aux ́éleves de dessiner l'animal merveilleux de son choix.

Jour 10

Réinvestissement Écrire, compléter ou améliorer une production en utilisant une des consignes de la semaine. On peut aussi refaire une des activités pour s'entraîner

L'engagement et la motivation de l'élève restent prioritaires, le choix de l'activité à réinvestir est laissé à chacun.

Afficher régulièrement les nouvelles consignes d'écriture (cet affichage sera utile en bilan de fin de projet).

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Semaine 3

SituationObjectifConsigne et modalité de travailDifférenciations possiblesRemarques

Jours 11 et 12

Les rimesPrendre

conscience des réalités sonores de la langue.

Analyser les

constituants du langage.Sur le modèle de la comptine : " C'est la poule noire, qui pond dans l'armoire. C'est la poule brune, qui pond sur la lune. C'est la poule blanche, qui pond sur une planche. » Donne une couleur à ta poule et fais-la pondre dans un endroit qui contient le même son à la fin du mot. Première production collective (orale) : apprendre la comptine et lui chercher une suite avec d'autres animaux et couleurs. Phase écrite : individuelle ou en binôme.- Inventaire de couleurs avec repérage de la rime. - Constitution d'un réservoir de mots qui riment avec le nom de la couleur. - Différenciation par la quantité : écrire 1, 2 ou 3 poules.

Jour 13

L'allitération - 1

(répétition dans un texte d'un phonème consonantique)

Annexe CP-4Jouer avec les

composantes sonores du langage.Phase orale collective : lectures répétées de textes ou phrases contenant des allitérations (mises en bouche). Partir d'exemples (annexe) et faire trouver la consonne récurrente : " Tata, ton thé t'a-t-il ôté ta toux ? » " Un chasseur sachant chasser sans son chien le chat sauvage est un bon chasseur. » Donner la consonne " r » à toute la classe :

Trouve des mots avec la consonne " r ».

A l'aide des productions, faire des phrases oralement.- Une fois le phonème choisi, constitution de réserve de mots contenant le phonème. - Classement de mots : verbe, sujet, complément... - Affichage de tous les mots en " r » dans l'écriture normée.

Jour 14

L'allitération -2

Annexe CP-4Écrire une

phrase en utilisant une liste de mots contenant tous le phonème " r ».Phase écrite individuelle : Écris une phrase dans laquelle tu utiliseras le plus de mots possibles contenant le son " r ». Changer de consonne " s », " b »...- Travailler en groupe pour trouver les mots puis seul pour

écrire une phrase. cf. " L'alphabet fou »

Agnès Rosenstiehl

- certaines listes sont plus difficiles à constituer en fonction de la récurrence des lettres.

Jour 15

Réinvestissement Écrire, compléter ou améliorer une production en utilisant une des consignes de la semaine. On peut aussi refaire une des activités pour s'entraîner

L'engagement et la motivation de l'élève restent prioritaires, le choix de l'activité à réinvestir est laissé à chacun.

Afficher régulièrement les nouvelles consignes d'écriture (cet affichage sera utile en bilan de fin de projet).

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Semaine 4

SituationObjectifConsigne et modalité de travailDifférenciations possiblesRemarques

Jour 16

La substitution 1

Annexe CP-5Remplacer un mot

par un autre de même nature. Remplace les mots qui sont barrés par ceux de ton choix. (cf Annexe)

Phase orale collective

puis phase écrite - travail individuel ou en binôme- Utiliser les inventaires constitués précédemment. - S'appuyer sur des aides du type " Mes outils pour écrire,

Ribambelle ».

- Varier la quantité des mots barrés, dans la phrase, - Changer le mot barré (l'adjectif, le verbe,...).Partir d'un court texte connu (par exemple un comptine).

Jour 17

La substitution 2

sans mots repères

Annexe CP-5Modifier un texte

en remplaçant certains mots par d'autres.Dans le texte, certains mots sont complètement effacés, il faut les remplacer. Ex : " Maître sur un arbre perché, tenait dans son un »- Choisir un texte connu (comptine). - Choisir un texte inconnu. - Mettre à disposition des listes de mots pour les élèves les plus en difficulté.

Jour 18

L'utilisation d'une

structure de phraseCompléter une phrase en utilisant une structure prédéfinie.Écris une ou plusieurs phrases en complétant la structure suivante :

- J'aime bien ..................parce qu(e) ..................≪ ≫Travail individuel ou en binôme- Varier le nombre de phrases

produites.Partir de l'album " ce que j'aime faire », d'Anthony Browne.

Prévoir des bandes de

papier.

Jour 19

La phrase improbable

Annexe CP-6Créer une phrase

" improbable » en mélangeant deux morceaux de phraseLes phrases écrites la veille sont découpées en deux avant " parce que ». Les morceaux sont répartis dans deux pioches (" début » et " fin » de phrase). Prends une étiquette dans chaque pioche. Recompose et écris une nouvelle phrase. Lis la phrase obtenue.Prévoir un temps collectif de lecture à l'issue de l'écriture.

Jour 20

RéinvestissementÉcrire, compléter ou améliorer une production en utilisant une des consignes de la semaine. On peut aussi refaire une des activités pour s'entraîner

L'engagement et la motivation de l'élève restent prioritaires, le choix de l'activité à réinvestir est laissé à chacun.

Afficher régulièrement les nouvelles consignes d'écriture (cet affichage sera utile en bilan de fin de projet).

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Jour 20 + 1

Le bilan critique

Annexe CP-7A. Donner son avis

par écrit.

B . Lire et partager

son avis. Remplis la grille pour donner ton avis sur les textes que tu as produits ou entendus tout au long du mois.quotesdbs_dbs4.pdfusesText_7

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