[PDF] Programme de formation de lécole québécoise - Version approuvée

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Programme

de formation de lÕŽcole quŽbŽcoise

Version approuvŽe

Éducation préscolaire

Enseignement primaire

Dans le prŽsent document, le masculin est utilisŽ sans aucune discrimination et dans le seul but dÕallŽger le texte. Les Žtablissements dÕenseignement sont autorisŽs ˆ procŽd er pour leurs besoins ˆ une reproduction totale ou partielle du prŽsent document. SÕil est reproduit pour vente, le prix de vente ne devra pas excŽder le cožt de reproduction.

© Gouvernement du QuŽbec

ISBN 2-550-

46697-7

Conception graphique :

Caron & Gosselin

(Jean-RenŽ Caron, FŽlix Gent-Laframboise)

Photographies de la page couverture :

Alain DŽsilets

Mise en page :

Mono-Lino inc.

leurs parents,les responsables de services de garde et Žducatrices qui ont gŽnŽ reuse- ment acceptŽ de participer dÕune faon ou dÕune autre aux pr ises de vues qui illus- trent cet ouvrage.

Au personnel enseignant

de lÕŽducation prŽscolaire et de lÕenseignement primaire FRAN'OIS LEGAULTÔest avec plaisir que je vous transmets la version 2001 du Programme de formation de lÕŽcole quŽbŽcoise pour lÕŽd u- cation prŽscolaire et lÕenseignement primaire. Ce document est lÕaboutissement des efforts conjuguŽs de plus de 500 personnes venant du milieu scolaire, majoritairement des enseignantes et des enseignants. Le programme a fait lÕobjet dÕune rŽvision, au cours des derniers mois, afin de clarifier et de simplifier son contenu, et ce, en tenant compte des commentaires formulŽs par les interve- nantes et les intervenants du milieu scolaire. Le Programme de formation est ˆ la fine pointe de ce qui se fait en Žducation. En effet, il sÕappuie sur les plus rŽcentes recherches menŽes en Occident, aussi bien dans le domaine de lÕŽducation que dans celui de lÕapprentissage. Les jeunes QuŽbŽcoises et QuŽbŽcois pourront donc bŽnŽficier des contenus disciplinair es les plus ˆ jour que lÕon puisse trouver. Ce programme, riche et diversifiŽ, privilŽgie un apprentissage adaptŽ ˆ la rŽalitŽ des jeunes, tout en assurant le dŽveloppement de compŽtences gŽnŽrales essentielles, et ce, tant pour ce qui est de leur parcours scolaire que de leur vie sociale. De fait, il met lÕaccent sur lÕexploration et lÕapprofondissement des dimension s leurs apprentissages et les situations de la vie courante. Les jeunes auront ainsi la possibilitŽ de dŽvelopper des compŽtence s de haut niveau dans une Žcole soucieuse de leur rŽussite,

exigeante et adaptŽe ˆ leurs besoins.Le programme de formation vous invite donc ˆ relever des dŽfis

pŽdagogiques ˆ votre mesure et ˆ mettre ˆ profit votre exper tise. Je vous incite par ailleurs ˆ travailler en collaboration au sein de lÕŽquipe-cycle et de lÕŽquipe-Žcole, afin de mettre en place des pre cheminement scolaire et de se rŽaliser pleinement. Ils auront ˆ accompagner leur enfant en lui offrant, ˆ la maison, tout ce quÕil faut pour favoriser sa rŽussite scolaire. Ë ce propos, je compte sur votre collaboration afin de poursuivre et dÕintensi- fier les liens entre le personnel enseignant et les parents. Enfin,je tiens ˆ vous remercier de votre engagement vis-ˆ-vis la rŽussite scolaire du plus grand nombre de jeunes QuŽbŽcoises et QuŽbŽcois, et je vous invite ˆ prendre connaissance du pro- gramme de formation et ˆ vous lÕapproprier. Ce faisant, vous prŽparerez nos jeunes, les citoyennes et les citoyens de demain, ˆ contribuer au dŽveloppement et ˆ lÕŽpa- nouissement de la nation quŽbŽcoise. C L S 1P

ROGRAMME DE FORMATION

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 S 2C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 S 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 S 5F

RAN'AIS

LANGUE D

ENSEIGNEMENT

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 S 6E

NGLISH AS A SECOND LANGUAGE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 S 7F

RAN'AIS

ACCUEIL

. 111 S 8M . . 125 S 9S

CIENCE ET TECHNOLOGIE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 S

10.1 G

. . . . . . . . . . . . 171 S

10.2 G

Ð S

AVOIRS ESSENTIELS

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 S 11 D

OMAINE DES ARTS

191
S 12 A

RT DRAMATIQUE

. 197 S 13 A

RTS PLASTIQUES

. . 211 S 14 D ANSE . . . . . . . . 225 S 15 M

USIQUE

. . . . . . . 239 S 16 D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 S 18 E

NSEIGNEMENT MORAL

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 S 19 E

NSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX CATHOLIQUE

. . . . . . . . . . . . . . . . 293 S 20 E

NSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX PROTESTANT

. . . . . . . . . . . . . . . . . 311 L

ETTRE DU

M

INISTRE

V 1P P

ROGRAMME DE FORMATION

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 . . . 51 5D

OMAINE DES LANGUES

. . . 69 5.1 F

RAN'AIS

LANGUE D

ENSEIGNEMENT

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 5.2 A

NGLAIS

LANGUE SECONDE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 5.3 F

RAN'AIS

ACCUEIL

. . . . . 109 6D

DE LA SCIENCE ET DE LA TECHNOLOGIE

. . . . 121 6.1 M . . . . . . . 123 6.2 S

CIENCE ET TECHNOLOGIE

. 143 7D

OMAINE DE L

UNIVERS SOCIAL

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 7.1 G . . . . . . . . . . . . . . . . 169 8D

OMAINE DES ARTS

. . . . . . 189 8.1 A

RT DRAMATIQUE

. . . . . . 195 8.2 A

RTS PLASTIQUES

. . . . . . 209 8.3 D ANSE . . . . . . . . . . . . . 223 8.4 M

USIQUE

. . . . . . . . . . . 237 9D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 9.2 E

NSEIGNEMENT MORAL

. . 271 9.3 E

NSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX CATHOLIQUE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 9.4 E

NSEIGNEMENT MORAL ET RELIGIEUX PROTESTANT

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 B

IBLIOGRAPHIE

. . . . . . . . . . . . 327 A NNEXE . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

ENGLISH AS A

S ECOND L

ANGUAGE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

Table des matières

PrŽsentation du Programme

de formation 1

Chapitre

1

Photo:Alain Désilets

2 1.1 L DU P

ROGRAMME

DE FORMATION

Les sociétés modernes ont connu, au cours des dernières décennies, d'importants changements qui ont amené de nombreux gouvernements à entreprendre des réformes majeures de leur système éducatif en prenant notam- ment appui sur les données actuelles de la recherche en éducation. Une triple orientation se dégage de ces travaux de recherche et des réflexions menées sur les nouveaux besoins de formation : viser une formation globale et diversifiée, une formation à long terme et une formation ouverte sur le monde.On estime que ces visées devraient permettre de préparer les citoyens de demain à mieux relever les défis auxquels ils devront faire face, celui d'une collectivité pluraliste où chacun a sa place, celui de l'accessibilité à un marché du savoir en perpétu el changement et celui de la globalisation des économies. Au Québec, la dernière réforme du système éducatif remonte aux années 60.Elle s'inscrivait dans les suites du rapport de la Commission Parent et visait essentiellement à démocratiser l'école. Quelques décennies plus tard, les portes de l'école sont effectivement ouvertes à tous,mais elle se heurte à des problématiques inédites en matière d'encadrement éducatif,de scolarisation et de formation. De toute évidence, la vie familiale, les relations sociales, les structures économiques, l'organisation du travail et la place de la technologie dans la vie quotidienne ont

évolué; l'individu doit aujourd'hui répondre à de nou-velles exigences personnelles et professionnelles. Lenombre de jeunes en difficulté d'adaptation et d'appren-tissage ou dont le parcours scolaire est marqué d'inter-ruptions ou de réorientations ainsi que le nombred'adultes analphabètes fonctionnels témoignent des li-mites du système actuel. Il faut donc réajuster tant lesorientations que l'organisation de l'école pour accélérer

le passage d'une démocratisation de l'enseignement versla démocratisation de l'apprentissage. De nombreux avis, rapports et études, entre autres ceux du Conseil supérieur de l'éducation, ont jalonné la ré- flexion collective des deux dernières décennies sur l'adaptation de l'école aux nouvelles réalités sociocul- turelles. En 1994, le rapport du groupe de travail sur les profils de formation au primaire et au secondaire,

Préparer les jeunes au 21

e siècle ,insistait sur les grandes tendances dont il faut tenir compte :internationalisation, mondialisation, explosion des connaissances, développe- ment accéléré des technologies et complexification de la vie en société. Il définissait les grands domaines d'ap- prentissage devant constituer la trame d'un curriculum scolaire, dans lequel il incluait des compétences générales liées à des méthodes et des savoir-faire intel- lectuels. En 1996, la Commission des États généraux sur l'éduca- tion suscitait un large débat sur l'efficacité du système éducatif, qui a permis de préciser les attentes sociales à l'égard de l'école et du curriculum scolaire. Le rapport de la Commission des États généraux ainsi que celui du Groupe de travail sur la réforme du curriculum,

Réaffirmer l'école

(1997), constituent les principales assises de l'énoncé de politique

L'école, tout un pro-

gramme (1997), qui donne les grandes orientations de la présente réforme.Cet énoncé de politique vise la réussite pour tous sans pour autant abaisser les niveaux d'exi- gence. Il préconise un programme de formation centré sur les apprentissages essentiels que doit réaliser l'élève du début du XXI e siècle, une diversification des parcours scolaires, notamment au deuxième cycle du secondaire, pour répondre aux besoins et aux intérêts particuliers de chacun et, enfin, une organisation scolaire plus souple, mieux adaptée aux données actuelles de la psychologie de l'enfant et des étapes de son développement, et respectueuse de l'autonomie des institutions aussi bien que des professionnels y oeuvrant. Le Programme de formation de l'école québécoise s'ins- crit dans cette foulée et définit, à titre de document ministériel officiel, les apprentissages essentiels à la for- mation des jeunes. 1.2 L

AMISSION DE L

L'école compte parmi les lieux importants de transmis- sion entre les générations des acquis de la société. Par le biais de ses activités de formation, elle crée un environ- nement dans lequel l'élève s'approprie la culture de son milieu,poursuit sa quête de compréhension du monde et du sens de la vie et élargit l'éventail de ses moyens d'adaptation à la société. L'école québécoise a le mandat de préparer l'élèv e à con- tribuer à l'essor d'une société voulue démocratique et des apprentissages de base, dont la rŽalisation constitue une condition essentielle ˆ la rŽussite du parcours sco- laire au-delˆ du primaire. Mais elle se voit Žgalement confier le mandat de concourir ˆ lÕinsertion harmonieuse des jeunes dans la sociŽtŽ en leur permettant de sÕap- proprier et dÕapprofondir les savoirs et les valeurs qui la fondent et en les formant pour quÕils soient en mesure de participer de faon constructive ˆ son Žvolution. Dans lÕŽnoncŽ de politique ministŽriel, la mission de lÕŽ- cole sÕarticule autour de trois axes :instruire,socialiser et qualifier.¥INSTRUIRE, lÕŽcole ne constitue pas le seul lieu dÕapprentissage de lÕenfant, elle joue un r™le irremplaable en ce qui a trait au dŽveloppement intellectuel et ˆ lÕacquisition de con- lÕimportance de soutenir le dŽveloppement cognitif aussi bien que la ma"trise des savoirs.¥SOCIALISER,

POUR APPRENDRE Ë MIEUX

VIVRE ENSEMBLE.

Dans une sociŽtŽ pluraliste comme la sociŽtŽ quŽbŽcois e, lÕŽcole joue un r™le dÕagent de cohŽsion en contribuant ˆ lÕapprentissage du vivre-ensemble et au dŽveloppementquotesdbs_dbs12.pdfusesText_18

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