[PDF] 1 PROJET DE RESEAU DAIDES SPECIALISEES AUX ELEVES EN

View - Download 1 PROJET DE RESEAU DAIDES SPECIALISEES AUX ELEVES EN

Previous PDF

Next PDF

1 PROJET DE RESEAU DIDES SPECIALISEES AUX ELEVES EN DIFFICULTE

2019 - 2022

PREAMBULE

" Mais gardons-nous de sous-estimer la seule chose sur laquelle nous pouvons personnellement agir et

qui, elle, date de la nuit des temps pédagogiques : la solitude et la honte de l'élève qui ne comprend pas, perdu

dans un monde où tous les autres comprennent. Nous seuls pouvons le sortir de cette prison-là, que nous

Il suffit d'un professeur un seul ! - pour nous sauver de nous-mêmes et nous faire oublier tous les autres. » Daniel PENNAC, Chagrin d'école,

Ed Gallimard 2007

précise le pilotage de des conseillers p situations y est précisée.

Les résultats des enquêtes internationales (PIRLS et PISA) ont mis en évidence les difficultés auxquelles doit

e en charge des élèves les plus fragiles. Ces études ont également pointé le poids des déterminismes sociaux dans la réussite des élèves.

le repérage, la prévention et le traitement de la difficulté scolaire. Ces constats et ces objectifs interrogent

L'objectif de l'école est de développer les potentialités de tous les élèves, de les conduire à la maîtrise du

socle commun de connaissances, de compétences et de culture en assurant pour chacun d'entre eux les

conditions de réussite. A

Dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages scolaires, une aide lui est apportée à l'école,

du cycle peut ne pas suffire pour certains élèves. Le traitement de la difficulté scolaire et la lut

nouvelles possibilités pour traiter eux-mêmes, en prolongement de la classe, un certain nombre de difficultés

réussite pendant les vacances scolaires complètent par ailleurs le dispositif. rimaire pour réduire la difficulté scolaire et pour élever le niveau général des

rencontrant des difficultés persistantes qui perturbent leurs apprentissages scolaires. Les enseignants

aucune autre. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants des classes, permet une

meill 2

Il en découle que la finalité du RASED est la prise en charge de la grande difficulté scolaire quand celle-ci

Cepe classe et en APC), le dispositif 100% Réussite en éducation prioritaire relevant successivement, voire concomitamment, des trois parfaitement. référence. Il catives avec lesquelles le réseau est

des rôles et des missions, la nécessaire coopération entre tous les professionnels concernés par les besoins

particuliers des élèves. concertation d

analyser des situations particulières. Les principes de fonctionnement du RASED répondent à un souci de

Axes de travail :

ª Concentrer la prise en charge sur la grande difficulté scolaire géographique disponibles à chaque rentrée.

Pour chaque élève, le projet es spécialisées fera suite à une évaluation diagnostique. Le dialogue avec les

ª Développer les actions de prévention de la difficulté scolaire notamment au niveau du cycle 1.

La prévention au cycle des ap

(communication, socialisation, implication dans les activités de la classe,) et à maîtriser le langage oral et écrit.

Dominique PLANKEELE, I.E.N.

3

ORIENTATIONS GENERALES

La circulaire du 18 aout 2014 conforte les missions des personnels, enseignants spécialisés et

psychologues scolaires tout en permettant de bien cibler leur action sur l'aide et le suivi des élèves rencontrant des

difficultés persistantes et la prévention de ces situations. pôle ressource dans , mais également aux enseignants.

Le pôle ressource de la circonscription regroupe tous les personnels que l'inspecteur de l'éducation nationale

(IEN) peut solliciter et fédérer pour répondre aux demandes émanant d'un enseignant ou d'une école (conseillers

pédagogiques, maîtres-formateurs, animateurs TICE, enseignants référents pour la scolarisation des élèves

handicapés, psychologues scolaires, enseignants spécialisés, enseignants itinérants ayant une mission spécifique,

etc.).Les personnels sociaux et de santé de l'éducation nationale peuvent être associés autant que de besoin à son

action.

L'inspecteur de l'éducation nationale, pilote du pôle ressource, définit, après réflexion conjointe avec les

membres du pôle, les axes stratégiques de mise en des aides aux élèves et aux enseignants de la

circonscription dont il a la charge. L'objectif de tous les professionnels mobilisés dans ce cadre est de prévenir et de

remédier aux difficultés qui se manifestent dans les écoles afin d'améliorer la réussite scolaire de tous les élèves.

Les professionnels du pôle ressource travaillent collectivement à partir du projet de la circonscription et en lien avec

les équipes pédagogiques des écoles.

Cette même circulaire précise les missions spécifiques des membres du RASED tout en réaffirmant leur

appartenance aux équipes pédagogiques :

Les enseignants spécialisés apportent une aide directe aux élèves manifestant des difficultés persistantes

Le psychologue

évoluer la situation.

ui de leurs compétences aux équipes

CARACTERISTIQUES DE LA CIRCONSCRIPTION

Ecoles

Nombre

d'écoles

REP REP + Nombre élèves

2018-2019

Prévisions

2019-2020

maternelles 12 5 7 2 521 2 513

élémentaires 13 6 7 3 808 3 730

total 25 11 14 6 329 6 243

Classes

Nbr classes maternelles élémentaires CLIS 1 UPE2A TPS

2018-2019 106 167 2 5 1

2019-2020 103 161 2 5

Elèves à besoins éducatifs particuliers

La scolarisation des élèves porteurs de handicap

La scolarisation des élèves allophones

2018-2019

Scolarité

indiv. - Nbre

élèves

Scolarité

coll. - Nbre

élèves

Tx d'élèves

porteurs de handicap

2018-2019

Scolarité

UPE2A -

Nbre

élèves

Cursus

ordinaire avec soutien linguistique -

Nbre élèves

Tx EANA

Circons. 137 20 2.3%

Circons. 85 2 1.3%

Départ. 3 767 1 162 2.6%

Départ. 1 307 50 0.7%

Enseignants

Eff. %

femmes Age moy. %<30 ans % 50 ans et + % agents

à TP T1-T2 % T1-T2

Au

31/12/18 419 74.5 39.3 16 16.7 3.1 83 19.8

4

Equipe de circonscription

2 CPC RASED : 6 psychologues /6 postes

1 CPC EPS 5 maîtres " E » / 7 postes

1 animateur informatique ERUN 1 rééducateur " G » / 5 postes

4 coordonnateur(s) REP 1 CASEH

1 ERSEH 1 enseignant médiateur pour la réussite scolaire

Les évaluations CP-CE1 / 2018-2019

Circons.

Entre seuil

1 & 2 > seuil 2

Entre seuil

1 & 2 > seuil 2 DPT.

5

OBJECTIFS DU PROJET RASED AUBERVILLIERS 1

 Favoriser une meilleure réussite scolaire en référenc

 Renforcer les actions concertées

 positive pour engager une dynamique de

progrès auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers.

PROBLEMATIQUE 1 :

Modalité de réponse :

ª concevoir un pr outil commun dans le travail avec le RASED.

Indicateurs :

9

9 La différenciation pédagogique faite en classe est précisée.

9 La complémentarité des aides est explicitée et cohérente.

9 9 du RASED

9 Chaque année, le Projet d'Aide de l'élève est transmis à son nouvel enseignant

PROBLEMATIQUE 2 :

Modalité de réponse :

ª Conseils de cycles consacrés aux élèves en difficulté

ª Concertations enseignants/RASED

ª Con

Indicateurs :

9 Le temps d'échanges en pour définir les objectifs et compétences

prioritaires à travailler par chacun.

9 Le nombre de rencontres enseignants/RASED, notamment pour les prises en charge de longue durée.

9 suivi.

PROBLEMATIQUE 3 :

Comment proposer des actions de pr

Modalité de réponse :

ª Favoriser la réflexion sur les relations école/familles

ª Contribuer à la liaison GS/CP

élèves

Indicateurs :

9

9 Les enseignants de maternelle et de CP conçoivent des réponses propres à anticiper les difficultés

notamment dans le domaine du langage.

9 Les axes de remédiation sont rapidement identifiés grâce à une coopération GS/CP renforcée (Projet d'Aide,

PPS, REE, RESS....)

9 Il existe des outils communs GS/CP

6 enseignants du cycle, le directeur

Les parents

LES ACTEURS ET LES PARTENAIRES DE L̓AIDE AUX ELEVES EN DIFFICULTE.

Le projet d'école constitue le cadre privilégié dans lequel s'inscrivent les actions proposées par l'équipe pédagogique

pour répondre aux besoins divers que présentent les élèves. Il prévoit les dispositifs par lesquels les enseignants

adaptent l'enseignement à la diversité des élèves et suivent leur parcours individuel : les PPRE, les APC et les stages

de remise à niveau sont organisés à cette fin.

La difficulté scolaire est inhérente au processus même d'apprentissage. La programmation des apprentissages, la

de

qualité et prévenir ainsi les difficultés potentielles. C'est le maître de la classe qui organise les réponses adaptées

et les coordonne ; il peut quotidien se révèlent inopérantes. .

Différents partenai :

Les réponses apportées par les maîtres spécialisés aux demandes relèvent

(analyse de situations particulières pour construire des réponses adaptées notamment) et aides directes auprès des

élèves selon les dispositions arrêtées.

La participation aux différentes concertations contribuera à mettre en cohérence les aides dont peut bénéficier un

difficultés persistent dans la durée.

Avant toute prise en charge, il est nécessaire de prendre connaissance de ce que le maître de la classe aura mis en

place dans le cadre du PPRE : différenciation pédagogique, activités pédagogiques complémentaires, etc. Cette

collaboration permettra de construire la cohérence et/ou la continuité des actions.

Après saisine écrite, les membres du RASED examinent la demande d'aide en synthèse réseau et posent l'indication

d'aide qui leur semble la plus adaptée. L'intervenant spécialisé du RASED rencontre les parents et demande leur

accord pour la mise en place d'une aide. Il est rappelé que les entretiens parentaux sont confidentiels. Certains

éléments ne peuvent pas être communiqués aux enseignants. En ce qui concerne les bilans psychologiques, certains

éléments utiles à l'enseignant(e) et à la classe peuvent être communiqués aux enseignants avec l'accord des parents.

Dans le cas où une aide spécialisée est mise en place, la cointervention sera favorisée. Lorsque le besoin de travailler

possible. si elle est externalisée, quand l'enfant sort de la classe pour une prise en charge, l'enseignant

fait en sorte de :

Accompagner sa sortie et son retour dans la classe par une parole bienveillante. Cela peut éviter de trop

stigmatiser l'enfant.

Ne pas dispenser un enseignement qui pourrait faire défaut à l'enfant et qu'il devrait " rattraper ».

Ne pas mettre en place une activité que l'enfant apprécie particulièrement. Si tous ces éléments peuvent prendre du temps, leur prise en compte est nécessaire à

plus adaptée possible à l'enfant. Si l'on se précipite, on risque d'avantage de faire des erreurs sachant, par ailleurs,

que l'aide à l'enfant démarre dès l'instant où l'on s'interroge sur ses difficultés.

Les enseignants

spécialisés

Les partenaires extérieurs

Les structures éducatives

7 difficulté

Conseil de cycle :

Rencontre

Aides pédagogiques : en classe, dans le cycle

(différenciation, décloisonnement de cycle, ateliers,

A.P.C.

Formalisation du PPRE

Persistance des difficultés :

Annexe 4 (téléchargeable sur le site de circonscription)

Analyse de la demande :

concertation enseignant de la classe / membre du RASED ou en conseil des maîtres, de cycle.

Réponse à la direction en retour

(Annexe 4bis)

Investigations complémentaires par

le Réseau lève en classe, hors classe ou en petit groupe, bilan individuel si besoin (avec accord des parents)

Entretien avec les parents

la classe

REE au besoin

dans le cadre du P.P.R.E. (téléchargeable sur le site de circonscription)

Maitre E Maitre G Psychologue

Information aux parents

dans le cadre du projet individuel REE

Au besoin

Suggestion

extérieure

Aide au sein de la

classe, du cycle dans le cadre du

PPRE. (téléchargeable

sur le site de circonscription)

Information aux parents

Poursuite de

Arrêt de

REE

Au besoin

Suggestion

extérieure

Pour toute aide spécialisée, conformément à la circulaire de référence, un projet écrit élaboré avec

ce des actions conjuguées (aide apportée

par le maître de la classe ; aide spécialisée) ; ce document précise les objectifs visés, la démarche envisagée, la

Il fera apparaitre les aides spécialisées antérieures afin de faire évoluer 8

LE ROLE DU PROFESSEUR DES ECOLES :

La compétence professionnelle

d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves conduit le professeur des écoles à différencier son

enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun, et adapter son enseignement aux

A partir des évaluations (nationales CP/ identifie les difficultés et de réponse qui pourraient être apportées. Il met , rencontre et

informe les parents des difficultés et des actions mises en place dans la classe (au cours des 24 heures, dans

le cadre du dispositif des APde réussite) (Annexe

5) Si la difficulté est grave et persistante après les dispositifs de classe, le professeur effectue une demande

écrite annexe 4) prévue à cet effet.

Le cas échéant, une réunion de synthèse organise, dans le cadre du PPRE qui est le document qui " permet de faire

Chaque personne engagée

dans le projet doit respecter les modalités de fonctionnement définies (horaires, régularité, activités menées dans la

Transmettre

Bulletin officiel spécial n°7 du 11 décembre 2014 -

de l'école au plan collectif et individuel, et veille à ce qu'un dispositif de soutien, si nécessaire un programme

personnalisé de réussite éducative (PPRE), soit défini pour les élèves qui n'apparaissent pas en mesure de maîtriser

les connaissances et compétences attendues à la fin d'un cycle d'enseignement ; il veille aussi à ce que des actions

particulières soient prévues pour les élèves allophones inscrits à l'école

personnels de l'école, les aménagements qui peuvent être nécessaires pour le projet personnel de scolarisation

(PPS) des élèves en situation de handicap ou pour le plan d'accompagnement personnalisé (PAP) des élèves dont

les difficultés scolaires durables sont la conséquence d'un trouble des apprentissages.

Le directeur réunit l'équipe éducative chaque fois que l'examen de la situation d'un élève ou d'un groupe d'élèves

l'exige qu'il s'agisse de l'efficience scolaire, de l'assiduité ou du comportement. » organise les concertations nécessaires et transmets les demandes élaborées au RASED. dossiers

LE ROLE DU RASED :

un projet individuel, à partir de la demande de

RASED. .

Le RASED organise les prises en charge par des projets individuels ou de groupes, mis en place à partir des

projets individuels, et après la détermination des priorités en concertation avec les enseignants. Les projets rédigés

sont ensuite soumis et fournis aux enseignants concernés. Ils comportent des objectifs généraux et des objectifs

spécifiques à chaque élève.

Le projet est ensuite assorti une progression qui organise la poursuite des objectifs dans le temps.

Les progressions au sein des groupes tiennent compte autant que possible de celles des enseignants. En outre

uit parfois travailler des compétences supports ou des activités qui ne peuvent se rattacher à la classe.

Une progression qui agogique en soutien

et la priverait de son efficacité pour les élèves en grande difficulté, ce qui 9

MISSIONS DES PERSONNELS DU R.A.S.E.D.

Les fonctions des personnels des RASED sont explicitement définies dans la circulaire n° 2014-107 du 18 août 2014.

Les ressources humaines disponibles au sein de chacune des antennes de RASED conduisent à procéder à des

choix, ce que prévoit la circulaire indiquée ci-dessus :

''Le secteur d'intervention des personnels est déterminé de telle façon qu'il garantisse une véritable efficacité

pédagogique, en évitant une dispersion préjudiciable.''

Ainsi, toutes les écoles pourront faire appel à l'équipe du RASED et obtenir de l'aide sous forme d'aide et de conseil

aux équipes pédagogiques ; toutes les écoles ne bénéficieront pas d'une aide directe des maîtres spécialisés auprès

des élèves (voir paragraphe ''Priorités d'intervention pour les maîtres spécialisés'')

LES PSYCHOLOGUES DE LEDUCATION NATIONALE

Le psychologue de l'Éducation nationale "éducation, développement et apprentissages" intervient le plus souvent au

sein des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) et des écoles de sa circonscription.

Il apporte son aide à l'analyse de la situation particulière des élèves en liaison étroite avec les familles et les

entretiens, observations, bilans, etc. rentissage et les risques de désinvestissement ou de

DFFRPSDJQHPHQWSHUVRQQDOLVpVSURMHWV

personnalisés de scolarisation. Les enseignants, directeurs, les AVS, ATSEM, -même. Les partenaires extérieurquotesdbs_dbs1.pdfusesText_1

[PDF] ien noisy le sec

[PDF] iep

[PDF] iep de lyo

[PDF] iep lille

[PDF] iep salaire definition

[PDF] ierah concours

[PDF] ierah resultat 2017

[PDF] ierah/iserss

[PDF] if clauses exercises all types

[PDF] if societe generale maroc

[PDF] ifap suresnes numero

[PDF] ifap suresnes resultat concours

[PDF] ifapme namur

[PDF] ifen lu

[PDF] ifid adresse