[PDF] Table des matières : Introduction générale 8 Première partie : Le

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Table des matières :

Introduction générale 8

Première partie : Le cadre théorique 17

-Chapitre 1 : Regard sur le paysage socio linguistique et culturel au Maroc 18

1- Les composants du paysage linguistique 18

a- 20 b- Le Tamazight (berbère) 21 c- 22

2- La place du français dans le paysage linguistique 23

3- Le français dans le système éducatif au lycée 27

a- Période de 1956 28 b- Période de 1960-1974 28 c- Période de 1987-1995 32 d- Période de 1997-2001 35 e- Période de 2002-2009 : La nouvelle réforme 37 f- Programme Najah 2009-2012 41 g- La nouvelle ère 2014 42

4- Le texte littéraire comme pratique de classe au secondaire

qualifiant 43
-Chapitre 2 -ce que la littérature ? 47 -I- Essais de définition 47

1- Ethymologie latine 47

2-Premières attestations en français 47

3-Evolution du sens au XVIIème et au XVIIIème siècle 48

4-Sens moderne 49

II- La littérarité, question de la littérature 51 2

1- Les approches internes 51

2- Les approches externes 55

a- 55 b- Les approches institutionnelles et polysystémiques 57 c- Quelle nouvelle définition 59 d- Littérature et écriture 60 e- Littérature et lecture 62 f- La littéracie 66 g- 67 - Les courants de recherches contributifs 68

1- 68

2- 70

3- 71

h- Littérature et littéracie 72 i- Les dimensions de la littérature 75 -Chapitre 3 : Didactique du français / Didactique de la littérature 116

1- -ce que la didactique ? 116

2- Didactique du français 116

- Interaction : une problématique à la frontière 121 121
- 121

3- Didactique de la littérature 123

a- --faire ? 124 b- 128 c- Convergences didactiques 130 c-1- Le paradigme de la singularité 131 c-2- La pensée par problèmes. 132 -Chapitre 4 : Bref historique de la littérature en didactique du FLE : 134 3

1- La méthodologie traditionnelle 134

2- La méthodologie directe 140

a- La méthode directe et intuitive 141 b- La méthode orale 141 c- La méthode active 142 d- La méthode initiative 142

3- La méthode active 145

4- Les méthodes orales et audio-visuelles 150

5- 154

6- 158

6-1- 164

6-2- : de la simulation à la

convention 165
6-3- fonctionnellement artificiel 167

6-4- Agir avec la langue : du document support authentique au

document fabriqué du travail 168

6-5- Agir avec les nouvelles technologies 168

6-6- 169

6-7- 170

6-8- Agir ensemble pour le projet commun 171

6-9- -culturel et des

représentations aux conceptions 171
-Chapitre 5 : Pourquoi et comment enseigner la littérature ? 175

1- Pourquoi enseigner la littérature ? 175

a- Perspectives didactique 178 b- Pour une didactique complexe du texte littéraire 184

2- Comment enseigner la littérature ? 188

- Introduction 188 4

A- Les compétences 191

A-1- Quel intérêt représente la notion de compétence en langue

étrangère ?

195
A-2- Les compétences à développer au cycle secondaire qualifiant 199
A-3- Les compétences à travers le texte littéraire 200

A-3-a- La compétence linguistique 201

A-3-b- La compétence lecturale 203

A-3-c- Les compétences scripturales 206

A-3-d- Les compétences multidisciplinaires 211

A-3-e- La compétence culturelle et interculturelle 213

A-3-f- La compétence éthique 217

B- 219

- -ce ? 219 - B-1- Valeurs du texte : inscription 223 - B-2- Valeurs du lecteur : réception 224 - B-3- Valeurs de lecture. 225

C- Les valeurs préconisées dans les textes

officiels 227
- Introduction 227 - C-a- : Les valeurs dans la charte nationale de 230
- C-b- : Les valeurs dans les recommandations pédagogiques 231
- C-c- : Les valeurs dans la vision stratégique de la réforme 2015-2030 232
- C-d- travers la lettre royale sur le comportement civique, organisé en 2007 par le conseil supérieur de 235
5 -Deuxième partie : Le cadre méthodologique 237 -I- 238 -Introduction 238

1- -ce que les représentations ? 241

1-a- : Les caractères 242

1-b- : Les processus et états psychologiques qui relèvent de la

243

1-c- : Le système socioculturel 244

2- Pourquoi devrait-on agir par les représentations ? 244

II- Les procédés de mise en pratique 247

1- 247

- Introduction 247

1-a- 249

1-b- Analyse des données 252

1-c- 258

- 260 - 262 - 263

1-d- Quels rôles devront jouer les enseignants 264

2- 264

2-1-Entretien destiné aux enseignants 264

2-1-a- - ? 264

2-1-b- Le déroulement des entretiens 269

2-1-c- Le contenu des entretiens 270

2-1-d- Le traitement des données 270

2-1-e- Le résultat des entretiens 274

2-2- Entretien destiné aux élèves 276

- Introduction : 276

2-2-a- Le déroulement des entretiens 276

6

2-2-b- Les conduites communicatives des élèves interrogés 277

2-2-c- 277

2-2-d- 283

3- Le questionnaire : 285

- Introduction : 285 - 3-a- La méthode du questionnaire 286 - 3-b-questionnaire 287 - 3-c-Les modalités 287 - 3-d- 288 - 3-e-La démarche appliquée au corpus 288 - 3-f- Analyse et interprétation des résultats 289 4- indirectes. 309
- Introduction : 309 - 4-a- professoral ? 311
- 4-b- ? 312 - 4-c- méthodologique 327

5- Résultats et attentes du cadre méthodologique 336

-Troisième partie : Propositions pratiques 337 I-Vers un projet de lecture articulé et raisonné : Ajustement des pratiques et des représentations 338

1- Projet pédagogique relatif au tronc commun 338

- Module 1 : La nouvelle 338 - Module 2 : La comédie 342

2- Projet pédagogique de 1ère bac 344

- Module 1 : Roman autobiographique : La boîte à merveilles 344
7 - Module 2 : Le roman à thèse condamné 346
- Module 3 : La tragédie moderne : Antigone 348

3- Projet pédagogique de 2ème bac 350

- Module 1 : Le conte philosophique de Voltaire 350 - Module 2 353 - Module 3 : Roman classique réaliste : Le père Goriot de Balzac. 355

II-Exemples de séquences : 358

A- Candide de Voltaire 358

- Séquence I Candide » 360 - Séquence II : La guerre (chapitre 3) 366 - Séquence III 370 - Séquence IV -19) 376

B- séquence didactique portant sur

: Les types et les genres de texte) 386
C- Il était une fois un vieux couple heureux de Mohammed

Khair-Eddine

395

III- 492

-Conclusion générale 497 8

Introduction générale :

éducatifs

la réception du texte littéraire. En effet les différentes enquêtes sur la lecture des élèves marocains font état de la littérature en particulier. Ainsi dans son rapport annuel publié en 2008, le faisant état (Conseil supérieur de acteurs du système marocain et ses observateurs externes, un nombre important èves souffre de non maîtrise des langues. Ceci est non seulement pénalisant à

développement de compétences décisives pour tous les apprentissages : comprendre la parole de

FRPPXQLTXHUFRPSUHQGUHOHPRQGHGDQVOHTXHORQYLWHW\DJLUquotesdbs_dbs1.pdfusesText_1

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