[PDF] ACADEMIE DE MONTPELLIER heures de vie de classe (

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ACADEMIE DE MONTPELLIER

Nom des établissements :

Lycée DIDEROT

2 rue Jean Moulin - 11100 NARBONNE

Tél. : 04 68 32 84 00 Fax : 04 68 65 04 83

Mèl : CE.01110023R@ac-montpellier.fr

Collège La Devèze

Bd Y. du Manoir - 34500 BEZIERS

Tel. : 04 67 76 18 66 Fax : 04 67 62 32 60

Mèl : CE.0341321B@ac-montpellier.fr

Collège et Lycée Henri IV

1 rue Brunel - 34500 BEZIERS

Tel. : 04 67 49 10 46 Fax : 04 67 49 96 49

Mèl : CE.0340118U@ac-montpellier .fr

Collège La Dullague

Avenue des Martyrs de la résistance

BP 2058 - 34565 BEZIERS Cedex

Tel. : 04 67 76 16 21 Fax : 04 67 76 45 18

Mèl : CE.0340016H@ac-montpellier.fr

Nom des personnes à contacter : Martine GABORIT - Bruno LE PROVOST - Chantal

FERRIER - Geneviève MESSAINGUIRAL

PAI4 ; 2001-2002 ; Axe 3 ; Actions inter - établissements 4 - 19 - 22 - 23 Titre de l'action : Recherche action heure de vie de classe

Résumé :

Ce document est le résultat du travail collectif mené par une équipe inter-catégorielle

accompagnée tout au long de l'année scolaire et dont l'objectif a été de construire et d'animer

(au rythme d'une séance tous les 15 jours) des heures de vie de classe en Collège et en Lycée.

Liste des mots-clés :

Expression de soi - Vie commune - Projets - Agora

1- AVANT-PROPOS

Ce document se présente avant tout comme le bilan d'un travail collectif et concret sur les heures de vie de classe (HVC), mené sur l'année scolaire 2001-2002 par des enseignants des

Collèges, La Dullague, La Devèze, Henri IV (Béziers) et des Lycées, Diderot (Narbonne) et

Henri IV (Béziers).

Le but de ces pages est avant tout de proposer aux équipes pédagogiques qui, comme nous,

veulent expérimenter ces HVC, des exemples de séances déjà menées mais aussi une analyse

de ces pratiques. Cette dernière a été possible grâce à l'accompagnement-formation dont nous

soulignerons l'originalité et l'intérêt. Nous avons tenu tout d'abord à proposer une réflexion sur l'HVC, ses enjeux dans

l'Education Nationale et dans la vie des élèves en général afin de donner un sens global à di-

verses expériences individuelles. Celles-ci sont ensuite consignées dans ce document avec des

descriptifs de séances et des outils proposant aux collègues des éléments concrets pour les

aider dans la mise en oeuvre des HVC, différentes de nos heures de cours. Pour finir, cette production se voulant avant tout expérimentale, nous avons ménagé, en fin d'ouvrage, un

espace pour dresser le bilan de chacun des participants afin que l'éventuel(le) utilisateur(trice)

puisse mesurer l'ampleur mais aussi l'intérêt de sa tâche.

2 - PRESENTATION DE LA RECHERCHE-ACTION : LES

CARACTERISTIQUES DU PROJET

Des formations organisées en 2000-2001 sur l'Heure Vie de Classe dans plusieurs

établissements du Bassin de Béziers ont produit des effets très encourageants : nombreux sont

ceux qui comprennent l'intérêt d'une animation effective de ce temps de parole avec les

élèves et qui souhaitent développer ces pratiques. Cependant, un stage de 2 jours (ou même 2

stages...) ne permet pas d'accompagner véritablement le travail des équipes et de les aider à

construire tous les outils dont elles ont besoin. D'où l'idée d'un dispositif qui intègre l'action

(animation régulière de l'H.V.C) et la formation sous la forme d'un accompagnement, et qui regrouperait une équipe de personnes motivées (professeurs principaux pour la plupart)

désireuse de développer une telle activité, et déjà véritablement engagée dans celle-ci.

Ce dispositif, intitulé " Recherche-Action Heure Vie de Classe » a donc pris sa place dans le cadre des " Projets Innovants » et se fixait les objectifs suivants :

Ø Elaborer un projet d'interventions annuel " Heure Vie de Classe » spécifique à chacune des classes concernées ; pour atteindre cet objectif, les séances seraient construites au fur et à mesure de la progression dans l'année Ø Proposer une régulation et une analyse des pratiques après l'animation des séances

Ø Evaluer l'action

Ø Produire un document de synthèse qui regrouperait en particulier les principales fiches-action que nous aurions construites durant l'année Les moyens mis à disposition ont été les suivants :

9 jours de formation dont

· 2 jours de formation " classique » (formation HVC niveau II) axés sur les compétences à

l'animation des groupes et l'appropriation d'un certain nombre d'outils d'animation ; · 5 jours d'accompagnement sous la forme de regroupements d'une demi-journée ou d'une

journée tout au long de l'année pour la régulation de l'équipe, la construction des séances et

l'analyse des pratiques ;

· 2 jours d'élaboration collective et d'écriture en vue de la production du présent document.

En contre-partie de ce temps de formation, les chefs d'établissements concernés (2 collèges et 2 lycées) devaient s'engager à réaliser une condition institutionnelle indispensable à la

réussite de l'expérience : l'intégration de l'Heure Vie de Classe dans l'emploi du temps des enseignants ainsi que dans celui des élèves. Nous verrons que le non-respect de cette

condition dans deux classes a engendré des difficultés....

Composition de l'équipe :

Bertrand AUBAGUE Professeur Histoire Géographie 5e Collège La Devèze Béziers

Chantal FERRIER

(Coordonatrice de l'équipe Collège et Lycée Henri IV Professeur de Français et

Professeur de Français et PP 4

e 3e

Collège Henri IV Béziers

Laurence FULLEDA Professeur de Français et PP 1re L/ES Lycée Henri IV Béziers Martine GABORIT Professeur SMS et PP 2de SMS Lycée Diderot Narbonne Bruno LE PROVOST CPE Collège La Devèze Béziers Elisabeth PONSET Professeur de Français et PP 6e Collège Henri IV Béziers Florence PORTIER Professeur de Français et PP 3e Collège Henri IV Béziers Anne-Maire VILOTTE Professeur STT et PP 2e 16C Lycée Diderot Narbonne Formateurs : en co-animation, Daniel MERCIER et Marie PANTALACCI

3 - DES RESSOURCES AU SERVICE DE L'HEURE VIE DE CLASSE

RAPPEL DES TEXTES OFFICIELS

DES RESSOURCES HUMAINES (PERSONNES RESSOURCES)

L'organisation de l'Heure Vie de Classe est confiée au professeur principal, mais il n'en est pas le seul intervenant. D'autres personnes ressources, internes ou externes à l'établissement, peuvent y trouver place en fonction des thèmes abordés : · Les autres professeurs, le/la CPE, le/la COP, le/la documentaliste,

· Les aides-éducateurs,

· Le médecin scolaire, l'infirmière, l'assistant(e) social(e)

· Les personnels ATOS,

· Les partenaires (police, justice, santé, RATP...), · Des représentants de différents secteurs professionnels et économiques

· Les parents

Des co-animations peuvent être également envisagées.

DES RESSOURCES MATERIELLES

Des ressources documentaires et pédagogiques peuvent aider les enseignants dans la mise en oeuvre de l'heure de vie de classe. Parmi celles-ci, on peut citer :

· Les publications à venir du ministère (mallette pédagogique d'éducation à la santé, livret

de compétences),

· " Mon journal de 6e »,

· Les publication de l'ONISEP,

· Des outils départementaux comme " Mes années collège » en Seine-Saint-Denis et les fiches " Enseigner la citoyenneté » réalisées dans le Val-de-Marne, · Les nombreux outils d'Education à l'Orientation (" la construction du projet personnel » du CRDP Strasbourg ; " le projet personnel de l'élève » de l'EAP ; " L'Education des Choix », " Orientation-lycée » chez Harmattan, etc... · " Travailler autrement au lycée » (Académie de Montpellier) · " Concevoir et animer l'heure de vie de classe » (Ed. Chroniques sociales, 2001) · et bien sûr le présent document (Académie de Montpellier)

RAPPEL DES TEXTES

Collège

· B.O. n° 23 du 10.06.99

· Texte d'orientation (supplément au B.O. n° 23) · Guide pratique des actions pour la Réforme (CND

· P Doc. 99)

· Mesures " Collège des années 2000 » (circulaire 23.06.2000) · Circulaire du 8.06.2001 (préparation de la rentrée 2001 dans le collège) · Circulaire du 10.04.2202 (préparation de la rentrée 2002 dans le collège)

Lycée

· Circulaire du 27.05.99 (réforme des lycées : classe de 2de EGT)

· Note de service du 20.05.99

· Circulaire du 13.01.2000 (préparation de la rentrée 2000) · Arrêté du 19.06.2000 (organisation et horaires classe de 2de)

En résumé....

Au collège :

Les textes d'orientation préconisent pour " la vie de la classe » les modalités suivantes :

· Au plan horaire : une heure inscrite à l'emploi du temps des élèves qui représente au

total 10 h annuelles de la 6eme à la 3eme. · Au plan de l'animation : l'organisation de cette heure est confiée au professeur principal avec la possibilité d'interventions d'autres adultes : autres professeurs, conseiller principal d'éducation, conseiller d'orientation psychologue, intervenants extérieurs...

· Au plan des contenus : en 3e, cette heure sera consacrée plus largement à l'éducation à

l'orientation et aux choix d'orientation de chaque élève.

Au lycée :

· Au plan horaire : ces heures inscrites à l'emploi du temps de tous les élèves doivent avoir lieu au minimum tous les mois · Au plan de l'animation : ces heures sont organisées sous la responsabilité du professeur

principal ou des conseillers principaux d'éducation ; elles peuvent être animées par différents

intervenants : professeurs principaux, autres professeurs de la classe, documentalistes, conseillers d'éducation, personnels d'orientation, de santé scolaire... · Au plan des contenus : l'organisation et le contenu de ces heures sont définis par le conseil d'administration après avis du conseil de la vie lycéenne.

4 - L'HEURE VIE DE CLASSE : SENS ET ENJEUX

Pour nous, l'heure vie de classe n'est pas un gadget à la mode ou la nouvelle lubie de tel ou tel responsable ministériel . Comprendre son sens et ses enjeux, c'est avant tout la resituer par rapport à l'évolution de l'école

d'une part, et d'autre part à la nouvelle place faite à l'individu dans notre société parfois nommée " post-moderne » .

Ø La massification de l'école

Jusqu'au début des années soixante, seule une minorité d'élèves fréquente le secondaire car

l'école

" républicaine » scolarise les élèves dans deux filières séparées et relativement

étanches (sauf pour les enfants du peuple les plus méritants) : le Primaire-Primaire Supérieur

et le Lycée. Dans ce dernier (rappelons qu'il scolarise les élèves du CP jusqu'à la terminale),

une grande homogénéité sociale et culturelle unit professeurs et élèves ; ceux-ci ont

conscience de faire partie de la future élite et une complicité fondamentale relie les uns et les

autres.

Il y a chez les enfants un désir de recevoir l'héritage, de s'identifier aux modèles des adultes

pour pouvoir ensuite prendre le relais des responsabilités et du pouvoir sur le plan social et

professionnel. Dans ce contexte, les frontières symboliques qui séparent l'école de la cité

jouent à plein : la classe, ses règles du jeu, le rapport d'autorité entre les professeurs et les

élèves, tout cela est déjà acquis avant de commencer la classe ; le professeur peut distiller le

nectar de sa discipline sans avoir beaucoup d'autres préoccupations... Il y a un ajustement naturel entre les attentes des professeurs et celles des élèves ainsi qu'un fort sentiment d'appartenance à l'école . Le " vivre ensemble » n'est pas un problème1.

Les dernières décennies sont fortement marquées par ce que l'on a appelé " la massification

de l'école »2. Pour des raisons que nous ne pouvons développer ici, mais dont la principale et

de nature socio-économique, l'école est devenue une école de masse et scolarise la quasi-

1 Ce qui est évoqué ici s'inspire largement des travaux du sociologue F. Dubet, cf. " Eléments de bibliographie » 2 1959 : Réforme Berthoin, scolarité obligatoire jusqu'à 16 ans ; 1963 : Réforme Capelle-Fouchet qui crée les

collèges et préconise la scolarisation de tous les élèves en 6e totalité des enfants dans l'enseignement secondaire. La sélection qui s'opérait en amont (c'est-à-dire au moment du choix de la filière de scolarisation) se fait maintenant au sein

même du système éducatif. Le collège qui regroupe la totalité des élèves va devoir s'acquitter

de cette tâche ; " plaque tournante » de la répartition, il devient ainsi, selon l'heureuse expression de B.Charlot, une véritable " zone des tempêtes ». Dans ce nouveau contexte, les jeunes, pour la grande majorité d'entre eux, ne sont pas acquis,

a priori, au travail et à la culture scolaire ; ils ont besoin de " passeurs » pour être mobilisés

intellectuellement. Ils sont d'autant moins naturellement " captivés » qu'avec les grands moyens d'information actuels, quoiqu'on puisse en penser par ailleurs, l'école n'a plus le

monopole de la culture. Pour une partie des élèves, le sentiment dominant est que " l'école

n'est pas faite pour eux ». Ø La montée en puissance des valeurs de l' " individu »

Une autre évolution s'est produite, parallèle à celle-ci, et concerne l'approfondissement de

l'individualisme dans nos sociétés, développement sans doute inscrit potentiellement dans les

principes mêmes de la démocratie puisqu'elle vise à l'émancipation de sujets libres et autonomes. Très nombreux sont les ouvrages de philosophie ou de sociologie qui ont tenté d'analyser ce phénomène (cf " éléments de bibliographie »).

Par delà les divergences des uns et des autres selon que l'on considère cette évolution comme

une chance ou un grand danger (mais pourquoi pas les deux en même temps ?), ils s'accordent tous à reconnaître que l'individu est devenu une valeur suprême et la source même des valeurs, des normes et du droit . Corrélativement, on assiste à un déclin des structures

collectives et plus généralement de toute forme d'autorité extérieure relevant de la tradition et

non librement consentie. Ainsi le " souci de soi » peut prendre le pas sur le " collectif » et en

tout cas des valeurs comme " être soi-même », être capable d'initiative, de choix personnel ...

tendent à remplacer celles de l'obéissance ou de la conformité à des règles collectives

imposées. Nous ne développerons pas davantage ici ces analyses selon nous très éclairantes pour notre sujet ; disons simplement qu'un des enjeux fondamentaux de la démocratie aujourd'hui est

précisément dans l'articulation entre le primat accordée à la vie individuelle et la construction

du collectif et du lien social : " comment faire tenir ensemble des sujets qui ne se soumettent plus ? » (MJ.Sauret, psychanalyste). Pour ce qui nous concerne ici, cette évolution a des

incidences directes sur la place de l'enfant à l'école et ses nouvelles revendications d'une part,

et d'autre part sur les nouvelles conditions de l'exercice de l'autorité .

· " La reconnaissance du Moi »

du côté de l'enfant, l'importance accordée à " l'individu-sujet », à l'intériorité et l'identité de

chacun se manifeste par une " sensibilité particulière à son propre moi »(J.Lévine ;cf

éléments de bibliographie), par une " préoccupation plus grande accordée à la gestion de son

moi ». Cela signifie concrètement qu'il accepte de moins en moins de ne pas être reconnu en tant que personne à part entière, qu'il revendique davantage de bonheur et montre davantage

quand il n'est pas heureux. Face à ce qu'il appelle " le défi du narcissisme », J.Lévine plaide

pour un " M.R.M » à l'école, le " Minimum de Reconnaissance du Moi » !

· La question de l'autorité

Le mouvement de Mai 68 représente de ce point de vue l'acmé de ce processus de mise en question de " l'Autorité », y compris dans ses excès et ces outrances (" il est interdit

d'interdire ! »). Même s'il peut être légitime aujourd'hui de s'interroger sur les effets

éventuellement néfastes pour le sujet de l'affaiblissement des références au " tiers » qui fait

autorité, nous ne pouvons que constater le déclin de certaines formes d'autorité dans les principales institutions sociales (l'Eglise, la Famille, l'Entreprise, l'Armée et bien entendu l'Ecole). Ce qui n'est plus accepté, c'est la soumission à une autorité posée comme

indiscutable. L'autorité a besoin d'être reconnue et doit pouvoir être discutée . Elle est à

construire en permanence dans la relation et la reconnaissance réciproque (pour reconnaître, il

faut que je sois reconnu ) et jamais acquise une fois pour toute.

Ø L'importance des dispositifs de médiation

Il suffit de penser ensemble les évolutions rapidement décrites ici - la massification de l'école

et le primat accordé à l'individu - pour mesurer à quel point la situation peut être paradoxale

et comment ce paradoxe peut être " explosif ». Nous avons en effet d'un côté une école qui

" massifie », ce qui implique souvent un traitement indifférencié et peut favoriser une certaine

forme d'atomisation, d'anonymat et de déresponsabilisation chez les élèves ; de l'autre, une

revendication de plus en plus exigeante de reconnaissance et de prise en compte de la singularité de chacun.

C'est précisément ce paradoxe qui rend nécessaire les " appareils de médiation ». La question

qui est posée ici n'est-elle pas finalement celle-ci : comment " démassifier » ? N'est-ce pas

d'ailleurs la raison pour laquelle le " collège pour tous » doit être aussi, selon les derniers

textes ministériels, " le collège pour chacun » ? (BO n° 23 du 10 juin 99). Le professeur peut-

il se contenter d'un fonctionnement collectif où il " fait la classe » en invitant simplement

l'élève à aller vers l'institution ? Nous pensons qu'aujourd'hui il est tout aussi nécessaire que

l'institution puisse aller vers l'élève. Autrement dit, il devient de plus en plus utile de faire de

la médiation, afin de permettre à l'élève de se " retrouver » dans l'école (au sens littéral,

retrouver quelque chose de lui-même), de développer son sentiment d'appartenance à cette

dernière, de façon à ne pas se considérer comme étranger à ce lieu et à cet apprentissage

scolaire.

Cela fait appel à des dispositions mais aussi à des dispositifs : l'heure vie de classe est sans

doute une pièce importante dans la mise en oeuvre de ces activités de médiation. o C'est un espace où quatre dimensions de la parole trop souvent clivées dans l'école vont pouvoir se ré-articuler - une parole " institutionnelle » qui concerne l'élève, la classe et l'institution scolaire. - une parole collective ou " groupale » qui est l'expression de la vie du groupe. - une parole personnelle qui donne la priorité à la parole singulière du sujet. - mais aussi une parole à vocation " universelle » qui se manifeste par l'exercice de la pensée et concerne les grands " pourquoi » de l'existence et de la société3 o C'est un temps régulier, rythmé, inscrit dans le fonctionnement institutionnel, grâce auquel quelque chose de nouveau va pouvoir naître : un lieu de paroles où se construit du sens individuellement et collectivement... peut-être quelque chose autour de ce qu'on pourrait appeler " le développement humain », expression qui à le mérite de réunir en une seul notion l'individuation (dimension personnelle du développement) et la socialisation (dimension collective du développement). o C'est une activité de " pontonnerie »4 qui permet de tisser des liens entre les acteurs, et surtout entre l'école d'un côté, l'adolescent et son monde de l'autre (le partenariat avec les parents prend ici tout son sens). Dans cette nouvelle posture l'enseignant est en quelque sorte " entre les deux », il assure le passage.

Face à la multiplicité des besoins auxquels il faut répondre, l'HVC est le point central de la

vie scolaire, à la charnière entre la classe et l'établissement, l'éducation et l'instruction.

Nous dirons pour conclure qu'en favorisant le développement d'un sujet respectueux de lui- même et des autres et celui, indissociable, de relations sociales plus harmonieuses et solidaires au sein de l'institution scolaire, l'heure vie de classe devrait en même temps faciliter aussi bien les apprentissages scolaires que la construction du lien social dans l'école mais aussi

dans la société de demain. Elle constitue par là même un des moyens de lutte efficace contre

la démotivation, la déresponsabilisation ou la violence.

3 cf. Bibliographie : J. Lévine 4 J. Lévine utilise cette métaphore pour caractériser l'activité de médiation

QUELQUES ELEMENTS DE BIBLIOGRAPHIE

Parmi les nombreux ouvrages de F. Dubet sur l'école, citons : · " L'hypocrisie scolaire » (avec Marie Duru-Bellat) - Ed. du Seuil 2000 · " Pourquoi changer l'école ? » - Textuel 1999 et 2001

· " Les lycéens » - Ed. du Seuil 1991

Sur la question de la nouvelle place de l'individu dans nos sociétés · L'ère du vide - Essais sur l'individualisme contemporain (Gilles Liponetsky - 89) · La recherche de soi - Dialogue sur le sujet (Alain Touraine - Fayard 2000) · 68-86 Itinéraire de l'individu (L. Ferry et A. Renaut - Gallimard 87) · " La démocratie contre elle-même » (M.Gauchet - Gallimard) et enfin, sur les dimensions psychologiques de la relation pédagogique aujourd'hui, les travaux de Jacques Lévine regroupés dans son livre :

· " Je est un autre » (Ed. ESF)

(J. Lévine, psychanalyste, s'est spécialisé sur les problèmes de l'éducation et milite pour une

rencontre de la pédagogie et de la psychanalyse).

6- DES PROGRESSIONS ET DES FICHES-ACTION AU SERVICE DE

L'HEURE DE VIE DE CLASSE :

6.1- PRESENTATION DES PROGRESSIONS :

Nous proposons une progression annuelle des heures de vie de classe, pour permettre à ceux qui le souhaitent d'avoir un cadre général. Cette progression, bien entendu, n'est pas rigide, elle est modulable en fonction des besoins de la classe et de l'animateur.

Pour la mettre en place, nous avons tenu compte des attentes de nos élèves et de notre expé-

rience sur le terrain.

Il appartient à chaque animateur de choisir les séances, de les personnaliser, éventuellement,

de ménager sur sa progression des plages de vide qui seront autant de temps d'ajustement et de réflexion à bâtir avec les élèves. Les numéros accompagnant les intitulés de chaque séquence renvoient aux quatre grands domaines de travail.

PROGRESSION DES HVC EN 6

ème ET EN 5ème

N° INTITULE DOMAINES OBJECTIFS OUTILS

DISPOSITIF ANIMATION DUREE 1 Accueil des

6èmes 1 et 2 Accueillir et

présenter aux 6èmes leur nouvel environnement Lecture et questions/réponses sur le journal de

6ème et le règlement

intérieur Professeur

Principal et un

Professeur

1 h

2 h 2 Qu'est-ce

qu'une

HVC ? 1 et 2 Présentation de

l'HVC et faire

émerger les attentes

des élèves Questions/réponses Professeur

Principal et un

Professeur 1 h 3 Mes droits et

mes devoirs 2 Etablir une règle de vie dans la classe Réflexion individuelle et mise en commun (brainstorming) Professeur

Principal et un

Professeur 1 h 4 Le prénom 2 et 3 Mieux se connaître Questionnaire à la maison

Mise en commun Professeur

Principal et un

Professeur 1 h 5 Préparation

de l'élection des Délégués (1) 1 et 2 Présenter et sensibiliser à la fonction de Délégué 1 re séance :

Philips 6 x 6 sur

" A quoi sert un

Délégué ? » et fiche

de candidature Professeur d'Education

Civique 1 h

6 Préparation à

l'élection des

Délégués (2)

et élection 1 et 2 Présenter les candidats, leurs motivations

Election 2

me séance :

Présentation personnel et

questions

Bulletins de vote Professeur

Principal 1 h

(2 h ?) 7 Stop à la violence 4 Exprimer son opinion, écouter celle des autres, trouver des solutions Exposé d'un vécu d'élève Méthode de résolution de problème Professeur

Principal et un

Professeur 1 h 8 Préparation

du conseil de classe 1 et 2 Faire remonter les attentes Aider les Délégués à les exprimer Questionnaire

Mise en commun Professeur

Principal 1 h 9 Régulation e

classe 2 Expression du vécu

Améliorer

l'ambiance Questionnaire

Post-it Professeur

Principal, un

CPE un Pro-

fesseur 1 h 10 Le blason (1) 2 et 3 Mieux se connaître Blason - Bestiaire Professeur

Principal et un

Professeur 1 h

(2 h) 11 Le blason (2) 2 et 3 Savoir se présenter Présentation croisée Professeur

Principal et un

Professeur 1 h 12 Où en suis-je

au niveau de ma classe ? 1 et 3 Faire le point sur ses forces et ses faiblesses scolaires Questionnaire

Bulletin Professeur

Principal 1 h 13 Préparation

du conseil de classe Cf 8 Cf 8 Cf 8 Cf 8 Cf 8 14 Après plusieurs mois ensemble, nous connaissons- nous bien ? 2 Mieux se connaître les uns les autres Liste de qualifications

Présentation croisée Professeur

Principal et un

CPE 1 h 15 Préparation

d'une sortie 2 Faire quelque chose ensemble Brainstorming Professeur 1 h 16 Préparation du conseil de classe Cf 8 Cf 8 Cf 8 Cf 8 Cf 8 17 Evaluation de fin d'année 1 Evaluer les effets de l'HVC Questionnaire et

échange Professeur

Principal 1 h

REMARQUES SUR LA PROGRESSION 6

ème 5ème

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