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enseigner le vocabulaire dans une classe de cycle 3
Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de Nouveaux programmes et étude de la langue Le Français aujourd'hui.
Programme du cycle 2
30 juil. 2020 Le travail de lecture est constamment mené en lien avec l'écriture et progressivement avec le vocabulaire la grammaire et l'orthographe. La ...
COMPÉTENCES ET PROGRAMME DU CYCLE 3 FRANÇAIS
Programmes 2016 - Synthèse des compétences pour le français au cycle 3 ... L'origine des mots (bases latines et grecques ; vocabulaire savant…).
Le lexique dans les programmes Au cycle 2 Au cycle 3
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Programme du cycle 4
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Repères annuels de progression pour le cycle 3 (conte roman
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Comment enrichir le vocabulaire des élèves ?
Combiner la lecture d'histoires à voix haute et l'enseignement de mots ciblés est l'un des moyens les plus efficaces pour améliorer le vocabulaire des élèves (Marulis et Neuman, 2010). Plusieurs principes clés régissent un enseignement explicite du vocabulaire à travers la lecture à voix haute.Comment travailler le vocabulaire CM1 ?
Plusieurs possibilités s'offrent à vous pour mettre en place des séances de vocabulaire en CM1. La plus traditionnelle est de découvrir une nouvelle notion en classe entière et ensuite de proposer aux élèves de s'entrainer sur des fiches d'exercices de vocabulaire ou à partir d'exercices de manuel de fran?is.Comment enseigner le vocabulaire en ce2 ?
Penser à l'ancrage visuel ( mémorisation et orthographe) formalisation dans un outil : l'écrit est un puissant activateur de la mémoire. Mettre en lien avec d'autres mots déjà étudiés. Garder trace des apprentissages (murs de mots, boîtes à mots, lexiques, carte mentales…) Faire utiliser les mots à l'oral et à l'écrit.- Quelles mises en œuvre ? de chaque séance • Garder trace des apprentissages lexicaux • Intégrer les expressions et les mots nouveaux dans d'autres activités de la classe : copie active, dictée, devinette, jeu du pendu, etc. Ils font un relevé de mots ou expressions relatifs à la peur.6 sept. 2019
![enseigner le vocabulaire dans une classe de cycle 3 enseigner le vocabulaire dans une classe de cycle 3](https://pdfprof.com/Listes/17/28700-17Enseigner-le-vocabulaire-C3.pdf.pdf.jpg)
ENSEIGNER LE VOCABULAIRE
DANS UNE CLASSE DE CYCLE 3
Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue DSDEN 06Décembre 2019
DES CONNAISSANCES ET
COMPÉTENCES ASSOCIÉES AUX
DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES
3Enrichir :
Lectures
Dictionnaire
Outils
structurantsRéutiliser :
$ O·pŃULP $ O·RUMOComprendre la
formation MotsStructurer :
Réseau des
motsMot et sa famille
Programmes C3 2018
4 La littérature est essentielle pour que l'enfant découvre le plaisir de la lecture. Cependant, le texte littéraire ne doit pas être conçu comme un prétexte pour aborder une notion grammaticale.Quant au vocabulaire, si son apprentissage peut
avantageusement être lié à l'étude d'un texte en particulier par le repérage du champ lexical d'une notion, il doit également faire l'objet de séances qui lui sont dédiées et favorisent ainsi, à l'oral ou à l'écrit, la découverte du plaisir des mots. Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française note de service n°2018-050 du 25-4-2018 (NOR MENE1809041N) 5Dans le cadre de la durée hebdomadaire moyenne
consacrée à l'enseignement du français, il est nécessaire de consacrer au moins trois heures par semaine à un enseignement structuré de la langue, en cycle 2 comme en classe de CM1 et en classe de CM2. L'enseignement du vocabulaire s'appuie sur le sens des mots, l'analyse de leur formation et de leur polysémie, s'il y a lieu. Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française note de service n°2018-050 du 25-4-2018 (NOR MENE1809041N)DES DÉMARCHES
IH OH[LTXH HVP XQ HQVHPNOH VPUXŃPXUp ŃH Q·HVP SMV XQH VLPSOH accumulation de mots.F·HVP XQ UpVHMX GH
termes reliés entre eux par des relations :De sens : synonymie,
antonymie, champ lexicalDe hiérarchie : hyperonymie
De forme : dérivation
G·OLVPRLUH étymologie et
emprunts divers 71/ Le lexique, un ensemble structuré, organisé et constitué de
réseaux-Jacqueline PicocheLes élèves
mémorisent majoritairement desà-dire des groupes
de mots qui correspondent à un sens et à un contexte.Francis Grossmann
Université Grenoble
Alpes 8 9 On insistera ici sur les relations morphologiques et la dérivation pour les raisons suivantes : ¾des travaux de recherche ont ғque laugmentation du lexique pendant la période scolaire sexplique en grande partie par laugmentation des capacités des élèves Ғrésoudre des problèmes morphologiques, cest-Ғ-dire Ғreconnaître des éléments familiers dans les mots quils rencontrent. ¾les entrainements Ғlanalyse morphologique contribuent également Ғaméliorer les capacités de lecture des élèves, tant au niveau de la compréhension que du décodage. 102/ Le corpus de mots
"Il faut, en effet, choisir les mots Ғretenir, en fonction de leur fréquence, de leurintéreࡂtpour lactivité, de leur précisionou de leur fonctionnalité, sans négliger
les adjectifs et les verbes, trop souvent oubliés. En tout cas, ne pas traiter ces termes ou les traiter superficiellement revient Ғles perdre.»Micheline Cellier
11Les mots fréquents,
souvent les plus polysémiquesLes mots des
disciplinesDes noms, des verbes, des adjectifs et
des mots grammaticaux ( déterminants, pronoms, mots de liaison) Quelques principes directeurs de cet enseignement :Des outils variés, explicites et organisés
Rencontrer des mots
12CM2 Isabelle André
On propose en général deux démarches :
¾incident» ménage des temps
¾prévoit une progression dans
mobilisant une terminologie spécifique (unité lexicale, champ sémantique, polysémie, synonymie, antonymie ..). 13 Un apprentissage explicite de la compréhension des motsDéfinir le
vocabulaireA partir de cartes-mots
A partir de capsules
14 Isabelle André, Nathalie Satreet Jérôme Poussetécole Saint Barthélémy NICE
Définir le vocabulaire avant lépisode
Relever les expressions et les mots inconnus
Représentation imagée du mot (photo,
vidéo)Représentations variées pour en assurer
Pour 15 Allouer des temps explicites pour la mise en mémoire des motsExpliciter la mise en mémoire
Faire prononcer les mots : stockage
phonologiqueMultiplier les liens sémantiques : stockage
sémantique 16 Faire réviserles mots de vocabulaire en début de chaque séanceGarder trace des apprentissages lexicaux
Intégrerles expressions et les mots nouveaux
dans dautres activités de la classe : copie active, dictée, devinette, jeu du pendu, etc. 17A partir de
supports documentairesDire, définir et reformuler ce que signifie
chaque mot présenté par une image.Ecouter
attentivement une petite vidéo reprenant de nombreux des mots travaillés précédemmentLe loup de Yellowstone
CM1-CM2 Jérôme Poussetécole Saint Barthélémy NICEEtre capable de
repérer des informations, de les inférer et de les interpréterStructurer les mots
21CM1 -CM2 Isabelle AndréCM1 CM2 Jérôme Pousset 22
1/ Les différents champs
Arbre : plante
Arbre : axe qui
transmet le mouvementArbre : schéma
arborescent (généalogie)Champ sémantique : les
Arbre (nom) :
racine, feuille, tronc, sève, bûcheron, pommier, insecte, forêt, sève,Champ lexical :
Termes liés par le sens dans
un regroupement thématique, appartenant à la même classe grammaticaleArbre : grand, feuillu,
couper, scier, feuilles composées, rugueux, ombragé, branches courbées, tordues,Champ associatif :
Termes liés par le sens dans
un regroupement thématique, touchant plusieurs classes grammaticales 23Structuration lexicale
Fleurs lexicales
Mur des mots
Grilles sémiques
Familles de mots
Dessins légendés
Cartes mentales
2/ Une structuration lexicale réfléchie
Echelles linéaires
1/ Des fleurs
lexicalesCM1-CM2 Isabelle André école Saint
Barthélémy NICE
24A partir de la lecture
documentaires et du visionnage de capsules, traduire la notion de respect en un champ associatif. CM1-CM2 Isabelle André Ecole Saint Barthélémy NICEA partir de la lecture du début du texte du
Nez de Cyrano, relever et classer tout ce
quon apprend sur le nez du héros. CM1-CM2 Isabelle André Ecole Saint Barthélémy NICE 27A partir des productions écrites de
tous les élèves, toilettées par temps, construire une fleur lexicale en prenant appui sur un personnage ou un objet.Par deux
CM1-CM2 Isabelle André Ecole Saint Barthélémy NICE 28Les cartes lexicales sont
complétées à la suite de la lecture du texte à haute voix par 29Les noms, les verbes et
les adjectifs sont repérés et surlignés en respectant le code de couleur de 3031
Des lectures
expressives pour mettre les séries en bouche Quelles activités conduire après cette structuration lexicale ?Des restitutions de récit pour favoriser le
stockage groupé dans la mémoireToutes les activités de classement et
procédure la plus payante pour retenir un mot est de passer par la catégorisation.Méthode de
Bousfield1953
Mémoire,
représentations et traitement JMMeunier 2009
322/ Le mur des mots
CP Sylvie Weil
Quels mots ?
Des mots extraits des
textes lus en classeDes mots commençant par
la même lettreDes mots en histoire
Des mots en musique
Des mots en EMC
Etc 33Dire
Le plus possible de
motsjeu de la phraseélastique
Des mots qui riment avec
un mot du murUn mot de la même
familleUn antonyme
Un synonyme
Ecrire, sous la
contrainte :Le plus de mots
possibles en utilisantUne phrase
Réutiliser les
mots :Des devinettes
Des mots croisés
Des mots mystères
Le jeu de la
mémoire2/ Le mur des mots
34CM1-CM2 Jérôme Pousset-Ecole Saint Barthélémy NICE
3/ Des cartes mentales autour du
lexique de spécificitéEnumérer
collectivement les différentes catégories mot (lexique de spécificité) 35Construire individuellement sa carte mentale autour du mot 36
Compléter individuellement sa carte mentale
au fur et à mesure des échanges et des trouvailles du collectif. 3738
CE1 Maryline Cortes Ecole Marie Curie PEGOMAS
4/ Des familles de mots
39CM1-CM2 Isabelle André école St Barthélémy NICE
Une famille de mots
élémentaire : plus de
100 familles de mots
à la fin du CM2 !
Exemple BOIRE: " je bois je buvais »
boi-etbuv- boirebuvable une boissonun buvard une buvette un buveur une buveuse reboireimbuvable des déboires Au cycle 3, on peut prendre des mots dont la racine varie et partir G·XQ YHUNH GRQP OH UMGLŃMO VH PRGLILH GMQV OM ŃRQÓXJMLVRQB 41Au cycle 3, on peut prendre des mots
dont la racine varie.Découverte des bases latines et grecques,
dérivation et composition latins ou grecs, repérage des mots appartenant au vocabulaire savant, construction de sérieslexicales. Pied pes, pedis (pied)Pedica(
piège) pet (peton) pêch(empêcher)Transformation
du radical au fil des sièclesUn exemple avec une racine qui varie :
42un piedun trépiedun piétonpédestre une pédaleun bipèdeun piédestalun marchepied empiéterla pétanquese dépêcherun empêchement
A partir de ses
connaissancesA partir de devinettes
dictée questionnement sur un mot rencontré en lectureComment les
construire ?Dans desDans des activités
de copie ou de dictéeDans des jeux de
devinettesComment les
réutiliser ? 4344
CE1 Chloé Bettini
Ecole Ariane Prévert NICE
JOUR 1 : la construction de la famille de
motsEntrainement :
dictée de phrases 45CE1 Maryline Cortes
Ecole Marie Curie PEGOMAS
Des devinettes
contraintesDes copies
46Les capsules des fondamentaux Les familles de mots
Quelques ressources
47caractérisant un mot dans sa catégorie. Exemple: dans la catégorie des siègeson trouve :
5/ Une grille sémique
6/ Des dessins légendés
Pour affiner sa
représentation mentale de lhistoire.Pour réutiliser le
lexique dans une production à 48CM2 Isabelle André
École Saint Barthélémy NICE
497/ Une échelle linéaire
Ranger les mots
de la plus petite intensité à la plus grande intensité.Le premier mot
et le dernier mot donnés aux élèves.CM1-CM2 Isabelle André Ecole Saint Barthélémy NICE 51bruine crachin ondée averse orage
Consigne:"averse,bruine,
crachin,ondée,orage.Classer touscesphénomènes météorologiquesduplus violentauplusfaible»Réutiliser les mots
5253
Partir dun
capital-motsLancer une
contrainteFaire écrire
individuellement ou à 2Lire quelques productions
pour pointer ce qui est réussi et lister les aides pour un futur atelierProgrammer une
séance décrochée de toilettage orthographiqueCF diaporama sur les ateliers d·écriture
COLLECTER
Décrire chaque robe
STRUCTURER
Organiser les mots en
les regroupant et en donnant un titre à chaque catégorie.CM2 Isabelle André
École Saint Barthélémy NICE
REUTILISER
Créer son propre
vêtement en matière recyclée puis écrire permettant de promouvoir sa vente en utilisant les mots collectésquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35[PDF] champs lexical de la mort
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