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LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA FÍSICA EN LOS

LIBROS DE TEXTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: DE LA

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN A LA LEY ORGÁNICA DE

EDUCACIÓN

María Juliana Raja García

Pedro Miralles Martínez

Recibido: enero 2014

Aceptado: septiembre 2014

RESUMEN:

La Geografía física cuenta con una larga tradición en el ámbito de la enseñanza. El objetivo principal de este trabajo es determinar la evolución del tratamiento de la Geografía física en los tres sistemas educativos de mayor importancia en los últimos decenios. Para ello, se ha recurrido al análisis del recur so didáctico con mayor protagonismo en la enseñanza de las ciencias sociales, el libro de texto. Este análisis ofrece resultados que permiten concretar la importancia que ha tenido y tiene la Geografía física, así como aspectos positivos que favorecen su enseñanza y otros

PALABRAS CLAVE:

Geografía Física, Educación Secundaria, libros de texto, análisis de con tenido. María Juliana Raja García, Universidad de Murcia Pedro Miralles Martínez, Universidad de Murcia, pedromir@um.es 110
María Juliana Raja García y Pedro Miralles Martínez

ABSTRACT:

Physical Geography has a long tradition in the academic world and in the sphere of education. The main objective of this paper is to determine the evolution in the education systems in the last decades in Spain. In this case, we will focus our attention on the traditionally most important teaching resource in social sciences, the textbook. This analysis allows us to specify the current relevance of Physical Geography, and the positive and negative aspects in its teaching and learning process.

KEY WORDS:

Physical Geography, Secondary School, textbooks, analysis of contents.

RÉSUMÉ:

La géographie physique compte avec une longue tradition dans l"enseignement. Le but principal de ce travail est déterminer l"évolution du traitement de la géographie physique dans les trois systèmes éducatifs plus importants dans le s derniers décennies en Espagne. Pour cela, s"est fait appel à l"analyse de la ressourc e didactique principale dans l"enseignement des sciences sociales, le livre de texte. Cette analyse offre des résultats lesquels permettent concrétiser l"importance qu"il a eu et qu"il a la géographie physique, ainsi comme d"aspects positifs qui avantagent leur enseignement et d"autres négatifs qui l"interfèrent.

MOTS-CLÉS:

Géographie Physique, Éducation Secondaire, livres de texte, analys e de contenu. 1.

INTRODUCCIÓN

A pesar de que en las últimas décadas la Geografía ha adquirido cada vez más importancia, debido a la relevancia que la ordenación del territorio está teniendo en nuestra sociedad, la Geografía física sigue siendo una gran olvidada en el ámbito educativo, aunque es básica e imprescindible para la explicación de cualquier ciencia social. La enseñanza escolar de la Geografía física tiene una larga tradición, pero las inadecuadas metodologías empleadas han generado una imagen errónea de esta. Los alumnos presentan ideas preconcebidas sobre la Geografía física y su estudio, y la consideran una materia cuya aprendizaje es una tarea ardua y compleja. No obstante, la Geografía física es fundamental para el entendimiento de hechos y procesos relevantes en la sociedad actual, como la valoración de la diversidad de los medios naturales o 111

La enseñanza de la Geografía física en los libros de texto de educación secundaria: de la ley ...

la importancia de los riesgos naturales. No sólo es una materia fundamental por la importancia de sus contenidos para el desarrollo intelectual, procedimental y actitudinal del alumnado sino que forma parte de la cultura general que debe poseer cualquier ciudadano hoy en día. Su estudio es eminentemente práctico, porque favorece la adquisición de aptitudes y actitudes que ayudan al alumnado a desenvolverse en su vida cotidiana y a entrar en contacto con su entorno más inmediato. El objetivo de este estudio es analizar la evolución del tratamiento de la Geografía física en los tres sistemas educativos españoles de los últimos decenios (LGE, LOGSE y LOE). Para ello es imprescindible utilizar los libros de texto, pues son los intermediarios entre el currículo establecido por los decretos estatales y autonó micos y las aulas. 2.

LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

por la confusión, existía mucha información, pero no estaba claro qué dirección debía de

tomar. Durante este período, la Geografía escolar se caracterizaba por una descripción meramente explicativa que, con frecuencia, quedaba reducida a una mera descripción sin Será a partir de la generalización de los sistemas educativos nacionales, cuando la Geografía progresivamente adquiera un carácter más analítico, interesándose cada vez más en la elucidación de los principios generales, procesos y relaciones que explican las En el caso de España, en los centros educativos de Educación Secundaria, la Geografía fue incluida en el área de ciencias sociales. En general, las ciencias sociales presentan unos rasgos comunes: en su objeto de estudio (el hombre en so ciedad) y en sus rasgos metodológicos (procedimientos de investigación, esquemas explicativos, etc.).

relación a los contenidos: Geografía (espacio), historia (análisis de fuentes), historia del

arte (percepción y estética), economía (producción), antropología (claves para el estudio

de formas de vida), psicología (comprensión de la conducta human a). Su presencia permanente como asignatura obligatoria en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) demuestra la importancia formativa concedida a las disciplinas que la ª edición de la Asociación de Geógrafos Americanos en 2001, K. Annan encareció, de modo concluyente, la importante tarea educativa que deben 112
María Juliana Raja García y Pedro Miralles Martínez Señalaba, en efecto, cuatro grandes áreas temáticas donde los geógrafos pueden realizar una fundamental contribución al esfuerzo que lleva la ONU para difundir la práctica del desarrollo sostenible ¾ gestión del medio ambiente y del territorio, prevención de desastres¾. Concluía Annan señalando que la clase de Geografía es uno de los primeros lugares donde la gente joven entra en contacto con su mundo próximo. Es urgente que se emplee esta plataforma para difundir un mensaje no sólo sobre el ciclo del carbono y las maravillas de nuestro mundo físico sino también sobre la vida política. En concreto, según Asociación de Geógrafos Españoles (2002) la Geografía presenta Formación integral de la persona en los condicionantes sociales y ambientales en que se desarrolla su vida. Asimismo, constituye un elemento formador esencial en la idea de identidad y cohesión territorial de los estudiantes, que permite concebir su territorio como un espacio común y les otorga una formación cívica para la tolerancia. Materia que informa de la unidad y diversidad de España, concebida co mo un conjunto de nacionalidades y regiones que constituyen el acervo común constitucional, fomentando la pluralidad, convivencia y solidaridad entre los pueblos. Presenta una especial competencia para explicar el juego de escalas en el que se desenvuelve España: Europa occidental y atlántica, cuenca del Mediterráneo e

Iberoamérica.

Creciente importancia de la cultura territorial en el seno de la Unión Europea. Revalorización actual del patrimonio natural y cultural como elementos a proteger en la búsqueda de un desarrollo sostenible. Debido a las exigencias del currículo, la enseñanza de la Geografí a ha estado y está condenada al método expositivo y al predominio de contenidos teóri cos, lo que suele provocar no pocos rechazos entre los estudiantes (De Miguel, 2012). Sin embargo, diversas experiencias en el ámbito educativo han demostrado que e l alumno recrear situaciones que le hagan desarrollar procesos cognitivos, social es y emocionales.

La enseñanza de la Geografía física en los libros de texto de educación secundaria: de la ley ...

El profesorado de ciencias sociales, y en especial de Geografía, debe procurar seguir un método, mixto, en el que se combinen las técnicas expositivas y las indagativas. En principio, el profesor debe de realizar un planteamiento general de cada bloque temático y facilitar al alumnado toda la información y los materiales posibles (mapas, artículos de prensa, información complementaria, recursos audiovisuales, etc.). Después debe de impartir un planteamiento cooperativo del proceso de aprendizaje, los estudiantes deben realizar las tareas encomendadas, organizados en grupos y orientados, coordinados y El alumnado actual tiene a su disposición muchísima más informa ción de la que habían tenido hasta ahora las generaciones pasadas. Y, además, una información que caduca a una gran velocidad. Los incesantes cambios chocan muchas veces con la estabilidad del currículo de ciencias sociales y con el predominio de métodos de enseñanza tradicionales. En consecuencia, es necesario que el profeso rado de forma homogénea apueste por enfoques vinculados a la innovación y la experiencia de aula. Especialmente, según De Miguel (2012), para la enseñanza d e la Geografía es o en el aprendizaje por proyectos prevalezcan sobre las expositivas. Par a ello, el y renovadora que posibilite la mejora e innovación docente. Pues es l a forma más viable para lograr la formación democrática del alumnado, y que el día de mañana sean ciudadanos comprometidos y participativos, responsables de sus acci ones y aprenda a pensar espacialmente (De Miguel, 2012). 3.

EL LIBRO DE TEXTO

económicas, políticas y sociales que dieron lugar a la génesis de los sistemas educativos nacionales. Generalizándose la creación de centros educativos, con virtiéndolos en el agente de socialización más importante tras la familia, cuyo objet ivo principal era la transmisión de conocimientos y saberes culturales a niños y jóv enes. En este contexto, nació y se extendió el uso del libro de texto co mo instrumento de transmisión cultural en los centros educativos. Los manuales escolare s supervisados por los Estados servían para guiar, y a la vez, controlar la labor docente y el aprendizaje del alumnado. Eran editados a imagen y semejanza del modelo educativo im puesto por el Estado. Por tanto, los manuales escolares no solo están cargados de contenidos 114
María Juliana Raja García y Pedro Miralles Martínez académicos sino también ideológicos. En ellos, es posible diferenciar tanto aspectos Hoy en día, los recursos didácticos se han multiplicado debido a los avances tecnológicos. Sin embargo, el libro de texto continúa manteniendo un importante papel en las aulas, especialmente en el área de ciencias sociales, debido a su funcionalidad como mediador entre currículo planeado y el currículo práctico. No obstante, ante su uso existen diversas posturas entre el profesorado. Según Pagès (2009), hay un importante sector docente que cree que el libro de texto ha dejado de ser una herramienta útil. Otra parte, más posibilista, cree que dado su masivo consumo sigue siendo un producto que puede dar buenos resultados si se utiliza de manera crítica y y poco creativa, el libro de texto como único, o casi, material de enseñanza (Gómez,

Cózar y Miralles, 2014).

Es evidente que el actual contexto educativo pone en tela de juicio el futuro del libro de texto tal y como lo conocemos hoy. Cada vez es mayor el profesorado que prescinde del manual escolar, y algunas instituciones educativas se han posicionado favorablemente ante su sustitución. Los medios de comunicación se han hecho eco de ello, generando un debate público sobre el uso que se ha venido hacie ndo de los manuales

y planteando su posible sustitución. Pero, ¿es la sustitución del libro de texto la opción

más acertada? Aunque el objetivo del presente trabajo no es resolver tal cuestión, es posible realizar algunas apreciaciones. En la enseñanza de las ciencias sociales, el libro de texto ha sido y es una herramienta didáctica valiosa. Años atrás, se ha realizado un uso excesivo de los manuales escolares, pero la aparición de las TIC permite al profesorado combinar diversos instrumentos didácticos pudiendo obtener resultados satisfactorios.quotesdbs_dbs1.pdfusesText_1

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