Lapproche communicative
DIDACTIQUE DES LANGUES ÉTRANGÈRES. Collection dirigée par Robert GALISSON. Professeur à l'Université d2 la SnrhnmJP Nnull2iJp. L'approche communicative.
LE POINT SUR LAPPROCHE COMMUNICATIVE EN DIDACTIQUE
N'EST PAS que sur ce qu'elle est: une approche visant â faire communiquer les élèves avec efficacité en langue seconde ou étrangère.
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didactique des langues va s'orienter vers de nouvelles options méthodolo- giques: il s'agit de l'approche communicative que certains didacticiens
Lidéal et la pratique de lapproche communicative en didactique
Selon Baylon (1996) et Hymes (1982) on n'apprend pas à communiquer en langue étrangère à travers l'acquisition de la « compétence linguistique » au sens.
Re-produire pour ne pas reproduire
base dans la didactique des langues. L'approche communicative met en question des exercices purement imitatifs considérant qu'ils entrainent.
Transposition didactique dune notion grammaticale Le cas de la
certaines notions de l'approche communicative. Dans l'histoire de l'évolution des méthodes d'enseignement des langues étrangères on ne catégorise pas
Livre .Europe 1.indb
De l'approche communicative à l' « approche communic-actionnelle »1 : une rupture épistémologique en didactique des langues-cultures. Claire Bourguignon.
Lapproche communicative et lapproche par compétences dans l
langues. Mais la diffusion de l'approche communicative dans le domaine du français langue étrangère en France (le seul pour.
LE POINT SUR LAPPROCHE COMMUNICATIVE EN DIDACTIQUE
à communiquer avec efficacité en langue seconde ou étrangère que nous appellerons désormais L2 dans cet ouvrage (Stem. 1981: 134). Cela signifie donc que les
Richterich Corder
https://core.ac.uk/download/pdf/43666465.pdf
![Lapproche communicative Lapproche communicative](https://pdfprof.com/Listes/26/28804-26BERARD_Approche_communicative_1991.pdf.pdf.jpg)
DIDACTIQUE DES LANGUES ÉTRANGÈRES
Collection dirigée par Robert GALISSON
Professeur à l'Université d2 la SnrhnmJP Nnull2iJpL'approche
communicativeThéorie et pratiques
Evelyne BÉRARD
C L E international27, rue de la Glacière -75013 PARIS
Vente aux enseignants: 18, rue Monsieur le Prince. 75006 Paris.Evelyne BÉRARD est enseignante au Centre de
Linguistique Appliquée de Besançon depuis
1973.Elle est directeur de ce centre depuis 1987. Maître de conférences à l'Université de Franche-Comté, elle enseigne en licence et en maîtrise de français langue étrangère
(FLE); elle est également chargée de la formation continue des enseignants de FLE. Evelyne Bérard a soutenu en
1989 une thèse sur l'approche communicative sous la direction de
M. leProfesseur Jean Pey tard.
© CLE INTERNATIONAL, 1991 ISBN 2-19-033352-0
SOMMAIRE
SOMMAIRE
INTRODUCTION ............................. 6
PREMIÈRE PARTIE: ESSAI
DE DÉFINITION
DE L'APPROCHE
COMMUNICATIVE.......... 9
1 -UNE REMISE EN CAUSE DES MÉTHODES AUDIO-
ORALES ET
AUDIO-VISUELLES.................. Il
1.1. Les fondements théoriques des méthodes audio-
visuelles ....................................... Il I.2. Les choix méthodologiques ..................... 12 I.3. Les critiques ................................ 131.4. L'évolution des méthodes audio-visuelles .......... 14
II -LES APPORTS THÉORIQUES SOUS-JACENTS
DANSL'APPROCHE COMMUNICATIVE........... 17
11.1. La compétence de communication ............... 17
11.2. L'événement de parole ........................ 22
II.3. L'acte de parole
............................. 23 II.4. L'utilisation d'éléments théoriques dans une pers- pective didactique ............ : ... : . . . . . . . . . . . . . . . 2611.5. Les principes retenus dans l'approche communicative 28
III -DE NOUVEAUX OUTILS POUR L'ÉLABORATION
DE PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT ........... 32
111.1. L'analyse des besoins ........................ 33
111.2. Les inventaires ............................. 34
IV -L'APPRENTISSAGE....................... 42
IV.l. La progression ............................. 42 IV.2. L'analyse de productions des apprenants ......... 44 IV.3. Connaissance implicite/explicite ................ 46V -LA COMMUNICATION DANS LA CLASSE .... 49
V.1. Le cadre général. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 V.2. Les documents .............................. 50 V.3. Les activités ................................ 56 V.4. Le fonctionnement du groupe-classe ............. 57VI -EN GUISE DE BILAN...................... 60
3L'APPROCHE COMMUNICATIVE
DEUXIÈME PARTIE: ANALYSE D'ENSEMBLES DI-
DACTIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 651 -LES ENSEMBLES DIDACTIQUES. . . . . . .. . . . . . 67
1.1. Grilles d'analyse ............................. 67
1.2. Présentation des ensembles ..................... 68
II -LA CONCEPTION GÉNÉRALE ET L'INFLUENCE
DU NiVEAU-SEUIL............................. 70
11.1. La conception générale ....................... 70
11.2. L'influence du Niveau-Seuil .................... 71
III -LES CONTENUS GRAMMATICAUX......... 77
IV -LA MÉTHODOLOGIE ..................... 79
V -LA CONCEPTION DE L'APPRENTISSAGE .... 82
VI -LES APTITUDES ......................... 83
VII -LES PERSPECTIVES ...................... 84
VIII -SYNTHÈSE ............................. 86TROISIÈME PARTIE:
UNE EXPÉRIENCE
DE CLASSE DE FLE 89
1 -LES PRINCIPES. ..... . . ..... . . . . ... . . ..... . 91
1.1. Définir des objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
1.2. Définir des contenus .......................... 92
II -LA PROGRESSION DANS CE TYPE DE COURS. 95
11.1. Les activités ................................ 95
II.2. L'évaluation .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 II.3. La négociation .............................. 98III -QUELQUES TRAITS CARACTÉRISTIQUES DE
CE TYPE D'EXPÉRIENCE ....................... 100111.1. La communication dans la classe ............... 100
111.2. Le rôle de l'enseignant ....................... 101
111.3. Le discours des apprenants sur leur apprentissage et
sur les procédures d'enseignement ................... 103 4SOMMAIRE
CONCLUSION GÉNÉRALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109DOCUMENTS ANNEXES DE LA TROISIÈME
PARTIE
-EXEMPLES DE DOCUMENTS UTILISÉS DANS L'EXPÉRIENCE DE CLASSE DE FLE .............. 1111 Compréhension orale ........................... 111
II Conceptualisation ............................. 114 III Systématisation .............................. 116 -LES OBJECTIFS DU COURS DE FLE SUR 15SEMAINES .................................... 117
BIBLIOGRAPHIE ............................. 121
5INTRODUCTION
Pour situer l'approche communicative dans la chronologie des métho dologies enfrançais langue étrangère (FLE), on peut estimer qu'elle s'est développée partir de 1975. Associée immédiatement à un renouvelle ment des contenus et des procédures d'enseignement, elle entretient des liens étroits avec l'enseignement fonctionnel d'une langue étrangère pour des publics ayant des objectifs spécifiques. Le terme " approche» communicative, de l'anglais approach, peut renforcer le caractère flou et mal défini de cette méthodologie. De fait, durant ces dernières années, le terme " approche communicative» a été utilisé pour faire référence à des pratiques et des démarches d'enseigne ment très diverses. Dans le présent ouvrage, nous avons voulu mettre en perspective une définition de l'approche communicative (AC) qui se dégage des écrits méthodologiques, des pratiques d'enseignement dans les manuels de FLE et une expérience de classe. Dans la première partie, nous présentons les lignes de force de l'AC à travers des écrits théoriques et didactiques et dégageons les points sur lesquelsquotesdbs_dbs2.pdfusesText_3[PDF] l'arabe au bac marocain
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