[PDF] PHYSIQUE-CHIMIE- TECHNOLOGIE Induction électromagnétique et auto-

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République du Bénin

GUIDE DU PROGRAMME

G·(78G(6 3$5

COMPETENCES

PHYSIQUE-CHIMIE-

TECHNOLOGIE

C L A S S E D E T E R M I N A L E D

V E R S I O N R E V I S E E

Porto - Novo. Juin 2011

République du Bénin

TECHNIQUE l{GwyvmlYYpvuulVVlSGklGVUGyljvu}lyYpvuGl{GklGV˅puYly{pvuGklYGql|ulY

GUIDE DU PROGRAMME

G·(78G(6 3$5

COMPETENCES

PHYSIQUE-CHIMIE-

TECHNOLOGIE

C L A S S E D E T E R M I N A L E D

V E R S I O N R E V I S E E

Porto - Novo. Juin 2011

SOMMAIRE

CONTENUS NOTIONNELS

ORIENTATIONS GENERALES

S.A.1 : CHAMPS DE FORCES ET INTERACTIONS

ANNEXES DE LA S.A.1 :

S.A.2 : CHIMIE DES SOLUTIONS AQUEUSES

ANNEXES DE LA S.A.2

S.A.3 : LES OSCILLATIONS MECANIQUES ET ELECTRIQUES

ANNEXES DE LA S.A.3

S.A.4 : CHIMIE ORGANIQUE

ANNEXES DE LA S.A.4

S.A.5 : OPTIQUE

ANNEXES DE LA S.A.5

S.A.6 : PHYSIQUE ATOMIQUE ET NUCLEAIRE

ANNEXES DE LA S.A.6

ORIENTATIONS GENERALES

des classes de Terminale D des collèges et lycées en République du Bénin. ble de conseils,

I / ORIENTATIONS GENERALES

A / Première partie

¾ OBJECTIFS DU GUIDE

que et de technologie des classes de Terminales C et E a pour objectifs principaux : classes, - latifs au programme, utiles et nécessaires, - e) des innovations pédagogiques, physique chimique et de technologie.

¾ STRUCTURE ET CONTENU

Ce guide est structuré de la façon suivante :

INTRODUCTION

I / ORIENTATIONS GENERALES :

A / Première partie :

- Objectifs du guide - Structure et contenu

B / Deuxième partie :

- Méthode et technique - Compétences SAGE

ANNEXES

De nos jours, la didactique des sciences et celle étudiée en psychologie cognitive des la construction de son savoir. dans la vie courante. adopter une démarche enseignement/apprentissage rigoureuse et cohérente. physiciens et des chimistes mais à : - former des esprits à la rigueur, à la méthode scientifique, à la critiq intellectuelle à travers la démarche expérimentale sauvega. ) préparer convenablement sa classe en : se en tenant compte des réalités concrètes des milieux de vie et de travail des apprenants

apprêtant le matériel ou/et document(s) nécessaire(s). Ces outils de travail devant être en

des apprenants pour les apprêter. testant ce matériel par la réalisation des activités à proposer aux apprenants. permettant ainsi aux apprenants de : - faire part des représen - dégager la situation-problème suscitant et facilitant entre les apprenants des échanges sur leurs représentations initiales les invitant à travailler dans une franche collaboration et dans un respect mutuel. ) conduire les apprenants individuellement ou / et en groupe à suivre une démarche scientifique dans la phase de la réalisation.

Par exemple :

* en physique et chimie

- réaliser et faire fonctionner un montage, observer, collecter des données, analyser ou

- ou exploiter un document, collecter des données, analyser ou exploiter ces données, tirer une - * en technologie logique, fabriquer, tester et améliorer au besoin un objet technologique - ou observer, exploiter les notices des appareils à utiliser ou / et recueillir des informations - u, identifier la panne, réparer, tester, améliorer au besoin. ) aider les apprenants à exploiter en séance plénière les productions des groupes pour parvenir à une synthèse ; ) inciter et encourager les apprenants à objectiver les savoirs acquis et les r ; ) évaluer les apprentissages et procéder à une remédiation si nécessaire. pédagogique utilisée ;

- Exploiter les activités ou / et expériences proposées pour préparer convenablement la

classe en tenant compte du niveau des élèves et de leur milieu de vie.

B / Deuxième partie

/appr stratégies on peut citer : le travail individuel, le travail en groupe et le travail collectif.

1. Stratégie de travail individuel

ses

N.B. Il faut accorder à la stratégie de travail individuel le temps nécessaire compte tenu de

la confiance en soi.

2. Travail en groupe

obtenus individuellement. des arguments développés en vue

3. Travail collectif

Le travail collectif consiste à partir des productions de tous les groupes de travail afin de ion. N.B.

être utilisées.

¾ COMPETENCES

1- Définition

appel aux ressources adéquates, de les

combiner de manière efficace et de les mobiliser à bon escient. On peut donc définir la

compétence comme un savoir- de ressources (capacités, habil acquises en contexte scolaire ou extrascolaire.

2. Les différents types de compétences

2.1. Compétences disciplinaires

considéré. En sciences physique chimique et en technologie, les trois compétences disciplinaires a) Elaborer une explication d'un fait ou d'un phénomène de son environnement naturel ou modes de raisonnement propres aux sciences physique chimique et à la technologie b) Exploiter les sciences physique chimique et la démarche technologique dans la production, l'utilisation et la réparation d'objets technologiques c) Apprécier l'apport des sciences physique chimique et de la technologie par rapport à la vie de l'homme.

2.2. Compétences transdisciplinaires

Au nombre de six, les compétences transdisciplinaires couvrent tous les domaines de la vie

courante. Toutes les disciplines enseignées au secondaire permettent leur réalisation, leur

acquisition et leur développement.

2.3. Compétences transversales

Au nombre de huit, les compétences transversales sont regroupées en trois ordres : - ordre intellectuel ; - ordre méthodologique ; - ordre socio-affectif. Elles sont subdivisées en capacités et habiletés. -problème ou un ensemble de situations- planifiées et au cours desquel cateur, disciplinaire, elle : les éléments de planification et le déroulement.

1.1. Eléments de planification

- les contenus de formation ; - la durée ; - le matériel ; - les documents de référence suggérés.

1.1.1. Contenus de formation

Les contenus de formations sont donc constitués des compétences, des capacités, des

1.1.1.1. Les compétences

On distingue trois types de compétences, à savoir : - les compétences disciplinaires - les compétences transdisciplinaires - les compétences transversales

Compétence disciplinaire

Capacités Habiletés

Compétences transversales Capacités Habiletés

Compétences

transdisciplinaires Capacités Habiletés du éléments nécessaires pour leur maîtrise et leur acquisition par ses apprenants.

1.1.1.3. Connaissances et techniques

développer au cours d différentes activités prévues. : travail

1.1.3. Durée

Elle concerne le temps pendant lequel seront abordées les activités développées et les compétences à travers les connaissances et techniques.

1.1.4. Matériel

Cette rubrique identifie les objets, les produits ou autres supports utiles susceptibles

1.1.5. Documents de référence suggérés

2.

2.1. Introduction

- exprimer sa perception initiale de la situation- - confronter les diverses représentations exprimées. apprenants, entretien au cours duquel chaque apprenant(e) est invité à exprimer LIBREMENT ses idées, ses représentations initiales, ses premières des apprenants sur la situation de départ sans chercher à les apprécier.

2.2. Réalisation

aux activités qui lui sont proposées. Au cours de - aborder d - construire de nouveaux savoirs, - discuter de ses productions avec ses camarades, - corriger au besoin ses productions.

2.3. Retour et projection

Cette phase comprend deux moments

essentiels, à savoir : des acquis à court, moyen ou long terme dans une situation de vie courante.

Indications

pédagogiques Recommandations

Introduction :

Activité N°1

Réalisation :

Activité N°2

Activité N°3

Activité N°n-2

Retour et projection :

Activité N°n-1

Objectivation :

Activité N°n

Réinvestissement :

3. Informations et commentaires

4. préparation

ANNEXES

5. Déroulement

AGE EN

CLASSE DE TERMINALE D

SA N°

TITRE DE LA SITUATION

Semaines

Durée

Mois SA.1

CHAMPS DE FORCES ET INTERACTIONS

1. Cinématique

2. Champ électrostatique

3. Champ magnétique

4

4h x 4

Octobre

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