[PDF] Ecriture féminine: images et portraits croisés de femmes

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Changements et transitions : enjeux pour les

développement durable.

le laboratoire EFTS (Education, Formation, Travail, Savoirs UMR MA 122), l'ENSFEA (Ecole Nationale

SupĠrieure de Formation de l'Enseignement Agricole) et la SFR (Structure FĠdĠratiǀe de Recherche) AEF

(Apprentissage, Enseignement, Formation) de l'ESPE (Ecole SupĠrieure du Professorat et de l'Education)

Toulouse Midi-Pyrénées.

développement durable, par des réflexions critiques, en regard des changements environnementaux,

sociaux, et des transitions en cours dans nos sociétés.

Les transformations environnementales et sociales, observées ou subies, nous conduisent à repenser nos

représentations, nos paradigmes, nos postures, nos pratiques ; par exemple nos manières de gérer nos

complexes et continuellement en mouvement : le changement ou la transition ne sont jamais totalement

aboutis, le processus se redéfinit avec sa propre dynamique par des hiérarchisations temporaires de finalités

Nous sommes en mġme temps souǀent face ă l'ambiguŢtĠ des solutions aǀec des phĠnomğnes ă double face :

le même élément peut être un levier ou un obstacle en fonction du contexte, la logique et la rationalité

individuelle ou immédiate peuvent être en opposition à une logique collective ou pérenne. Changement et

transition sont des notions mobilisĠes aujourd'hui pour analyser et gĠrer la compledžitĠ et l'incertitude de

notre environnement et orienter nos actions et comportements.

de fait observé et mis à distance sur lequel on a une emprise limitée individuellement car largement exogène

ă un groupe d'acteurs dĠfinis (edžemple le changement climatique). Il renvoie à un processus naturel, social

l'imbrication est de plus en plus compledže.

systğme mais il traduit une dimension actiǀe et ǀoulue d'un processus en marche, initié et soutenu par des

d'ĠlĠments socio-techniques nouveaux ou bien encore de nouveaux acteurs qui conduisent à repenser la

transitions agroécologique ou énergétique illustrent cette dimension volontariste, socio-technique et aussi

organisationnelle et politique. Dans une transition, il y a une volonté de maitrise du processus et de

progressivité. Cependant, les formes et finalités du processus de transition peuvent être multiples et

être) plurielles et adaptées au contexte local et donc jamais totalement identiques. 3

transitions des Ġducations ă l'enǀironnement et au dĠǀeloppement durable. Les postures des diffĠrents

- les représentations au regard des changements et transitions en cours, de leur complexité et du

contedžte d'incertitude ; - les postures, l'engagement, ǀoire l'actiǀisme, de la part des diffĠrents acteurs ; - le cheminement éducatif tout au long de la vie permettant une transformation progressive des représentations et postures ;

- la (co)-construction des actions éducatives entre divers acteurs (familles, politiques, experts

- les circulations et Ġǀolutions des saǀoirs et autres objets d'apprentissage ;

- l'identification des controǀerses et la perception des risques au cours des processus de changement

/ transition, la place des expériences ou approches alternatives dans les références ; - les caractéristiques et effets des dispositifs didactiques existants ou expérimentaux.

Ces questions concernent tous les types de publics et contextes éducatifs : jeunes / adultes, contexte

scolaire/non scolaire.

Comité scientifique

- Bédouret David (GEODE et ESPE Toulouse Midi-

Pyrénées)

- Calvet Anne (mission EDD rectorat de Toulouse) - Chalmeau Raphaël (ESPE Toulouse Midi-

Pyrénées)

- Huez Julitte (INP-ENSIACET Toulouse) - Julien Marie-Pierre (GEODE et ESPE Toulouse

Midi-Pyrénées)

- Lange Jean-Marc (LIRDEF et Université de

Montpellier)

- Léna Jean-Yves (GEODE et ESPE Toulouse Midi-

Pyrénées)

- Simonneaux Jean (EFTS et ENSFEA) - Simonneaux Laurence (EFTS et ENSFEA) - Vergnolle Mainar Christine (GEODE et ESPE

Toulouse Midi-Pyrénées)

- Azzouna Atf (Univ. Tunis, Tunisie) - Bader Barbara (Univ. Laval, Québec, Canada) - Bedoussac Laurent (ENSFEA, France) - Bev France (Univ. Auckland, Nelle Zélande) - Hertig Philippe (HEP Lausanne, Suisse) - Hervé Nicolas (ENSFEA, France) - Jeziorsky Agnieska (UMR ADEF, Aix en Provence,

France)

- Jimenez Aleixandre Maria-Pilar (Univ. Santiago de

Compostella, Espagne)

- Lange Jean-Marc (Université de Montpellier,

France)

- Leininger Caroline (UMR Géographie-cités,

Université Paris 7, France)

- Morin Olivier (ESPE - Lyon, France) - Reis Pedro (Univ. Lisbonne, Portugal) - Simonneaux Laurence (ENSFEA, France) - Vergnolle Mainar Christine (ESPE Toulouse Midi-

Pyrénées, France)

- White Peta (Univ. Deakin, Australie) 4 5 6

SOMMAIRE

CONFERENCES PLENIERES

CHENORKIAN Robert : Changements, transitions et contextes socio-écosystémiques très anthropisés (texte

POULIOT Chantal : Les controverses environnementales et sanitaires actuelles : enjeux académiques et

COMMUNICATIONS

ARDOUREL Yves : Un festival de films, de la sensibilisation des publics à l'engagement des personnes (texte

AUDOUIN Elise, BERGEZ Jacques-Eric, PLUMECOCQ GAël, THEROND Olivier : TATA-BOX " Transition

agroécologique des territoires agricoles avec les acteurs locaux (résumé)

BEDOURET David ͗ Le paysage multisensoriel, un outil d'apprentissage aux changements (texte intégral).30

BISCHOFF Orane, LEVEQUE Guy, VIDAL Michel : Former et outiller les acteurs qui accompagnent les

CALVET Anne, JUILIEN Marie-Pierre, PIQUEMAL Myriam, CHALMEAU Raphaël, LENA Jean-Yves : Projets

éducatifs sur le changement et les temporalités dans le territoire de proximité : quel bilan pour les

CHRISTOPHE Didier : Projets de territoires et enjeux de formation pour la transition vers une agriculture

CIOBANU Gout Varvara : Une éducation à l'environnement atypique : le cas de dirigeants d'entreprises

DESSAGNE Denis, VERGNOLLE MAINAR Christine, ROBIN Vincent ͗ La territorialisation de l'Ġducation au

développement durable comme condition favorable à la compréhension des enjeux de la transition ?

DEWILDE Karine, ARNOULD Rachel, WINTER Georges, GUEDJ Michaël : Éduquer et accompagner les adultes

DUMAT Camille, MOMBO Stéphane, SHAHID Muhammad, PIERART Antoine, XIONG Tiantian : Réseau-

Agriǀille" international network to promote interdisciplinary synergies for teaching and research on

enseignants des SVT permet-elle une éducation au développement durable ? (texte intégral)

GABORIEAU Isabelle : Pratiques enseignantes et effets de ces dispositifs didactiques dans le cadre de

HUGON Mandarine, MAGUIN Françoise, BOIS Evelyne, GLOMERON Frédéric ͗ Education ă l'Ġnergie ͗

pratiques enseignantes et représentations des élèves (résumé - texte intégral publié dans la revue

7 HULL Alexandra, KORBEL Phil, MORK Jane, DUNK Rachel : The Carbon Literacy Project at Inp-Enseeiht

JEZIORSKI Agnieszka, THERRIAULT Geneviève : Pouvoir d'agir, engagement et rapport aux savoirs de jeunes

face à l'enjeu du développement durable du Saint-Laurent. Le cas d'élèves de la fin du secondaire du Bas-

KOFFI Affoué Philomène ͗ Perception de l'Ġtablissement et gestion de l'espace scolaire dans les lycĠes

LEGARDEZ Alain, JEZIORSKI Agnieszka : Former aux questions hyper-vives liées aux changements et aux

transitions, dans une perspective citoyenne transformatrice-critique (résumé - texte intégral publié dans la

LENA Jean-Yves, CALVET Anne, JULIEN Marie-Pierre, VERGNOLLE MAINAR Christine, CHALMEAU Raphaël :

Imaginer le territoire de demain : le patrimoine comme levier de changement en EDD (résumé - texte intégral

MALANGE Jean-François, BAUDE Romain : La place des risques majeurs dans les processus de "

changements/transitions » : état des lieux et pistes pédagogiques dans l'acadĠmie de Toulouse (rĠsumĠ)

MORANGE Arnaud : Repenser nos pratiques quotidiennes dans un contexte de transformations MOUSSA Issoufou, SIMONNEAUX Jean : Mise en place d'une démarche d'enquête par les enseignants

PALLARES Gabriel, BÄCHTOLD Manuel, MUNIER Valérie : Le numérique : une aide pour développer

PELTIER Christian, GABORIEAU Isabelle : Objet intégratif et dispositif de formation - accompagnement

L'edžemple de l'enseignement du plan de gestion de la haie multifonctionnelle dans l'enseignement agricole

PELTIER Christian, MAYEN Patrick : Le développement durable, une notion embarrassante pour

l'enseignement - concept, schème, champ conceptuel : un cadre pour penser l'enseignement du

REVEL Céline, GUY Fleur, LE GALL Julie, LAVAL Myriam ͗ Descendre de l'estrade pour co-construire le savoir

SABLAYROLLES Caroline, BELAUD Jean-Pierre, AUFRAY Maëlenn, HUEZ Julitte ͗ Retour d'edžpĠrience sur la

mise en place d'une actiǀitĠ de jeu de plateau en ǀue de faǀoriser la prise de conscience de la pensĠe cycle

SAVAGNY Marie Thérèse : Repenser nos pratiques quotidiennes dans un contexte de transformations

environnementales et de précarisation : Quelle pédagogie pour favoriser un à venir ? La formation comme

SIMONNEAUX Jean, NEDELEC Lucas, HERVE Nicolas, SIMONNEAUX Laurence, CANCIAN Nadia : La mise en 8 SIMONNEAUX Jean, CANCIAN Nadia, SIMONNEAUX Laurence,: Transition agro-écologique : adaptations SLIMANI Melki, LANGE Jean-Marc, AZZOUNA Atf : Questions environnementales et de développement et

VALEGEAS François, DORIER Elisabeth, ROUQUIER Damien : Quand les lycéens marseillais doivent imaginer

VALEGAS François, ROUQUIER Damien, BIAGGI Catherine, DORIER Elisabeth, MÉJAN I. : Le projet

GRAPHITE (" Géographie Prospectiǀe des Territoires urbains ͩ) ͗ retour d'edžpĠrience (rĠsumĠ)

VILLEMAGNE Carine, AGUNDEZ-RODRIGUEZ Adolfo, BEAUDOUIN Carl, SAUVE Lucie, DANIEL Justine : Une

Ġducation relatiǀe ă l'enǀironnement pour des adultes porteuse de transformations écosociales (texte

ZWANG Aurélie, LANNEBERE Jean-Baptiste : Enjeux de la formation numérique de la communauté scolaire

CONCLUSIONS

9

Changements, transitions et contextes

écosystémiques très anthropisés

Changes, Transitions and hugely anthropized ecosystemic contexts

CHENORKIAN Robert

CNRS, Institut Écologie et Environnement, 3, rue Michel-Ange, 75016 - Paris robert.chenorkian@cnrs-dir.fr

RÉSUMÉ. Quel est le sens et la pertinence des notions de changement et de transition pour les écosystèmes

-Milieux,

dispositifs conçus pour leur étude. Il apparaît que les notions qui les sous-tendent y sont peu opérationnelles.

interrogées pour leur pertinence dans ces contextes. La question des modalités de l

ABSTRACT. What is the meaning and the relevance of the words of Changes and Transitions for the hugely

anthropized ecosystems contexts ? This question is asked through the Human-environments observatories

(OHM), a system built precisely to deal with them. It seems that the underlying concepts are quite not relevant.

The related notions of State and Resilience directly associated with those two concepts are considered and

the relevance of their substrate as well in those specific contexts. The question of the way to cope with those

ecosystems and some of the questions induced are addressed.

MOTS-CLÉS : Systèmes socio-écologiques, Observatoires Hommes-Milieux, EcoSystèmes Uniques,

Résilience.

KEYWORDS : Social-ecological systems, Human Environment Observatories, Single EcoSystems,

Resilience.

Préambule

anthropisĠs, aǀec l'arriğre fond essentiel du rapport au dĠǀeloppement durable. OHM

Observatoires Hommes-Milieux (OHM). Il se compose en 2018 de 12 OHM développés nationalement et

internationalement, d'un RĠseau des OHM (le ROHM), mĠta-système qui y développe et anime les

transversalités et du Labex DRIIHM (Dispositif de Recherche Interdisciplinaire sur les Interactions Hommes-

à la compréhension des écosystèmes très anthropisés (dits alors anthropoconstruits -cf. Chenorkian, 2014,

10

p. 25 et ss.) de très haute complexité (hypercomplexes1). Dans ces systğmes, l'Homme ne constitue ni une

écosystème, dans lequel il interagit directement avec la Géosphère et la Biosphère pour constituer

directement ce que nous appellerons un ÉcoSystème Unique (ESU, SingleES)3. Les OHM développent leur

permanence et dans l'immĠdiatetĠ les interrogations sur les actions des décideurs et sur leurs conséquences.

évidemment intégrés dans toutes les réflexions, en tant que de besoin.

Observatoires

Même s'il y a dans tous les OHM production et gestion de donnĠes, le terme d'observatoire n'a

en observateur de leur fonctionnement4. Leur compréhension passe par la séquence itérative

observation/expérimentation/modélisation. Aucune discipline ne pouvant à elle seule en permettre la

comprĠhension, c'est la contribution interagissante de toutes les Sciences de l'Enǀironnement, Sciences de

la Terre, de la Vie, de l'Homme et de la SociĠtĠ, dans une disciplinaritĠ ͨ éclairée ͩ par l'indisciplinaritĠ5

(" écologie globale ») qui permettra de construire progressivement un modèle général explicatif du système.

Les OHM ont ĠtĠ conĕus comme un outil d'incitation, de soutien et d'organisation de cette inter-

disciplinaritĠ, structurellement nĠcessaire ă l'Ġtude et la comprĠhension des ESU. Ils se consacrent à ceux qui

sont affectés par des crises socio-écosystémiques qui interviennent de plus en plus dans le cadre du

Changement Global (écologique, économique, social) et développent leur activité dans un souci de

développement durable.

Systèmes écologiques

Pour aborder cette très haute complexité, les OHM ont été construits sur trois blocs de fondation qui,

ensemble, fournissent une très grande puissance heuristique : un Fait Structurant (socio-ecological

1 Terme emprunté

té des

autres caractéristiques). Très haute complexité renvoie aussi à sa notion de Haute vs. Basse complexité (une définition remarquablement

limpide in : Le Moigne, 1990 (1999), p. 25)

2 " A socio-ecological system is defined as any system composed by a societal (or human) subsystem and an ecological (or biophysical)

subsystem » Gallopin, 1991 p. 707, qui en est la première définition du terme ; ce schéma bipolaire est toujours celui qui prévaut

-ecological system is a complex adaptive system consisting of a bio- -ecological system que nous ayons pu

identifier est bien plus ancienne : 1957, in : The frontiers of social science in honour of Radhakamal Mukerjee, Singh B., Macmillan, p. 33

et 45.

3 M-écosystèmes : cf. McDonnel & Pickett,

1993, p. 4 [We believe the discipline of ecology Is now ready to incorporate Humans as components of ecosystems], Berkes & Folke,

1998, p. 4 [Social-hat

social-ecological systems act as strongly coupled, complex and evolving integrated systems. We hold the view that social and ecological

systems are in fact linked, and that the delineation between social and natural systems is artificial and arbitrary], Redman, 1999, p. 296,

[Recognition that ecosystems are affected by biological, geological (including climate), and human (both social and engineering) forces is

a first step in the process of integration], Redman & al

what is often divided into separate "natural" and human spheres be conceptualized as a single complex], Machlis & al., 1997, p.351,

Machlis, 2008 [The human ecosystem is defined as a coherent system of biophysical and social factors capable of adaptation and

sustainability over time], Resilience dictionary, Stockholm resilience center, 2018, en ligne [Social-ecological systems are linked systems

of people and nature. The term emphasizes that humans must be seen as a part of, not apart from, nature that the delineation between

social and ecological systems is artificial and arbitrary.] http://www.stockholmresilience.org/research/resilience-dictionary.html, et bien

-sociale comme -sociologie générale doit englober la dimension écologique " - rétroactions entre la biosphère et la sphère anthropo-sociale » 1980 p. 77.

4 " » p. 10 (construite) " par correspondance homomorphique avec des traits perçus

observation de son comportement.quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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