[PDF] Impacts des troubles logico-mathématiques sur la qualité de vie des

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Faculté de Médecine

CERTIFICAT DE CAPACI

IMPACTS DES TROUBLES LOGICO-

MATHEMATIQUES SUR LA QUALITE DE

VIE DES ADULTES DYSCALCULIQUES

Sous-titre éventuel du mémoire

Par

THIBAUT Justine

Née le 21 août 1992 à Limoges

Directrice de Mémoire : THUBE POLI Isabelle,

orthophoniste

Co-directrice de Mémoire : LEBEL Ludivine,

orthophoniste Nice 2016
© Université Nice Sophia Antipolis Faculté de Médecine -

Université de Nice Sophia Antipolis

MEMOIRE présenté

CERTIFICAT DE CAPACI

IMPACTS DES TROUBLES LOGICO-

MATHEMATIQUES SUR LA QUALITE DE

VIE DES ADULTES DYSCALCULIQUES

Sous-titre éventuel du mémoire

Par

THIBAUT Justine

Née le 21 août 1992 à Limoges

Directrice de Mémoire : THUBE POLI Isabelle,

orthophoniste Co-directrice de Mémoire : LEBEL Ludivine, orthophoniste

Membres du jury : Professeur ROBERT

OSTA Arlette, orthophoniste

LELOUP Gilles, orthophoniste

JANKOWIAK Camille, orthophoniste

PAYNE Magali, orthophoniste

Nice 2016

REMERCIEMENT

de recherche grâce à e appris , aidée

SOMMAIRE

Remerciements

SOMMAIRE

Introduction

P

I. Le nombre

1. La cognition logico

II.

1. Définitions

2. Classification et étiologie

3. Le diagnostic

III. La qualité de vie et le handicap

1. La qualité de vie

2. Le handicap

PARTIE PRATIQUE

I. Matériel et méthode

1.

2. Méthodologie

II. Résultats

1. Recueil des données des deux questi

2. Les résultats de la BENQ

III. Discussion

1. Synthèse des résultats

2. Limites

3. Perspecti

Conclusion

Bibliographie

glossaire

ANNEXES

Questionnaire destiné aux adultes dyscalculiques

Questionnaire sujets témoins

Résultats des questionnaires

Données démographiques

Table des Illustrations

INTRODUCTIO

, 1996, p.126). donc engendrer des conséquences aussi sons un trouble développemental e une approche très réelle puisque nous appliquons ce que nous savons du nombre ituerait théoriques dont nous disposons. Pour au mieux le les modèles théoriques de la littérature scientifique. Enfin, nous aborderons le concept de derniers

Chapitre I

I. 1. cailloux pour en faire des ta A rassemblement fin s premiers

ème

une invention indienne qui a été importé ogresser ensuite vers le insi

1.1.2.

humain L nous intéresser 1.2. n de

Larousse, une quantité se dit de ce qui peut être mesuré ou compté. Les quantités sont

ation mentale analogique des quantités continues ou discrètes approximatif du nombre serait comprimée dans rapport dont nous parlerons plus bas.

association of response codes) qui indique que dans les tâches de décision sur des

orientation existe chez les enfants et si elle les aiderait dans leurs apprentissages. exemple estimer le montant de ses courses). Cette c

Izard et al (as

que de discriminer (4 combinaison des effets de taille et de distance. Ai Figu subitizing. Le sub de faço i toutes les civilisations.

1.2.2.

. Chaque doigt représente une présentation des doigts et des possible sans une 1.3. code symbolique.

1.3.1.

Figure

st possible numérale (orale ou écrite)- tre capable s, sens du nom organise le lexique du nombre.

1.3.2.

éléments de " -

1.3.3.

t pas de certaines 1.4. stades pour arriver à une c objets de proche en proche ou par esthétisme. Au a n ion de es éléments à quantifier.

1.4.2.

Cette relation logique est une structure

nombres sont ordonnés. Cet ordre est égalem manière globale, puis intuitive, pour temps. l structure notre monde. donc structure de sérides règles ne peut . Cette maîtrise du temps permet

Les scientifiques préfèrent parle

sujet peuvent être mises en relation. 2.par du psychologue Jean Piaget pas avant 7 ou 8 ans. Or, des études plus récentes montrent des facultés numériques x mené Mundurukus) a montré que ces personnes étaient capables de comparer de grandes compétence sera résolu travau qui obtiennent les numér Rajoutons que ces compétences découvertes chez le nourisson sont seulement symbo- ind donc de . Celles grâce à nos symboliques. 2.2. observation, compte ses jouets sans en avoir conscience. Il apprend imp celle collection. la chaîne numérique verbale qui serait acquise hors de tout apprentissage formel mots spécifiques au comptage. Il énonce u mais

chaîne insécable. Ensuite, à environ 4 ans, les nombres sont distingués et récités de

sensibilité, selon Cooper (1984) permettrait une familiarisation avec le code arabe.

2.2.2.

(orale et écrite). Mais la complexité du système numérique français rend cet apprentissage

pète correctement la suite incorrecte de nombres chiffres s Cette acquisition du sens et des différents codes qui constituent le nombre, ne peut chaîne numéri ensemble possibquiert une connaissance des t llection c

obtenu doit correspondre à celui auquel aurait abouti la manipulation des éléments

des opérations. même ordre et de la même façon. Il doit également admettre la transformation qui se bonbon), une transformation de cet doit pouvoir placer correctemen symboles mathématiques traduisent une réalité. Il faut accepter que le signe " soustraction additionner ou soustraire deux q résultat sans avoir à faire le calcul. soustraction pour que les manipulat on observe que les manipulations physiques sont vite abandonnées. Or, certains sous constituent une seule opération. stratégies doit donc débuter par une manipulations.

2.2.3.

des symboles linguistiques pour refléter des relations qui existent dans le monde. Les utilisées pour caractériser les relations entre les objets. Les nombres peuvent représenter rire les signe peut traduire une quantité. suit un long apprentissage qui es outils. 2.3.f (1974) et Knoff et Batsche (1991) ite de leur et du savoir qui est influencé par L ces mathématiques cognitifs pour comprendre les mathématiquesentre aussi en jeu un cercle vicieux. s , nou 2.4. cognitivistes se sont développés. d, nous pouvons citer le célèbre modèle du triple code (1992) de de calculs approximatifs et de comparaisons de quantités. Ce code analo nombre en chiffres. Elle est exploitée pour réaliser des opérations complexes (opérat t manipulée sur un médium visuo nt, son

Ce code ara

abordé précédemment, qui est accessible chez le nourrisson) contrairement à la

Figure

problèmes. Cela dépend de la mise en place des structures logiques (inclusion, sériation, mnésiques pour installer les faits nu- langage pour comprendre les consignes.

Figure

2.4.2.

a. ortantes de notre boucle phonologique et de leur administrateur c nécessaire àne opération ou de la chaîne numérique verbale. b. long terme. La difficulté relevée chez les enfants dyscalculiques concernait le produit de

Par conséquent, il y a une difficulté dans la récupération des faits arithmé

c. mémorisation des faits arithmétiques. proposen phonème

récupérées en mémoire contrairement à celles des grandes opérations qui nécessitent un

d. anisme actif de suppression mémoire de travail. contrôlant cette réponse selon le contexte. Le e. test de gnosie digitale chez des enfants de CP améliore leurs performances en mathématiques. f. appel à une dimension spatiale. Les fonctions visuo

2.4.3.

approximative ou précise une quantité. Cette capacité serait déterminé

cérébral massif. La moitié postérieure de son hémisphère gauche était détruite. Ils

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