[PDF] Comment gérer lindiscipline en classe ? 1

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RemerciemenWV

Ce travail n'aurait pas été possible sans l'aide de plusieurs personnes que j'aimerais remercier ici.

Óa reconnaiVVance VGaTreVVe WouW TGaborT aux auWoriWéV Tu MéparWemenW Te lGInVWrucWion Publique Tu

canWon Te Ńribourg qui onW accepWé Te mGouvrir leV porWeV TeV écoleV fribourgeoiVeV.

Je WienV auVVi à exprimer ma reconnaiVVance enverV WouV leV enVeignanWV qui onW parWicipé à ceWWe

recUercUe. IlV onW faiW preuve TGune granTe TiVponibiliWé en accepWanW TGêWre TérangéV Te nombreuVeV

foiV au courV Te lGannée Vcolaire en accueillanW une perVonne qui venaiW filmer leurV leçonV. Je

remercie auVVi WouV leV enVeignanWV Te la Glâne eW Te la VeveyVe Tu canWon Te Ńribourg avec leVquelV

jGai lGoccaVion Te collaborer J leurV remarqueV eW leur expérience me furenW TGune aiTe précieuVe TanV

lGélaboraWion Tu moTèle TGanalyVe Te la geVWion Te lGinTiVcipline en claVVe.

SanV lGaiTe TGune équipe VérieuVe T éWuTianWV en pVycUologie qui parWicipèrenW aux enregiVWremenWV

viTéoV TeV TifférenWeV leçonVH ce Wravail nGauraiW paV pu Ve réaliVer. Je WienV à leur exprimer ma

graWiWuTe pour leV UeureV paVVéeV TanV TeV claVVeV en ViWuaWion VouvenW peu conforWable Te

cameraman.

JGaTreVVe encore un granT merci à Ó TUierry ProginH WecUnicien Te lGinVWiWuW Te pVycUologie Te

lGUniverViWé Te ŃribourgH qui VuW WoujourV Tépanner UabilemenW un orTinaWeur quelquefoiV récalciWranW

à Von uWiliVaWeur

Je ToiV encore exprimer ma graWiWuTe à WouWe lGéquipe Te la cUaire Tu TéparWemenW Te pVycUologie

eW à Óme ÓicUelle MeliègeH maîWre-aVViVWanWe au TéparWemenW Te pVycUologie Te lGUniverViWé Te

Ńribourg pour leurV nombreux conVeilV qui me permirenW TGavancer TanV la réaliVaWion Te ce Wravail.

Je WienV encore à remercier Ó. Jean-Luc GurWner ProfeVVeur au TéparWemenW Te péTagogieH Ó.

ÓicUael ReicUerWVH ProfeVVeur aVVocié au TéparWemenW Te pVycUologie Te lGUniverViWé Te Ńribourg eW

Ó. AlberWo ÓunariH ProfeVVeur à la faculWé Te pVycUologie eW TeV VcienceV Te lGéTucaWion Te Genève

pour leurV lecWureV criWiqueVH leurV remarqueV eW leurV précieux conVeilV.

JGaTreVVe une reconnaiVVance parWiculière à Ó. Jean ReWVcUiWYkiH ProfeVVeur orTinaire au TéparWemenW

Te pVycUologie Te lGUniverViWé Te Ńribourg pouravoir accepWé Te Tiriger ceWWe WUèVe eW Vuivi Va

progreVVion en me proTiguanW Te nombreuVeV VuggeVWionV eW recommanTaWionV qui me furenW

WoujourV WrèV profiWableV.

JGaTreVVe auVVi un granT merci à Óme AgnèV Jobin pour Va lecWure aWWenWive Tu manuVcriW eW VeV

conVeilV. Son Wravail a largemenW conWribué à la liVibiliWé Tu WexWe. parenWVH ce Wravail nGauraiW cerWainemenW jamaiV vu le jour. Que WouWeV ceV perVonneV eW WouV meV amiV accepWenW lGexpreVVion Te ma profonTe reconnaiVVance. ŃribourgH Técembre 2000 Óarc Sieber 3

Table des matières

Sommaire

1. Introduction ......................................................................................................................................... 9

2. Les modèles théoriques de la discipline en classe ............................................................................. 12

2.1 Introduction ................................................................................................................................. 12

2.2 Les comportements indisciplinés en claVVe ................................................................................. 15

2.3 Les recherches préliminaires ....................................................................................................... 16

............................. 17

2.4.1 Remarques à propos du modèle de Redl et Wattenberg ....................................................... 19

2.5 Modifier le comportement indiscipliné : le modèle néo-comporWemenWal................................... 19

2.5.1 Efficacité mais rareté des renforcements positifs ................................................................. 20

2.5.2 Remontrances et punitions ................................................................................................... 20

n de la classe : le modèle de Kounin ................................................... 21 ....................... 21 .................. 23

2.6.4 La vigilance .......................................................................................................................... 24

........................................................ 25 ........................... 25

apprentissages sociaux .................................................................................................................. 25

.......................................... 26

2.7.4 Définitions des comportements indisciplinés en claVVe Velon Moyle (1986) ........................ 28

2.8 Synthèse des concepts théoriques ................................................................................................ 29

2.8.1 Vigilance et types de leçons ................................................................................................. 29

2.8.2 Aspect public TeV événemenWV en claVVe............................................................................... 30

oppositionnel avec provocaWion eW Wrouble TeV conTuiWeV ...................................................................... 32

3.1 InWroTucWion ................................................................................................................................. 32

3.2 Le dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ (TDAH) ........................................................... 33

3.2.1 Le dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ en milieu scolaire ͗ dĠfinition et

interventions ................................................................................................................................. 34

3.2.2 PrĠǀalence, Ġtiologie du dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ ............................. 38

4

3.2.3 Diagnostic du dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ en psychologie scolaire ........ 39

3.2.4 MiagnoVWic TifférenWiel eW WroubleV aVVociéV ......................................................................... 42

hyperactivité .................................................................................................................................. 44

3.3 Le Wrouble oppoViWionnel avec provocaWion eW le Wrouble TeV conTuiWeV .................................... 45

3.3.1 Prévalence Tu Wrouble oppoViWionnel eW Tu Wrouble TeV conTuiWeV ...................................... 47

3.3.2 CaracWériVWiqueV TeV milieux familiaux ................................................................................. 48

3.3.3 Le moTèle familial Vocio-inWeracWionnel Te PaWWerVon (1992) .............................................. 50

3.3.4 ComorbiTiWé enWre le Wrouble oppoViWionnel avec provocaWion eW le Wrouble TeV conTuiWeV 54

inWeracWionnel Te PaWWerVon........................................................................................................... 54

3.3.6 InefficaciWé TeV inWervenWionV ............................................................................................... 54

3.4 Le rejet de l'enfant par ses pairs ͗ reǀue de recherches ............................................................. 55

3.4.1 Le queVWionnaire VocioméWrique ........................................................................................... 55

3.4.2 La valeur prĠdictiǀe du rejet de l'enfant sur sa future adaptation sociale .......................... 55

3.4.3 LeV TéWerminanWV Tu rejeW .................................................................................................... 57

3.4.4 Le pUénomène circulaire Tu rejeW ........................................................................................ 58

3.4.5 ÓoTèle Tu proceVVuV Te rejeW Velon Coie (1990) ................................................................. 60

......................................................................... 63

4.1. Typologie TeV comporWemenWV inTiVciplinéV .............................................................................. 64

4.2. L'intĠgration sociale des Ġlğǀes indisciplinĠs et leur rĠpartition en deudž groupeV ................... 69

4.2.1. Le sociogramme ͗ outil d'Ġǀaluation et d'interǀention ....................................................... 70

4.2.2. La VWrucWure VyVWémique Tu groupe-claVVe .......................................................................... 73

4.3 LeV WroiV geVWionV Te la TiVcipline en claVVe J la geVWion prévenWiveH organiVaWionnelle eW réacWive

........................................................................................................................................................... 75

4.3.1. La geVWion prévenWive .......................................................................................................... 78

4.3.2. La geVWion organiVaWionnelle ................................................................................................ 79

4.3.3. La geVWion réacWive ............................................................................................................... 82

4.3.4. LeV TiverVeV formeV Te geVWion réacWive .............................................................................. 84

4.3.5. L'analyse de la gestion rĠactiǀe ........................................................................................... 89

4.4. Le moTèle Te geVWion Tifférenciée Te la TiVcipline .................................................................... 90

................................................................................................. 95

5.1 HypoWUèVeV généraleV ................................................................................................................. 95

5.2 PopulaWion ................................................................................................................................... 96

5

5.2.1 Choix de la population .......................................................................................................... 96

5.2.2 RéparWiWion TeV élèveV TanV leV claVVeV ................................................................................ 96

5.2.3 CaracWériVWiqueV TeV enVeignanWV ......................................................................................... 96

5.3 ProcéTure .................................................................................................................................... 96

5.3.1 LeV leçonV ............................................................................................................................. 96

5.3.2 Consignes prĠalables ă l'obserǀation donnĠes audž enseignants ......................................... 97

5.3.3 MĠthode de recueil des donnĠes d'obserǀation ................................................................. 97

5.3.4 InVWrumenWV Te meVure ........................................................................................................ 97

5.3.5 MĠthode d'obserǀation ...................................................................................................... 100

5.3.6 ŃiTéliWé TeV obVervaWionV .................................................................................................... 101

5.4 MémarcUe Te la préVenWaWion TeV réVulWaWV .............................................................................. 102

6. L'obserǀation du rejet et de l'indiscipline dans les groupes-claVVe ................................................ 103

6.1 Le pourcentage d'Ġlğǀes "inTiVciplinéV» .................................................................................. 103

6.2 SWaWuWV VocioméWriqueV TeV élèveV "inTiVciplinéV» ................................................................... 104

6.3 ConVWiWuWion Te Teux groupeV Te leçonV Velon leV VWaWuWV VocioméWriqueV TeV élèveV

"inTiVciplinéV» ................................................................................................................................. 105

6.4 MuréeV TeV comporWemenWV inTiVciplinéV J comparaiVon enWre leV élèveV "inTiVciplinéV» eW leurV

camaraTeV Te claVVe ........................................................................................................................ 107

6.5 Influence des matiğres enseignĠes, de l'edžpĠrience de l'enseignant et des types

6.6 MifférenceV enWre leV profilV comporWemenWaux TeV élèveV "inTiVciplinéV» eW Te leurV

camaraTeV ....................................................................................................................................... 110

6.7 ComparaiVon TeV profilV comporWemenWaux enWre leV élèveV "inTiVciplinéV» rejeWéV eW leV

élèveV "inTiVciplinéV» non rejeWéV ................................................................................................... 113

6.8 LeV comporWemenWV TeV camaraTeV enverV leV élèveV "inTiVciplinéV» rejeWéV eW non rejeWéV . 115

6.9 MifférenceV Te profilV comporWemenWaux TeV camaraTeV TeV Teux groupeV ........................... 117

6.10 RéVumé eW concluVion Vur leV caracWériVWiqueV TeV élèveV ...................................................... 118

7. La geVWion réacWive J TifférenceV enWre leV Teux groupeV ................................................................ 121

7.1 Les messages ͨde disciplineͩ de l'enseignement ..................................................................... 121

7.2 ŃeeT-back nĠgatifs et positifs adressĠs ă l'Ġlğǀe ͨindisciplinĠͩ ............................................... 124

7.3 LeV formeV Te geVWion réacWive J Tifférence enWre leV Teux groupeV ........................................ 126

7.3.1 ProcéTure générale Tu WraiWemenW TeV obVervaWionV ........................................................ 126

7.3.2 RéparWiWion TeV formeV Te geVWionV réacWiveV enWre leV Teux groupeV .............................. 128

7.4 RéVumé TeV réVulWaWV eW concluVion .......................................................................................... 131

8. Gestions différenciées et stratégies de gestions ............................................................................... 132

6

8.1 GeVWionV TifférenciéeV TeV comporWemenWV inTiVciplinéV .......................................................... 132

8.1.1 GeVWionV Tu comporWemenW Te TiVWracWion ........................................................................ 133

8.1.2 GeVWionV Tu comporWemenW impulVif .................................................................................. 133

8.1.3 GeVWionV Tu comporWemenW TérangeanW ............................................................................ 134

8.1.4 GeVWionV Tu comporWemenW oppoViWionnelH provocaWeur ou agreVVif ................................ 135

8.1.5 GeVWionV TifférenciéeV TeV comporWemenWV inTiVciplinéV au Vein Te cUaque groupe ....... 136

8.1.6 GeVWionV TeV TiverV WypeV Te comporWemenWV inTiVciplinéV J comparaiVon enWre leV Teux

groupeV ........................................................................................................................................ 139

8.2 Stratégies de gestions des différents types de comporWemenWV inTiVciplinéV ............................. 141

8.2.1 SWraWégieV Te geVWionV Te la TiVWracWion .............................................................................. 143

8.2.2 SWraWégieV Te geVWionV Tu comporWemenW impulVif ............................................................ 144

8.2.3 SWraWégieV Te geVWionV Tu comporWemenW TérangeanW ou provocaWeur ............................. 145

8.2.4 SWraWégieV Te geVWionV Tu comporWemenW oppoViWionnelH provocaWeur eW agreVVif............ 146

8.2.5 ConcluVion eW TiVcuVVion J éliminaWion ou remplacemenW Tu comporWemenW inTiVcipliné ?

..................................................................................................................................................... 147

9. NfficaciWé TeV geVWionV ..................................................................................................................... 151

9.1 NffeWV TeV geVWionV VuiWe à un comporWemenW Te TiVWracWion .................................................... 152

9.2 NffeWV TeV geVWionV VuiWe à un comporWemenW impulVif ............................................................. 153

9.3 NffeWV TeV geVWionV VuiWe à un comporWemenW TérangeanW ....................................................... 154

9.4 NffeWV TeV geVWionV VuiWe à un comporWemenW oppoViWionnelH provocaWeur ou agreVVif ........... 155

9.5 NffeWV TifférenciéV TeV geVWionV cUeY leV élèveV "inTiVciplinéV» rejeWéV ................................... 156

9.6 NffeWV TifférenciéV TeV geVWionV cUeY leV élèveV "inTiVciplinéV» non rejeWéV ............................ 158

9.7 ConcluVion ................................................................................................................................. 159

10. RéVumé eW concluVion .................................................................................................................... 162

10.1 RéVumé TeV réVulWaWV TeV obVervaWionV .................................................................................. 162

10.2 ŃormulaWion Te quelqueV réVerveV .......................................................................................... 168

10.3 ConcluVion J applicaWion TeV réVulWaWV au moTèle Te geVWion Tifférenciée ............................. 170

10.4 PerVpecWiveV Te recUercUeV ..................................................................................................... 175

Bibliographie ....................................................................................................................................... 177

ANNEXE ............................................................................................................................................ 189

MANUEL D'UTILISATION DE LA GRILLE D'OBSERVATION ͗ LES INTERACTIONS INDISCIPLINEES EN

CLASSE ............................................................................................................................................. 189

CATEGORIES CONCERNANT L'ENSEIGNANT .................................................................................... 189

C............................................................................... 192

................................................................................................. 196

7 .......................... 196

RéVumé ............................................................................................................................................ 196

....................................................................................................................................... 196

8 PREMIERE PARTIE

VNRS UN ÓOMNLN MN GNSTION

9

1. Introduction

Elle doit même réaliser cette tâche en collaboration avec les parents dans le reVpecW TeV TiverVeV

valeurV familialeV eW culWurelleV. AinViH quelqueV commiVVionV canWonaleV VonW-elleV cUargéeV Te

proposer des projets d'Ġducation gĠnĠrale destinĠs ă l'enseignement prĠscolaire, primaire et

La fonction Ġducatiǀe de l'Ġcole a toujours edžistĠ mais de façon WaciWe. Un enVeignanW ne pouvaiW

assurer l'instruction des Ġlğǀes sans gĠrer des rğgles de conduites au sein du groupe. Il ne pouǀait

Chaque enseignant a transmis des règles de conduite, règles négociées ou non avec les élèves, mais

règleV qui Ve VonW WraTuiWeVH TanV cUaque claVVeH en aWWenWeV Te comporWemenW. ImpliciWemenWH leV

enfanWV TéveloppaienW un Vavoir-ġtre lors de leĕons, ă l'occasion de dĠplacements dans les couloirs

de comportement en classe et à l'Ġcole. Le ǀĠritable dĠfi en ce domaine consiste ă ne pas opposer

dans des apprentissages pédagogiques. Le challenge actuel consiste à articuler ces deux dimensions

et ă les considĠrer au serǀice l'une de l'autre.

présente des troubles de comportement au Veuil Te Va VcolariVaWion pourraiW voir ceux-ci Ve mainWenir

et se renforcer s'il ne parǀient pas ă s'intĠgrer au groupe-claVVe. Me nombreuVeV recUercUeV

de graǀes problğmes sociaudž ă l'adolescence et ă l'ąge adulte. (Coie Θ Dodge, 1983 ; Ollendick,

scolaires, respecter des règles de conduite en classe et s'intĠgrer au groupe de camarades sont

certainement les trois priorités à accorder à tout élève. Cependant, ces objectifs sont difficiles à

Te la populaWion (American PVycUiaWric AVVociaWionH 1996). Une liWWéraWure VcienWifique conViTérable

traite de ces troubles et notamment du dĠficit d'attention aǀec ou sans hyperactiǀitĠ. Il est reconnu

actuellement que les enfants qui en sont atteints présentent un véritable trouble d'attention liĠ ă

répercussions touchent les apprenWiVVageV VcolaireVH le reVpecW TeV règleV Te comporWemenW eW leV

possibilitĠs d'intĠgration sociale, soit les trois adžes prioritaires du dĠǀeloppement harmonieudž de

10

conduites ont leur aǀenir tout autant compromis mġme si l'edžplication de leurs difficultĠs est

différente. Ces enfants ne sont pas les seuls à supporter ces difficultés. Leurs camarades de classe et

leurV enVeignanWV en pâWiVVenW auVVi eW leurV réacWionV peuvenW même conWribuerH bien

involonWairemenWH à aiguiVer le problème. La VociéWé VouUaiWe acWuellemenW fournir aux élèveV eW aux

enseignants des moyens de rĠfledžion sur la gestion de l'indiscipline, sur la maniğre de permettre ă

chacun de trouver sa place TanV Von groupe Te Wravail eW Vur leV conTiWionV qui favoriVenW le

sociale des élèves.

Monner aux enVeignanWV TeV moyenV Te réflécUir à leur rôle éTucaWif eW noWammenW leV amener à Ve

moTuleV Te formaWion repoVenW Vur leV acquiV Te cUaque enVeignanW eW la réaliWé Te Va claVVe. SinonH

quotidienne. Mais cette formation continue doiW auVVi repoVer Vur TeV TonnéeV VcienWifiqueV

dĠtaillĠes de la relation entre les comportements de l'enseignant et ceudž des Ġlğǀes. Enfin, elle doit

Le premier objectif de cet ouǀrage consiste ă proposer un modğle de gestion de l'indiscipline basĠ

sur la pratique quotidienne des enseignants et sur des bases scientifiques reconnues. Ce modèle,

prĠsentĠ en dĠtail au chapitre 4, est destinĠ audž enseignants. Il s'appuie sur des concepts théoriques

Te la geVWion Te la TiVcipline réVuméV au cUapiWre 2 eW inWègre une claVVificaWion TeV comporWemenWV

indisciplinĠs. Cette typologie est issue de rĠsultats de recherches sur le dĠficit d'attention aǀec ou

sans hyperactivité, sur le Wrouble oppoViWionnel avec provocaWion eW Vur le Wrouble TeV conTuiWeV. Une

synthğse des recherches en milieu scolaire de ces trois troubles figure au chapitre 3. Il s'agit donc

compte de l'Ġlğǀe en difficultĠ mais de l'ensemble du groupe-claVVe. Me pluVH ce moTèle eVW

Ġtroitement liĠ ă la fonction d'enseignement. GĠrer l'indiscipline ne peut pas s'effectuer au

Le VeconT objecWif viVe à meWWre en éviTence la manière TonW leV enVeignanWV réagiVVenW à TeV

comporWemenWV inTiVciplinéV au courV Te leçonV. Il s'agit en fait de l'une des dimensions de notre

modèle de gestion. Différencient-ilV leurV geVWionV en WenanW compWe TeV TiverV WypeV Te

difficulté présentĠe par l'Ġlğǀe ͍ L'intĠgration sociale de l'Ġlğǀe jugĠ indisciplinĠ a-W-elle un lien avec

la forme de gestion utilisĠe par l'enseignant ͍ Est-elle liée aux WypeV Te comporWemenWV préVenWéV

par l'Ġlğǀe en classe ͍

LeV réponVeV TéWailléeV à ceV queVWionV figurenW à parWir Tu cUapiWre 5 eW conVWiWuenW la parWie

spécialement conçu à cet effet: "les interactions indisciplinées en classe». Au moyen Te ceWWe grilleH

nouV avonV procĠdĠ ă l'obserǀation edžhaustiǀe, seconde par seconde, de 36 leĕons de franĕais et de

11

été analysés avec, en toile de fond, le souci de répondre toujours à la même queVWion J "commenW leV

maîWreV gèrenW-ils l'indiscipline en enseignant ͍ͩ. La synthğse des rĠsultats et leur application au

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