[PDF] Vie affective et amoureuse – Guide de lenseignant

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DES OUTILS DE PROMOTION ET DE PRÉVENTION EN MATIÈRE DE SEXUALITÉ

JEUNESSE

SITUATION D'APPRENTISSAGE

ET D'ÉVALUATION EN FRANÇAIS

Vie affective et amoureuse

Guide de l'enseignant

PRIMAIRE

3 e cycle, 6 e année

Coordination du projet Mosaïk

Nadia Campanelli, Ministère de la Santé et des Services sociaux

Auteure

Diane Chouinard, conseillère pédagogique, Commission scolaire de l 'Estuaire

Collaboration

QGeneviève Gagnon, Agence de la santé et des services sociaux de La naudière QMarie-Andrée Bossé, Agence de la santé et des services sociaux de Lanaudière

Comité de validation

QJulie Harel, enseignante, Commission scolaire de l'Estuaire QYolaine Grimard, éducatrice en prévention/promotion et accompagnat rice École en santé, Centre de santé et de services sociaux de Manicouagan QStéphanie Lebel, conseillère pédagogique, Commission scolaire d e l'Estuaire QDanielle Ouellet, agente de développement, Commission scolaire de l'

Estuaire

QNady Sirois, organisatrice communautaire et accompagnatrice École en santé, Centre de santé et de services sociaux

de la Haute-Côte-Nord QGuy Tremblay, agent de développement, Commission scolaire de l'Est uaire QMaria Tremblay, enseignante, Commission scolaire de l'Estuaire

Mise en page et graphisme

Alphatek

Édition

Le présent document s'adresse spéci?quement aux professionne ls du réseau de la santé et des services sociaux et du résea u de l'éducation, ainsi qu'aux intervenants du réseau communautai re et n'est accessible qu'en version électronique à l'adr esse Le genre masculin utilisé dans ce document désigne aussi bien les femmes que les hommes.

Dépôt légal

Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2015

Bibliothèque et Archives Canada, 2015

ISBN : 978-2-550-73716-2 (version PDF)

Cet outil est rendu disponible grâce à la participation nanciè re du Secrétariat à la Jeunesse dans le cadre de la Stratégie d 'action jeunesse 2009-2014. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction, par quelque procédé que ce soit, la traduction ou la diffusion de ce document, même partielles, sont interdites sans l'autorisation préalable des Publications du Québec. Cependant, la reproduction de ce document ou son utilisation à des ns personnelles, d'étude privée ou de recherche scientique, mais non commerciales, sont permises à condition d'en mentionner la source.

© Gouvernement du Québec, 2015

NOTE À L"ENSEIGNANT

Il est fortement suggéré de réaliser cette situation d'appre ntissage et d'évaluation (SAÉ) au printemps ; son sujet exige que les élèves se connaissent bien entre eux et qu' un climat de conance et de respect soit bien établi en classe. Ces conditions faciliteront les apprentissages. De plus, avant de faire les activités avec les élèves, prenez s oin de lire attentivement les notions relatives à l'homosexualité (page 4), les caractéristiques marquantes du développement psychosexuel de l'enfant et du préadolescent (page 7), les règles de fonctionnement pour une intervention en matière d'éducation à la sexualité (page 9) et les quelques suggestions de règles pour le bon déroulement de la discussion (page 11). La lecture de ces différentes pages vous outillera davantage an d e mieux répondre aux questions suscitées par les activités.

Une activité à réaliser avec les parents (ou un adulte avec qui l'enfant a des liens signicatifs) est également

proposée. Nous croyons que les parents sont les premiers éducateurs à la sexualité de leurs enfants. C'est

pourquoi il est important qu'ils puissent participer à cette activ ité. Pour outiller les parents, vous trouverez, dans

les Outils : Vie affective et amoureuse, Le Bulletin Mosaïk no 11 : L'éveil amoureux qui a pour but de leur

permettre de mieux comprendre ce que vit leur enfant et de les informer sur la façon d'aborder le sujet avec lui.

Cette SAÉ peut aussi se vivre dans une classe d'adaptation scolaire où les élèves (ayant un retard

académique) ont entre 12 et 16 ans. Le thème abordé rejoint ce groupe. Il ne faut pas hésiter

à adapter cette SAÉ en

fonction du groupe d'élèves. Enn, n'hésitez pas à interpeller les intervenants des servi ces complémentaires, incluant les professionnels du réseau de la santé et des services sociaux (ex. : inrmière scolaire du centre de santé et de services sociaux) si besoin.

TABLE DES MATIÈRES

1. Mise en contexte ........................................................................

............................................. 1

2. Intention pédagogique ........................................................................

.................................. 1

3. Mise en situation ........................................................................

............................................. 1

4. Production attendue ........................................................................

...................................... 1

5. Tableau de la situation d'apprentissage et d'évaluation .......................................... 2

6. Tableau d'arborisation d'une compétence .................................................................... 3

7. Planication des différentes activités à l'intérieu

r

de la situation d'apprentissage et d'évaluation ........................................................... 3

7.1 Activité 1

: quelques dénitions ........................................................................ .......................... 3

7.2 Activité 2

: la discussion ........................................................................ ..................................... 5

7.3 Activité 3

: la production attendue ........................................................................ ..................... 6

8. Activités (occasions) de prolongement ........................................................................

... 6

8.1 Pistes pour aller plus loin ........................................................................

................................... 7

9. Caractéristiques marquantes du développement psychosexuel

de l'enfant et du préadolescent au regard d'une démarc he

d'éducation à la sexualité ........................................................................

............................ 7

9.1 Qu'est-ce que des sentiments normaux

......... 8

9.2 La relation sexuelle ........................................................................

............................................ 8

10. Dix règles de fonctionnement pour une intervention

en matière d'éducation à la sexualité ........................................................................

...... 9

11. Descriptif et éléments de réponse des outils de la situatio

n

d'apprentissage et d'évaluation ........................................................................

................. 10

11.1 Quelques dénitions ........................................................................

........................................ 10

11.2 Autoévaluation pour la compétence communiquer oralement ................................................. 11

11.3 Quelques suggestions de règles pour le bon déroulement de

la discussion ............................. 11

11.4 Exemple de carton ........................................................................

.......................................... 11

11.5 Questionnaire sur l'éveil amoureux ........................................................................

.................. 12

11.6 Carnet d'écriture ........................................................................

............................................. 13

11.7 Le Bulletin Mosaïk n

o 11 : L'éveil amoureux ........................................................................ ..... 13

12. Références utiles ........................................................................

............................................. 13 Bibliographie commentée de différents outils et références u tiles

portant sur l'hypersexualisation et la sexualisation précoce ............................................................. 13

Bibliographie sur différents thèmes d'éducation à la sexu alité ......................................................... 13 Annexes ........................................................................ ..................................................................... 15

Annexe A - Discussion au sujet de l'éveil amoureux ........................................................................

17

Annexe B - Exemple de carton ........................................................................

............................... 19 Annexe C - Grille de correction en écriture - n du 3 e cycle ............................................................ 25

Annexe D - Grille d'observation communiquer oralement - français ................................................ 27

Notes ........................................................................ ... 29

VIE AFFECTIVE ET AMOUREUSE

1 1.

MISE EN CONTEXTE

Si les élèves ne se souviennent pas de Julianne et Simon (ou ne l es connaissent pas), leur rappeler que ce sont deux jeunes amis qui ont évolué tout au long du primaire à trav ers les différentes SAÉ sur la sexualité qui étaient Q

Préscolaire : Le corps humain ;

Q 1 re année : La naissance ; Q 2 e année : Les tâches familiales ; Q 3 e année : La discrimination sexuelle ; Q 4 e année : La consommation. Ils ont le même âge que les élèves visés par la présen te activité, fréquentent la même école depuis le préscolaire et habitent le même quartier. Simon est un garçon sportif. Il aime bouger. Il a beaucoup d'amis et il aime rire. Il se plaît bien à l'école. Julianne est curieuse. Elle aime beaucoup l'école et toutes ses ac tivités. Elle est souriante et pas du tout timide. Comme activité d'amorce, demander aux élèves, individuelleme nt, de décrire les goûts (sports, activités, loisirs, lecture, préférences) et les préoccupations de Simon et Julianne. Ces personnages ayant leur âge, donc 11-12 ans, les élèves feront probablement ressortir leurs pro pres goûts et préoccupations. Ce sera un bon point de départ à l'activité qui suit. 2.

INTENTION PÉDAGOGIQUE

Amener l'élève à se familiariser avec les manifestations de l'éveil amoureux. 3.

MISE EN SITUATION

La relation entre Simon et Julianne a changé... Ils se voient moins souvent ou, plutôt, Julianne voudrait voir

Simon plus souvent, mais il est occupé avec ses amis de son équipe de soccer (ou autre sport populaire dans votre milieu). D'ailleurs, Julianne et ses amies aiment bien aller a ux parties de soccer, pas tellement pour

encourager leurs amis, mais plutôt pour les regarder ! Simon apprécie également voir Julianne et ses amies,

mais il ne sait pas pourquoi. Qu'est-ce qui a changé dans la relat ion de Julianne et Simon L'enseignant anime une discussion autour des questions suivantes Q

Qu'est-ce qui fait que cela a changé

Q

Comment se manifestent ces changements

Q Est-il possible que leur amitié se soit transformée en amour ? Pourquoi ? Q

Comment peuvent-ils le savoir

NOTE : Vous pourriez choisir également une autre mise en situation issue d 'une lecture, d'un ?lm où on parle d'amitié et d'amour. 4.

PRODUCTION ATTENDUE

Utilise ton imagination et les discussions pour produire un texte à propos de la relation de Julianne

et Simon.

VIE AFFECTIVE ET AMOUREUSE

2 5.

TABLEAU DE LA SITUATION

D'APPRENTISSAGE ET D'ÉVALUATION

1

THÈME*

Vie affective et amoureuse :

relations affectives signi catives et éveil amoureux : Q prise de conscience de l'émergence du désir de plaire et de l'envie d'être amoureux

Tiré du document

L"éducation à la sexualité dans

le contexte de la réforme de l'éducation ministère de l'Éducation du Québec, 2003. 3

DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION

Intention éducative

Par l'intermédiaire d'une

discussion et d'une production écrite, familiariser les élèves avec l'éveil amoureux et ses différen

tes manifestationsAxe de développement :

Familiariser les élèves

avec les différentes manifestations de l'éveil amoureux (conscience de soi, besoin d'acceptation et d'épanouissement comme garçon ou lle),

DGF Santé

et bien-être 4

AUTRE COMPÉTENCE TRAVAILLÉE

Exercer son jugement critique

2

INTENTION PÉDAGOGIQUE

Amener l'élève à se familiariser avec les manifestations de l'éveil amoureux5

DISCIPLINE : FRANÇAIS

COMPÉTENCEÉcrire des textes variés

TÂCHEImaginer et écrire la ?n de l'histoire de Simon et Julianne

CRITÈRE D'ÉVALUATION

Q

Adaptation à la situation d'écriture

Q

Cohérence du texte

Q

Utilisation d'un vocabulaire approprié

Q Construction des phrases et ponctuation appropriées Q Respect des normes relatives à l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticale 6

DISCIPLINE ASSOCIÉE

(FACULTATIF)Éthique et culture religieuseThème : des personnes membres de la société

Communiquer oralement

Réagir à la discussion en l'alimentant de propos pertinents

Réaction témoignant d'une écoute efcace

7

MOYEN D'ÉVALUATION

Q

Grille de correction en écriture (

annexe C Q

Feuille Autoévaluation pour

la compétence "

Communiquer

oralement

Outils

: Vie affective et amoureuse, p. 2 Q Grille d'observation pour l'évaluation de la compétence

Communiquer

oralement annexe D 8

MATÉRIEL OU RESSOURCE À MOBILISER

Q

Feuille Quelques dénitions

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