[PDF] Les écrits courts au cycle 2 Formation REP+ CP/CE1 dé

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Les écrits courts

au cycle 2

Formation REP+ CP/CE1 dédoublés ²CE2

Janvier /Février 2019

Muriel Lambert CPC Havre Sud

4X·HVP-ŃH TX·XQ pŃULP ŃRXUP"

G·XQH situation motivante.

XF·HVP un écrit porteur de sens, qui se suffit à lui-même. Un écrit court peut

être une partie G·XQ pŃULP SOXV ORQJ.

G·XQH SOUMVH en réponse j XQH TXHVPLRQ IRUPXOMPLRQ G·XQH TXHVPLRQ pOMNRUMPLRQ G·XQH SRUPLRQ GH PH[PH RX G·XQ PH[PH entier. XUn écrit court, énoncé oralement après négociation et adhésion collective, sujet écrivant ainsi que la représentation GH O·pŃULP j UpGLJHUB

Règle du cadavre exquis

Dans ce jeu, chacun rédige une portion de phrase sans savoir ce que les autres écrivent. Ce jeu

SHUPHP G·RNPHQLU GHV SOUMVHV pPRQQMQPHVB

-Plier une bande de papier en accordéon. Les joueurs décident ensemble : comment va-t-on construire la phrase ? -Un exemple pour 4 joueurs : quand ? / qui ? / fait quoi ? /où ? Exemple : demain / le chat noir / répare son vélo / dans la cuisine.

Aucun élève ne doit voir ce que les autres ont écrit. Il faut donc à chaque fois cacher les parties

GH SOUMVHV GpÓj UpGLJpHV G·RZ OH SOLMJH GH OM NMQGH GH SMSLHUB -Le premier participant écrit en secret une partie de phrase. Ensuite il la cache et passe la bande de papier au joueur suivant qui prolonge la phrase.

-Quand chaque élève du groupe a écrit sa partie de phrase, on déplie la bande de papier pour

découvrir le résultat, une phrase inattendue...

Démarche pédagogique

XPrévoir une planification avec étayage important de la part de

O·HQVHLJQMQP

-Quel P\SH G·pŃULP " VPUXŃPXUH GX PH[PH -Que dois-je écrire ? (sujet / idées liées au sujet) -Quelles ŃRQPUMLQPHV " OLpHV MX P\SH G·pŃULP HP MX[ ŃRQVLJQHV -Quels outils ? -Que vais-ÓH pŃULUH " ŃMSMŃLPp j SUpYRLU VM SOUMVH VRQ ŃRXUP PH[PH GH O·RUMO j

O·pŃULPB

Démarche pédagogique

XLa mise en texte se fait avec recours possible à tout outil présent dans la classe, ou avec un

référent dédié, créé lors de la planification. -Choix des mots, syntaxe, orthographe -Comment écrire le texte prévu en tenant compte de toutes les contraintes ? -Type de texte, cohérence du texte ¾Révision par la mise en commun, dans un premier temps, puis par des grilles de relecture.

Les obstacles possibles

XConstat :

I·MŃŃXOPXUMPLRQ OH SMPULPRLQH ŃXOPXUHO GLIIqUH G·XQ HQIMQP j O·MXPUHB

XFRPPHQP OHYHU O·RNVPMŃOH"

-Lire et relire de manière régulière et conséquente GHV ±XYUHV issues de la littérature de jeunesse : albums, lecture en épisodes sur des ±XYUHV plus longues. -Mettre PRXPHV VRUPHV G·RXYUMJHV j GLVSRVLPLRQ des élèves. -Mettre en place un prêt de livres de la classe (ou BCD) afin TX·LOV SXLVVHQP entrer dans les familles. -Si possible, abonner la classe à une série, un journal. -Favoriser O·MŃŃqV j OM PpGLMPOqTXH.

Les obstacles possibles

XConstat:

XLa difficulté de SOMQLILŃMPLRQ G·XQ PH[PH : -définir le but du texte ; écrire : " pourquoi ? », " pour qui ? », " pour quoi faire

XComment lever cet obstacle?

Les écrits courts permettent de lever ces obstacles de planification des textes, par la mise en mots collective avant écriture.

Les obstacles possibles

XConstat:

-Difficulté de gestion simultanée des tâches : opérations de mise en texte (activités liées à la rédaction : gestion des différentes composantes de O·pŃULP).

XComment lever cet obstacle?

Le recours aux outils est préconisé au cours des temps de rédaction.

-Tous les élèves bénéficient G·XQ pŃULP MNRXPL j O·LVVXH GH OM VpMQŃH MSUqV XQ retour réflexif et collégial sur le brouillon individuel.

-Cet écrit abouti est recopié au propre et pourra être réinvesti lors des écrits VXLYMQPV HQ TXMOLPp G·RXPLOB

Les obstacles possibles

XConstat:

Difficulté à relire pour améliorer son écrit.

XComment lever cet obstacle?

-Favoriser le recours aux outils pour la relecture. -Favoriser la relecture par un pair. -Utiliser une grille de relecture simple.

Les obstacles possibles

XConstat:

Comment lever cet obstacle?

XFavoriser un climat bienveillant et encourager tout essai G·pŃULPB X‡ 3ULQŃLSH GH OM GpPMUŃOH © 9H3 ª GpYHORSSpH par Mireille Brigaudiot:

X9 9$I25H6(5 O·HQVHLJQMQP V·MGUHVVH MLQVL j O·HQIMQP MX UHJMUG GH ŃH TX·LO M réalisé : " Ton dessin de coq est magnifique et tu as écrit ! ».

XI = INTERPRETER : " Alors je crois que je sais comment tu MV IMLP PX P·HV GLP TXH SRXU pŃULUH LO IMOOMLP "BªB

XP = POSER LES ÉCARTS : " Je vais te montrer comment je O·pŃULV PRLªB

La phrase du jour

XElle SHXP V·HQYLVMJHU j PRXP PRPHQP GH OM ÓRXUQpH j SMUPLU G·XQ YpŃX GH ŃOMVVH VpMQŃHV YLVLPHV

NLOMQ GH OM ÓRXUQpH © TXRL GH QHXI " ª"B

XUn exemple : " Quoi de neuf ? -La phrase du jour » dans une classe de cours préparatoire . tous la même phrase, après débat. La phrase est écrite individuellement

XIM PLVH HQ ŃRPPXQ MNRXPLP j OM SOUMVH LQVPLPXPLRQQHOOHB FHPPH MŃPLYLPp G·pŃULPXUH SHUPHP j ŃOMŃXQ

de rechercher avec ses acquis et ceux de ses pairs. Les acquis et les besoins de chacun sont alors

UpHOOHPHQP SULV HQ ŃRPSPHB $X F3 O·HQVHLJQMQP SULYLOpJLHUM GMQV XQ SUHPLHU PHPSV OM GLŃPpH j

vers une rédaction autonome, en utilisant les outils à disposition et en réinvestissant progressivement toutes les notions orthographiques et grammaticales étudiées. Voir progression IM SOUMVH GX ÓRXU MX F(1 O·H[HPSOH G·XQH

élève dyslexique en Octobre et Janvier

Panneaux indicateurs détournés

Une image pour écrire une phrase ,une

légende, une description

Les bulles pensées

Conclusions de débats

Jacques a dit

IH ÓRJJLQJ G·pŃULPXUH

XCe projet, intitulé © ÓRJJLQJ G·pŃULPXUH ª G·MSUqV XQH SUMPLTXH TXpNpŃRLVH V·LQVŃULP GMQV XQH SUMPLTXH G·MPHOLHUV G·pŃULPXUHB XIM SUMPLTXH G·MPHOLHUV G·pŃULPXUH GRLP VH ŃRQŃHYRLU j SMUPLU GH PURLV LPSpUMPLIV : courts (15 min maxi), ludiques et fréquents (3 fois par semaine). XGMQV ŃH ŃMGUH O·MPHOLHU HVP XQ HQPUMvQHPHQP GpŃRQPH[PXMOLVp j OM ÓRQŃPLRQ GX PUMYMLO VXU OM OMQJXH HP GHV MŃPLYLPpV GH OHŃPXUH HP G·pŃULPXUHB

Jogging à partir de cartes

Jogging à partir de structures

grammaticales ou à partir de mots outils au CP

Jogging au CE1-CE2

$XPUHV VLPXMPLRQV G·pŃULPXUH -Les charades (tous niveaux) -Le mot inducteur : choisir un mot et faire un rapprochement entre ce mot et un nom G·MQLPMO GH fleur, de couleur, de bruit ... Exemple : La pluie : Ce serait un zèbre rayé, ce serait le gris de la souris, ce serait le tic-tac GH O·ORUORJH"B -Écrire une consigne. -Exprimer VRQ UHVVHQPL HQ OLHQ MYHŃ OM OLPPpUMPXUH OHV MUPV SOMVPLTXHV O·pGXŃMPLRQ musicale , un pYqQHPHQP"B PH[PH MUJXPHQPMPLI MYLV HP pPRPLRQVB $ SMUPLU G·XQH VPUXŃPXUH UpSpPLPLYH" $XPUHV VLPXMPLRQV G·pŃULPXUH -Mots-valises: LQYHQPHU GH QRXYHMX[ PRPV j SMUPLU GHV V\OOMNHV PpOMQJpHV G·MXPUHV PRPVB

Un exemple de démarche : inventer des noms G·MQLPMX[ Le marabout : réutiliser la dernière

V\OOMNH G·XQ PRP SRXU HQ ŃRPPHQŃHU XQ MXPUH tous niveaux) ([HPSOH © 7URLV SHPLPV ŃOMPV ŃOMSHMX GH SMLOOH SMLOOMVVRQ" ª -Le Tautogramme : écrire une phrase dont tous les mots commencent par une même lettre (CE1-CE2)

Exemple : Ce chat croque cinq carottes.

-Écriture Abécédaire : écrire une phrase constituée de mots commençant chacun et dans

O·RUGUH SMU OHV OHPPUHV PLUpHV MX VRUP F3 HP F(1

Exemple : LBET : La baleine écoute tout.

quotesdbs_dbs23.pdfusesText_29

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