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3RXUPMQP VRQ XVMJH PpULPH G·rPUH UHPLV HQ TXHVPLRQ

et renouvelé. En effet, la finalité " devenir un lecteur compétent et critique ª Q·HVP SMV YLVpH GMQV ŃHP exercice. " Laisser place au sujet lecteur » selon les PHUPHV G·$QQH 9LNHUP, Inspectrice générale de lettres, Q·HVP SMV XQ RNÓHŃPLI GX TXHVPLRQQMLUH SXLVTXH OM lecture est orientée. FH TX·LO ŃRQYLHQP GH YLVHU Ń·HVP OM relation dialectique du texte et du lecteur. G·MLOOHXUV les nouveaux examens de la voie professionnelle proposent des questionnaires succincts et " larges » qui supposent, au préalable, une lecture et une appropriation personnelles du texte. Il est fini le temps où de multiples questions guidaient le candidat vers une interprétation unique à développer dans la question finale, où lesdites questions appelaient une réponse, une seule, celle du maître. Il est fini le temps où les élèves bien scolaires notaient leur réflexion puis la gommaient pour recopier LA trace écrite magistrale. HO HVP GRQŃ IRUPHPHQP UHŃRPPMQGp G·Mmorcer une OHŃPXUH VMQV TXHVPLRQQMLUH MVVRŃLp HP G·RŃPUR\HU XQ temps individuel de quête du sens, de construction G·XQH MSSUpŃLMPLRQ HVPOpPLTXH MXPMQP TXH GH SMUPMJH ou de distanciation avec le propos. Ces temps passent par une entrée subjective dans la lecture nourrie par une analyse objective des procédés G·pŃULPXUHB La lecture scolaire est une lecture réflexive, critique, distanciée qui nécessite un temps de rapport au texte plus long que la lecture privée, ce TXL VLJQLILH UHOHŃPXUH UHUHOHŃPXUH" Ce temps va

POURQUOI LIRE A 16 ANS ?

Tirer plaisir et profit G·XQH UHQŃRQPUH MYHŃ XQ texte telle serait la gageure de la lecture. Or, la lecture scolaire impose un temps, un environnement social, une ambiance sonore, une ŃOMLVH SHX ŃRQIRUPMNOH" ŃRPPHQP PURXYHU GX plaisir ? Comment se laisser aller au rêve ? Ne resterait-il que le profit ? Le plaisir pourrait se trouver ailleurs O·LQPHUMŃPLRQ entre pairs, la construction commune du sens, les pŃOMQJHV G·H[SpULHQŃHV HQ OLHQ MYHŃ OH PH[PHB

4XMQP MX SURILP LO QMvP GX SMUPMJH G·XQH

H[SpULHQŃH G·XQH PLVH HQ PRPV SMU XQ PLHUV G·XQH

LPSUHVVLRQ GH TXHOTXH ŃORVH G·LPSMOSMNOH GH

IXJMŃH TXH O·RQ MXUMLP YpŃX UHVVHQPL VMQV OH conceptualiser soi-PrPHB F·HVP SMUIRLV MXVVL O·H[SUHVVLRQ G·XQH PrPH GRXOHXUCH[PMVH HP O·RQ SUHQG MORUV ŃRQVŃLHQŃH TXH O·RQ Q·HVP SMV VHXOB

F·HVP HQILn une réponse à une question

H[LVPHQPLHOOH LQOpUHQPH j O·MGROHVŃHQŃHB

AL Mattern ² IEN Lettres-Histoire

Académie de Strasbourg

15/03/2017

LE QUESTIONNAIRE DE LECTURE

" IM OLPPpUMPXUH HVP VMQV GRXPH MXPMQP MIIMLUH GH VMYHXU G·pPRPLRQ GH VHQVLNLOLPp GH YMOHXUV que de savoir. » A. Vibert conforter ou infirmer la spontanéité de la première OHŃPXUHB HO VHUMLP GRQŃ LQŃRQJUX G·pYMOXHU XQH OHŃPXUH sur des critères de rapidité. F·HVP donc bien la lecture analytique qui structure O·MSSURŃOH GHV PH[PHV OHŃPXUH GpILQLP MLQVL SMU OHV programmes de collège de 2008 : " une lecture attentive et réfléchie, cherchant à éclairer le sens des

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