[PDF] La rédaction est une priorité du cycle 3

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Ecrire des textes

au cycle 3

FLUŃRQVŃULSPLRQ 9LOOHQHXYH G·$VŃT 6XG

Didier MEUROT

Mercredi 2 octobre 2013 ² Ecole Bossuet

Approche réflexive des

pratiques yEchange de pratiques cycle 3

Attentes de fin de cycle

yEval_2013_CM2_eleve_p10.pdf yeval_2013_CM2_maitre_critères.pdf

Les programmes

yprogrammes de 2008 : la rédaction

Compétences attendues

yCE1(palier 1 du socle commun) :

Ecrire de manière autonome un texte

de 5 à 10 lignes. yCM2 (palier 2 du socle commun) :

5pGLJHU XQ PH[PH G·XQH TXLQ]MLQH GH

lignes

La rédaction est une priorité

du cycle 3 yEcrire différents types de textes mais priorité au texte narratif, au récit (+ le dialogue, la description) yMaîtriser la cohérence : temporelle, anaphorique yEtre précis, éviter les répétitions (pronoms) yRespecter les contraintes orthographiques, syntaxiques et la ponctuation

Apprentissage progressif et régulier

yComment enseigner aux élèves à écrire un texte ? Rôle du maître yComment organiser la progressivité (quel type de progression ?) ySelon quelles modalités organiser la

UpJXOMULPp GH O·MSSUHQPLVVMJH ?

5MSSHO pŃULUH Ń·HVP "

y$YRLU ŃRPSULV O·HQÓHX GH O·MŃPH yFRQŃHYRLU ŃH TX·RQ YM pŃULUH yOrganiser son texte (planifier)

yMettre en mots (disposer des ressources lexicales, des références et des connaissances culturelles)

yTenir la cohérence textuelle (temps, anaphores) et la progression yGérer les contraintes syntaxiques et orthographiques yRéviser

Activité très complexe pour la

plupart des élèves yHPSRUPMQŃH G·MSSUHQGUH j UpGLJHU SMV seulement faire écrire) y GpILQLU OH ŃRQPHQX G·HQVHLJQHPHQP autour des compétences attendues

Les choix didactiques selon la

progression y(ŃULPV ŃRXUPV C SURÓHPV G·pŃULPXUH y$ŃPLYLPpV G·HQPUMvQHPHQP (décontextualisées) yActivités de structuration (modèles) yEtayage du maître / autonomie

4XHOOHV MŃPLYLPpV G·HQVHLJQHPHQP

pour construire chaque compétence ? yConcevoir yPlanifier yMettre en mots et disposer des références nécessaires yTenir la cohérence yGérer syntaxe et orthographe ( 5 groupes de réflexion)

Rappel sur la cohérence textuelle

y -non ambigüité de la chaîne référentielle -progression du thème (apport de nouveaux éléments indiqués par les connecteurs)

- principe de non contradiction (aucun élément ne doit venir contredire ce qui a déjà été dit)

Séances de production de textes

yEcrire un texte par semaine yTravailler sur des textes pour lesquels on a construit un univers de référence (connaissances et lexique) en lecture. yHPSRUPMQŃH GH O·RUMO SUpMOMNOH UMŃRQPHU OH PH[PH TX·RQ va écrire) y8VMJH GH OM GLŃPpH j O·MGXOPH ÓXVTX·MX F02 SRXU VH centrer sur la conception et la formulation (apprendre comment on fabrique un texte) y$OOqJHPHQP SURJUHVVLI GH O·pPM\MJH GX PMvPUH HP GH IMoRQ différenciée. Maintenir un atelier dirigé avec les élèves en difficulté pendant que les autres sont en autonomie (faire dire les phrases avant de les écrire).

HGpH G·XQH SURJUHVVLYLPp TXL LUMLP GH O·pŃULPXUH ŃROOHŃPLYH j O·MGXOPH j O·pŃULPXUH LQGLYLGXHOOH autonome :

yGLŃPpH j O·MGXOPH LQPpJUMOH yConstruction orale de chaque phrase et transcription individuelle yConception collective de chaque étape du récit et mise en mots individuelle yConception collective du récit, démarrage en GLŃPpH j O·MGXOPH SXLV SRXUVXLPH MXPRQRPH

yConception et mise en mots orales de tout le récit (avec une mémorisation, des repères au PMNOHMX SXLV SMVVMJH j O·pŃULPXUH LQGLYLGXHOOH (principe de la reconstitution de texte) dans la suite immédiate ou le lendemain.

yRéécrire de manière autonome quelques jours plus tard un texte produit collectivement. yIntroduire des dialogues dans le récit, des descriptions (en lien avec la lecture) yNe pas chercher trop vite des productions " personnelles ». yAlterner des travaux très encadrés et des travaux plus autonomes et personnels pour appréhender les transferts. $PHOLHUV G·HQPUMLQHPHQP VXU OHV compétences

yCohérence narrative : exercices sur les paragraphes (puzzles, mise en ordre, utiliser les connecteurs temporels et de causalité), écrire un paragraphe manquant (le début, la fin, une partie), créer des paragraphes dans un texte au km (TdT), ajouter des connecteurs manquants

yChaîne anaphorique : souligner les dénominations de chaque personnage avec la même couleur, réécrire un texte en changeant de personne

yExpansion H[HUŃLŃHV G·H[SMQVLRQ j SMUPLU G·XQH SOUMVH VLPSOH $4 F GH QRP ŃŃ"

y-RJJLQJ G·pŃULPXUH ULPXHO : écriture à visée expressive à SMUPLU G·XQ POqPH G·XQ VXÓHPB (ŃULUH SHQGMQP D PQB 1H SOXV ŃUMLQGUH GH V·HQJMJHU GMQV O·pŃULPXUHB

Prochaine séance

yOutils yAides yCorrection yRévision yUsages du traitement de texte yApporter outils, cahiersquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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