[PDF] RAPPORT DEVALUATION FINAL POUR DES APPRENTISSAGES

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Education

Service de Méthodologie et formation, Professeur Marc Demeuse

POUR DES APPRENTISSAGES SAVANTS ET AVENTUREUX

Par Emilie Carosin et Marc Demeuse

Août 2018

Carosin, E. & Demeuse, M. Août 2018

2

participation, ainsi que les enseignants, élèves et chercheurs-mentors des projets Savanturiers qui

Nous remercions également le Pr. Jean-Marie de Ketele, Pr. Marie-Noëlle Hindryckx, Pr. Gérard Pithon,

Savanturiers autour des rapports et outils produits.

Carosin, E. & Demeuse, M. Août 2018

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SOMMAIRE

INTRODUCTION 5

UNE ÉVALUATION PARTICIPATIVE INSPIRÉE DE LA RECHERCHE-INTERVENTION 6

1. LE DISPOSITIF SAVANTURIERS ET SES BESOIN'TION 9

1.1. ORIGINES DU DISPOSITIF 9

1.2. MODÉLISATION DU DISPOSITIF 10

1.3. LA PERTINENCE DU DISPOSITIF DANS LE CONTEXTE SOCIÉTAL ACTUEL 13

1.4. PRÉCISION DE LA COMMANDE D'ÉVALUATION 14

1.5. CONDITIONS ET LIMITES DE L'ÉVALUATION CONDUITE PAR L'INAS 15

2. REPERES CONCEPTUELS POUR PENSER UNE EDUCATION SCIENTIFIQUE DE QUALITE 17

2.1. LA PERSPECTIVE DE L'ÉLÈVE " APPRENTI-CHERCHEUR » 17

2.2. LA PERSPECTIVE DE L'ENSEIGNANT " PÉDAGOGUE-CHERCHEUR » 23

3. 'OJETS SAVANTURIERS E'IT DE NAVIGATION 29

3.1. 'ANALYSE SWOT POUR EXPLORER LES PROJETS SAVANTURIERS 29

3.1.1. LES FORCES, FAIBLESSES, OPPORTUNITÉS ET OBSTACLES DES ÉLÈVES DANS LES PROJETS SAVANTURIERS 31

3.2. 'OUTIL D'AUTO-ÉVALUATION : LE KIT DE NAVIGATION SAVANTURIERS 34

3.2.1. ATTENTES DE RESULTAT POUR LES APPRENTISSAGES DES ELEVES ET L'EVOLUTION PROFESSIONNELLE DES

ENSEIGNANTS 36

3.2.2. CRITERES UTILISES POUR EVALUER L'EFFICACITE DE L'OUTIL PAR LES ENSEIGNANTS DE LA PHASE TEST 36

4. LES PROJETS DE CLASSE SAVANTURIERS A LA LOUPE 38

4.1. LES PARTICIPANTS DE LA PHASE TEST 38

4.2. DESCRIPTION DES PROJETS ET L'UTILISATION DU KIT DE NAVIGATION PAR LES ENSEIGNANTS 39

4.1.1. LE PROJET SAVANTURIERS DU CERVEAU PORTE PAR UNE NOUVELLE ENSEIGNANTE. 40

4.1.2. LE PROJET SAVANTURIERS DU DROIT PORTE PAR UNE ANCIENNE ENSEIGNANTE. 41

4.1.3. LES PROJETS SAVANTURIERS DE LA CLIMATOLOGIE PORTES PAR UNE NOUVELLE ET UNE ANCIENNE

ENSEIGNANTE 42

4.1.4. LES PROJETS SAVANTURIERS DE L'NGENIERIE PORTES PAR UNE NOUVELLE ET UNE ANCIENNE ENSEIGNANTE 44

4.1.5. LES PROJETS SAVANTURIERS DU VIVANT PORTES PAR UNE NOUVELLE ET DEUX ANCIENS ENSEIGNANTS 46

4.3. 'VALUATION DU KIT DE NAVIGATION PAR LES ENSEIGNANTS PARTICIPANTS 49

4.3.1. LA FIABILITE DES TRACES RECOLTEES SELON LES ENSEIGNANTS 50

4.3.3. 'UTILISATION DU CARNET DE BORD ET DE LA FICHE ENSEIGNANT 52

4.3.4. 'UTILISATION DES FICHES ÉLÈVES ET DES CARTES DE COLORIAGE 54

5. LES APPRENTISSAGES REALISES PAR LES ELEVES ET LES ENSEIGNANTS DES PROJETS

SAVANTURIERS 56

5.1. APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES 56

Carosin, E. & Demeuse, M. Août 2018

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5.1.1. LES APPRENTISSAGES RAPPORTES PAR LES ELEVES 56

5.1.2. ANALYSE DES APPRENTISSAGES RELATIFS AUX COMPETENCES SELECTIONNEES 61

5.1.3. ANALYSE DES ENTRETIENS COLLECTIFS REALISES AVEC LES ELEVES SUR LEURS REPRESENTATIONS DE LA

RECHERCHE 71

5.2. ANALYSE DE L'ÉVOLUTION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS 75

5.2.1. ANALYSE DES PARCOURS SCIENTIFIQUES MIS EN ETS 75

6. SYNTHESE ET DISCUSSION DES RESULTATS 80

CONCLUSION 85

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 87

ANNEXES 92

ANNEXE 1 - PRÉSENTATION DES ATELIERS CONDUITS AVEC L'ÉQUIPE SAVANTURIERS 92 ANNEXE 2 - DESCRIPTION DE L'ATELIER SWOT AVEC LES ÉLÈVES 93

ANNEXE 3 ʹ POSTERS DE PRÉSENTATION DES RÉSULTATS DE LA PHASE EXPLORATOIRE AUX CONGRÈS 2017. 96

ANNEXE 4 ʹ PROTOTYPE DU CARNET DE BORD DE L'ENSEIGNANT 99 ANNEXE 5 ʹ TRAME D'ENTRETIEN POUR L'ÉVALUATION DU KIT DE NAVIGATION 106

ANNEXE 6 ʹ FICHE PROJET SAVANTURIERS 109

ANNEXE 7 - QUESTIONNAIRE D'ÉVALUATION DU KIT DE NAVIGATION 110

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INTRODUCTION

par le Centre de Recherche Interdisciplinaire à Paris qui porte le dispositif depuis sa naissance en 2013.

gestionnaire du dispositif, qui souhaite identifier et formaliser des repères pour assurer la qualité des

actions éducatives menées en son sein, précisément les projets de recherche portés par les

enseignants avec les élèves et accompagnés de chercheurs. Cette demande fait suite à une première

évaluation conduite par Stéphanie Morel et son équipe2 (ACADIE, 2016).

connaissances et expériences (principale préoccupation des acteurs de terrain) (Hurteau, 2008). Un

à construire, avec les gestionnaires et les acteurs de terrain, une représentation des indicateurs

fonctionnement du dispositif à tous les niveaux (Demeuse & Strauven, 2016).

2. Les repères conceptuels pour penser une activité scientifique de qualité explicite les

méthodologie adoptée;

évaluation pour le dispositif.

1 Pour plus de fluidité le terme " Savanturiers » sera utilisé pour désigner le dispositif tout au long du rapport.

2 Pour une synthèse des résultats, voir partie 2.2. La pertinence du dispositif dans le contexte sociétal actuel.

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6 UNE EVALUATION PARTICIPATIVE INSPIREE DE LA RECHERCHE-INTERVENTION

La synergie, représente un élément essentiel dans des dispositifs innovants et fluctuants comme les

compétences des partenaires pour créer ensemble quelque chose de nouveau et de valable qui soit

plus grand que la somme de ces éléments » (traduction libre, Lasker, Weiss, & Miller, 2001, p. 184).

ailleurs sur le bien-fondé du dispositif : sa pertinence pour ses acteurs et la cohérence des moyens et

des ressources déployées pour engager les acteurs dans des actions coordonnées au service des

de maintenir des relations de respect mutuel dans une dynamique partenariale (Minkler, 2005). Dans

un dispositif centré sur la démarche de recherche avec pour ambition de favoriser la réflexivité des

acteurs à tous niveau, cet aspect semble essentiel. Dans le cadre de cette recherche-intervention, les évaluateurs ont capitalisé sur les repères communs déjà existants au sein du dispositif (les étapes de la démarche scientifique Savanturiers) et de compétences, connaissances et culture) pour navigation Savanturiers » avec les acteurs du la communication entre les acteurs, fédérer les ressources et obtenir une représentation plus large des projets de recherche. En communiquant le

La recherche-intervention

terrain: elle consiste à élaborer des connaissances qui ont à la fois une utilité pour les acteurs de terrain et

de " rationalité interactive » (Hatchuel, 1994, in Perez, 2008) : - Une rationalité contextualisée, ancrée dans un terrain spécifique ; organisation donnée ;

résultant de la confrontation entre les connaissances des acteurs de terrain et celles des chercheurs-

intervenants. " Selon Lemay (2007), l'empowerment ne se limite pas à une conscientisation de sa réalité par le sujet, il nécessite une décision d'action incluant un travail sur les conditions de réalisation de cette action. Le sujet agit ensuite dans une visée émerger une nouvelle conscience de soi qui instrumentale (Rabardel, 1995) qui pose que le " sujet capable » agit pour transformer le réel (celui- ci pouvant être de nature symbolique aussi bien dans un processus de développement (Rabardel &

Pastré, 2005). »

(Extrait de Loisy & Carosin, 2017)

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démarche et a tenté de répondre aux trois missions déjà identifiées par Anna Bonboir (1972) :

une mission descriptive qui permette aux acteurs de se situer ; une mission diagnostique qui cherche à en dégager les causes notamment en termes de forces, faiblesses, lacunes, etc. ; et une mission pronostique qui ouvre des pistes de développement pour les acteurs (et le dispositif). suivante : régulation et la définition du dispositif. produit : directrice du programme, Ange Ansour, une analyse in situ de trois projets Savanturiers par les acteurs (analyse SWOT) et une comparaison avec le dispositif La main à la pâte3 ; deux notes intermédiaires ; Savanturiers identifiés par les élèves) ; un kit de navigation comprenant un poster, une carte de coloriage, une fiche enseignant et une fiche élève.

lors des congrès Savanturiers (juin 2017) qui rassemblent les enseignants, élèves et

chercheurs ; Méthodologies d'Évaluation en Éducation en Europe) (janvier 2018) ; dans un article professionnel publié dans les Cahiers Pédagogiques, numéro 545 (mai 2018) ;

3 Une synthèse de ces analyses est présentée en note de bas de page, p. 19 et 20.

4 Les livrables (supports visuels et de communication) sont présentés comme tels tout au long du rapport.

pour étudier un écart ou des différences » (Cros & Raisky, 2010, p. 107). La référentialisation consiste à identifier

des repères extérieurs (conceptuels par exemple) qui peuvent servir de " référents » aux produits (" référés »)

du dispositif et de ses acteurs (Figari & Tourmen, 2006). Le référentiel aide les acteurs à se situer et à situer leurs

actions par rapport à un contexte et un idéal construit avec eux et pour eux (Bonboir, 1972). Le référentiel

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8

2018).

développements possibles (Jorro, 2006). Nous tenons ici à les remercier pour leur investissement

2017, octobre 2017, décembre 2017 ;

une rencontre avec les amis critiques en octobre 2017.

5 Le Pr. Jean-Marie De Ketele, Pr. Marie-Noëlle Hindryckx, Pr. Gérard Pithon et Dr. Natacha Duroisin.

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1. LE DISPOSITIF SAVANTURIERS ET SES 'EVALUATION

de la recherche pour engager les élèves dans des apprentissages productifs et collaboratifs. Il a pour

objectifs 6: sens de la coopération ; pédagogues-chercheurs dans leurs classes 7».

1.1. ORIGINES DU DISPOSITIF

Le dispositif " Les Savanturiers »8 est né des expériences conduites par la fondatrice, Ange Ansour, qui

prioritaire), a invité des chercheurs dans sa classe pour conduire des projets de recherche avec ses

élèves. Elle remarque alors que dans ce cadre les élèves construisent leurs savoirs différemment. En

(46 ateliers hebdomadaires) animés par des doctorants et sous la forme de projets scientifiques conduits dans une dizaine de classes. Ces projets de classes sont soutenus par le Palais de la découverte à est agrandie, grâce au financement public et au mécénat. En 2017, 10 personnes avec des fonctions polyvalentes portent le dispositif. Depuis la création du dispositif plus de 12000 enseignants ont été formés, plus de 300 chercheurs ont été mobilisés et plus de 400 classes ont été parrainées.

développe de manière exponentielle. Cette croissance rapide a représenté un enjeu pour le processus

dispositif. Par ailleurs, cette évolution souligne également la nécessité pour le réseau de poser des

balises ancrées dans la théorie et dans la pratique des acteurs pour assurer la qualité des actions

éducatives engagées.

6 Description issue du site Savanturiers en 2017.

7 Description issue du site Savanturiers en 2018.

8 Pour plus de fluidité, nous emploierons les expressions dispositif ou programme Savanturiers alternativement dans la suite

du texte. " Il y avait une espèce de précision dans le qui était assez intéressante [chez les élèves] les élèves en contact direct avec un chercheur scientifique, ils allaient forcément aller aux frontières des connaissances. »

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1.2. MODELISATION DU DISPOSITIF

programme selon le modèle logique de Porteous (2009):

- les objectifs (résultats visés) et les résultats réels (effets perçus et rapportés) ;

- et les ressources (intrants et extrants) qui permettent la réalisation des activités.

communications sur le dispositif (éducation par la recherche, méthode et éthique de la recherche,

savoirs, conversion numérique, etc.). Ces derniers ont constitué des points de départ pour développer

Les pages suivantes présentent :

Carosin. Cette infographie est à présent utilisée dans la communication du dispositif sous forme de dépliants.

9 Pour une description des activités conduites en atelier, se référer aux annexes.

Ange Ansour est née à Beyrouth, scolarisée jusqu'à la terminale (bac français) au Carmel Saint-Joseph.

Elle obtient son DEA de philosophie (Paris 4) en 1995 et est diplômée de l'ESIT (Français, Arabe,

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