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Wendy Benoit

Ghyslaine Lasbleiz

Françoise Mallet

Caroline Ponthus

Marc Roussel

Palier 2 - Année 1

4 e

Sommaire

Crédits photographiques :

p. 145 :p. 150 p. 151 p. 156 : p. 157 p. 172 : p. 176 : p. 177 p. 186 : lntroduction

Unité 1

Unité 2

Unité 3

Unité 4

Unité 5

Unité 6

Unité 7

Scripts

Évaluations sommatives supplémentaires

Photofiches

lntroduction

New Connect 4

e - palier 2 - année 1 -

© Hachette Livre, 2013

s"appuie, comme il se doit, sur les Programmes du Palier 2, publiés dans le BO n° 7 du 26 avril 2007 et applicables depuis la rentrée

2008-2009. Les programmes se réfèrent explicite

ment au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL). Le niveau à atteindre à l"issue de ce palier, donc en n de 3 e , est le niveau B1. Le niveau A2 est celui attendu à l"issue du Palier 1 (n de la classe de 5 e et correspond au niveau à valider pour le Livret Per- sonnel des Compétences au cours de la scolarité au collège en LV1 ou bien en LV2. (Rappel : le LPC va

-lide les acquisitions minimales attendues à la n de la scolarité, et ne se substitue pas au programme du Palier 2 en LV1, qui vise l"acquisition du niveau B1.)

En 4 e , le niveau A2 est toujours pris en compte, car on le consolide tout en amenant les élèves vers le niveau B1, mais l"écart entre ces deux niveaux est important et l"intensité de l"exposition à la langue est un facteur essentiel pour faire progresser les élèves. À chaque niveau du CECRL, chaque activité langagière est explicitée sous forme de descrip teurs (des formulations positives), ce que l"utilisa teur de la langue est capable de faire :

A1A2B1

Je peux comprendre des mots fami

liers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l"environnement concret et im médiat, si les gens parlent lentement

et distinctement.Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent rela-tifs à ce qui me concerne de très près (par exemple moi-même, ma famille, les achats, l"environnement proche, le travail). Je peux saisir l"essentiel d"annonces et de messages simples et clairs.Je peux comprendre les points essen-tiels quand un langage clair et stan-dard est utilisé et s"il s"agit de sujets familiers concernant le travail, l"école, les loisirs, etc. Je peux comprendre l"essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l"actuali-té ou sur des sujets qui m"intéressent à titre personnel ou professionnel si l"on parle d"une façon relativement lente et distincte.

Je peux comprendre des noms fami

liers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des afches ou des cata

logues.Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une informa-tion particulière prévisible dans des documents courants comme les publi-cités, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples.Je peux comprendre des textes rédi-gés essentiellement dans une langue courante ou relative à mon travail. Je peux comprendre la description d"événements, l"expression de senti-ments et de souhaits dans des lettres personnelles.

Je peux communiquer, de façon

simple, à condition que l"interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m"ai der à formuler ce que j"essaie de dire.

Je peux poser des questions simples

sur des sujets familiers ou sur ce dont j"ai immédiatement besoin, ainsi que

répondre à de telles questions.Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu"un échange d"informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, je ne comprends pas assez pour pour-

suivre une conversation.Je peux faire face à la majorité des situations que l"on peut rencontrer au cours d"un voyage dans une région où la langue est parlée. Je peux prendre part sans préparation à une conversa-tion sur des sujets familiers ou d"inté-rêt personnel ou qui concernent la vie quotidienne (par exemple famille, loi-sirs, travail, voyage et actualité).

Je peux utiliser des expressions et des

phrases simples pour décrire mon lieu d"habitation et les gens que je

connais.Je peux utiliser une série de phrases ou d"expressions pour décrire en termes simples ma famille et d"autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité professionnelle ac-tuelle ou récente.Je peux m"exprimer de manière simple an de raconter des expé-riences et des événements, mes rêves, mes espoirs ou mes buts.

Je peux brièvement donner les rai

sons et explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une his toire ou l"intrigue d"un livre ou d"un lm et exprimer mes réactions.

© Hachette Livre, 2013

New Connect 4

e - palier 2 - année 1 - de classe, une autre classe du collège ou d"ailleurs, leurs parents, etc.)

Avec la mise en place du Socle Commun en 2005,

les langues vivantes furent l"une des premières dis ciplines à s"intéresser au travail et à l"évaluation par compétences. En adoptant une démarche d"entraî nement à chaque activité langagière le professeur favorise la construction des compétences et le développement de l"autonomie des élèves dans la pratique de la langue. Ce manuel s"efforce de vous accompagner dans cette démarche.

Nous avons retenu trois axes forts pour cette

nouvelle édition de pour satisfaire les préconisations des Instructions Ofcielles et le CECRL vités langagières ;

L"approche actionnelle préconisée par le CECRL et par les programmes des Langues Vivantes se traduit par la construction de séquences péda-gogiques dont la nalité est la réalisation d"une tâche. Les choix à opérer à l"égard des objectifs, des supports et les activités sont dictés par les

besoins des élèves en termes de connaissances, compétences et repères culturels nécessaires à la tâche. Pour être actionnelle, une tâche doit satis faire trois critères : (écrite ou orale, individuelle ou collective). pour demander des renseignements; un discours pour accueillir des partenaires d"échange). ment identié. (L"implication et la motivation des élèves seront accrues s"il s"agit d"un public autre que seul leur professeur, tel que leurs camarades lntroduction

Je peux écrire une courte carte pos

tale simple, par exemple de vacances.

Je peux porter des détails personnels

dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité

et mon adresse sur une che d"hôtel.Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre personnelle très simple, par exemple de remerciements.

Je peux écrire un texte simple et

cohérent sur des sujets familiers ou qui m"intéressent personnellement.

Je peux écrire des lettres personnelles

pour décrire expériences et impres sions.

Les spécicités de New Connect 4

e

UNE aPPrOCHE aCTIONNELLE aNCrÉE

daNS LE CULTUrEL est un manuel résolument ancré dans l"approche actionnelle qui soutend désormais les programmes de langues vivantes. Chaque leçon se conclut par une tâche, laquelle est préparée tout au long de cette leçon et pour laquelle un certain nombre d"outils (lexicaux, grammaticaux et phonologiques) sont donnés aux élèves. De plus, chaque unité se termine par l"accomplissement d"un projet qui permet de synthétiser les acquis linguistiques fournis dans chaque leçon. Il s"agit là de donner du sens à l"apprentissage de la langue, la compétence linguistique étant au ser- vice de la tâche.

Mais que serait l"apprentissage d"une langue sans

un ancrage profond dans la culture des pays qui la parlent ? Le programme culturel du Palier 2 s"inti tule bien " Ici et ailleurs ». Il nous a donc semblé

indispensable de parcourir le monde anglophone an que les élèves en découvrent des aspects qui

leur sont sans doute inconnus et ainsi s"enrichir de la culture de l"autre.

Grâce à

, ils visiteront Londres, l"Irlande, l"Australie, l"Inde, l"Afrique du sud et bien sur les Etats Unis (côte est et côte ouest). Les thématiques sont très variées, de la cuisine au sport en passant par l"histoire, les catastrophes naturelles ou la musique, ils se familiariseront avec l"actualité, la culture ou l"histoire des pays visités. Cet ancrage culturel est à la fois présent dans les leçons et plus particulièrement dans les supports étudiés (oral ou écrit) mais aussi dans les pages qui sont une ouverture supplémentaire sur la culture et qui peuvent être exploitées pour divers projets. Il y a aussi une nouveauté par rapport à l"ancienne

édition, il s"agit de la page

qui pourra s"in tégrer à des projets communs avec des professeurs d"autres disciplines dans le cadre de l"histoire des arts.

New Connect 4

e - palier 2 - année 1 -

© Hachette Livre, 2013

Dans un souci d"authenticité, nous avons voulu

que chaque support soit rédigé dans une langue la plus naturelle possible et adaptée au contexte

évoqué.

Nous partons du principe que l"élève ne doit pas tout comprendre des documents qu"on lui propose mais doit être exposé à une langue la plus proche possible de l"authenticité. Paradoxalement, c"est une des conditions pour qu"il améliore sa compréhension et prenne conance en lui, il peut se dire : " Je suis capable de repérer des informations précises et de faire du sens dans des documents qui tendent vers l"authenticité. » Il ne s"agit, en aucun cas, d"une approche élitiste bien au contraire. Dans tout collège, où qu"il soit situé, les élèves sont capables de progrès specquotesdbs_dbs1.pdfusesText_1

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