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Pourquoi faire une question transversale ?
Il peut s’agir, par exemple, de trois textes évoquant, de façon plus ou moins différente, l’amour, la guerre, la mort, les inégalités sociales etc. La question transversale a pour but de vérifier votre compréhension de ces textes et vous amène à les étudier tous ensemble en mettant en valeur leurs points communs, ou leurs différences.
Qu'est-ce que l'enquête transversale?
Une enquête transversale ou descriptive (ou de prévalence ou par sondage ou « cross-sectionnal surveyou cross-sectional study») permet d’effectuer des mesures un moment donné sur un échantillon choisi. Elle permet essentiellement de mesurer la fréquence d’une maladie ou d’un état de santé et de faire un lien avec des variables d’exposition.
Qu'est-ce que les études transversales ?
Contrairement aux études longitudinales, qui portent sur un groupe de personnes sur une période prolongée, les études transversales sont utilisées pour décrire ce qui se passe au moment présent. Ce type de recherche est fréquemment utilisé pour déterminer les caractéristiques dominantes dune population à un moment donné.
Qu'est-ce que la recherche transversale ?
Ce type de recherche est fréquemment utilisé pour déterminer les caractéristiques dominantes dune population à un moment donné. Par exemple, une étude transversale pourrait être utilisée pour déterminer si lexposition à des facteurs de risque spécifiques pourrait être en corrélation avec des résultats particuliers.
Sommaire
Introduction .............................................................................................................................. 5
I. L"entretien ......................................................................................................................... 6
1. Mener un entretien ....................................................................................................... 6
? Mener un entretien, une question d"attitude ............................................................ 8
? Mener un entretien, une question de posture ......................................................... 12
? Mener un entretien, un savoir technique : la question des relances ...................... 13? Remarques ............................................................................................................. 15
? Les conditions matérielles de la passation d"un entretien ..................................... 16
? Le cas particulier de l"entretien de groupe ............................................................ 16
? L"entretien biographique, le récit de vie................................................................ 17
o L"utilisation de l"entretien non directif dans le cadre du récit de vie ............. 18o Illustration d"un récit de vie (transcription) ................................................... 19
2. Préparer l"entretien, le " guide d"entretien » .............................................................. 19
3. Analyser l"entretien : Cadre théorique ....................................................................... 22
? Tenir compte de la composante relationnelle : La face et le territoire .................. 22o Ménager les faces ........................................................................................... 23
o Ménager les territoires .................................................................................... 24
o Les actes potentiellement menaçant ou " Face Threatening Acts »(FTA) .............................................................................................................. 25
o Le travail de figuration ou " face-work » ....................................................... 26
o Une théorie du travail de figuration : la théorie de la " politesse » ................ 30o Politesse positive et " liance » ........................................................................ 32
o Conséquences sur l"analyse d"un corpus verbal (entretien parexemple) ......................................................................................................... 33
? Tenir compte des éléments extralinguistiques ....................................................... 34
o Sens sémantique, sens pragmatique et implicature ........................................ 34 o Le principe de coopération (interactionnelle) et les maximesconversationnelles de Grice ........................................................................... 37
o D"autres règles encore .................................................................................... 38
o L"intersubjectivité .......................................................................................... 39
? Le courant interactionniste de l"analyse du discours ............................................. 40
o Discours et analyse du discours ..................................................................... 40
o Le courant interactionniste ............................................................................. 40
4. Rendre compte ou analyser un entretien ? ................................................................. 43
? Le compte rendu d"entretien .................................................................................. 43
? Analyser un entretien : l"opération préalable de transcription .............................. 44
? Analyser un entretien : deux exemples de techniques d"analyse du contenu d"uncorpus verbal ......................................................................................................... 48
? L"analyse thématique qualitative ........................................................................... 49
o Exemple de mise en catégories thématiques (adapté d"un travaild"étudiant de Master) ..................................................................................... 52
2 o Exemple d"interprétation (adapté d"un travail d"étudiant de Master) ............ 53 ? L"analyse de contenu catégorielle : exemple d"une technique quantitatived"analyse ................................................................................................................ 53
o Unité de codage et unité d"énumération ......................................................... 55
o Exemple de choix d"unité d"énumération et de codage ................................. 56o Les catégories de codage ................................................................................ 57
o Qualité d"une analyse de contenu catégorielle : validité interne etprécision de la mesure .................................................................................... 60
o Qualité d"une analyse de contenu catégorielle : fidélité du système decodage ............................................................................................................. 61
II. L"observation .................................................................................................................. 63
1. L"observation libre ..................................................................................................... 63
? Le journal de bord (ou journal de terrain) ............................................................. 65
? Les formes de relevés d"observation ..................................................................... 69
? Le compte rendu d"observation ............................................................................. 70
? Analyser les données d"une observation libre ....................................................... 71
2. L"observation dirigée ................................................................................................. 72
? L"observation dirigée, semi-structurée .................................................................. 73
? L"observation dirigée, structurée ........................................................................... 75
o Exemple 1 : La grille de Bales ....................................................................... 75
o Exemple 2 : La grille de Flanders .................................................................. 78
o Exemple 3 : Les sociogrammes ...................................................................... 81
? Choix d"un système de codage .............................................................................. 84
? Construction d"une grille d"observation ................................................................ 84
III. Le questionnaire (à suivre... sur crea-tice.org)............................................................... 85
? Annexe 1 : Observation - Les notes de terrain, le journal de terrain et le compterendu d"observation ............................................................................................... 86
? Annexe 2 : Analyse thématique (qualitative) ........................................................ 91
o b2) Interprétation possible de cette analyse thématique ................................. 98 3 Index 5 9 CCğĭĻͲ ЋЋ
D L W 4 Y a h t v w 5Introduction Ce support de cours s"attache à présenter différentes techniques de production de données
qualitatives (entretien, observation et, dans une moindre mesure le questionnaire) et d"en
envisager leur analyse (analyse de contenu par exemple). Il se positionne dans le prolongement du cours de Master 1 Forse qui aborde, quant à lui, l"approche de la recherche en sciences de l"éducation et sa mise en oeuvre sur le terrain1. Le texte qui suit se centre sur les aspects
techniques de recueil (ou " production ») de données sur le terrain d"étude et sur leur analyse.
Ce cours représente également un complément au cours de licence Forse2 dont la (re)lecture
nous semble un préalable indispensable. A cet égard, nous adopterons d"entrée la position de ses
auteurs en considérant que les techniques d"enquête sur le terrain présentées dans ces notes
constituent une sorte de boîte à outils dont l"usage et le degré de structuration
dépendent des objectifs poursuivis et de la place du recueil des données dans le déroulement de la recherche. Ainsi, en début d"exploration, des entretiens non directifs ou des observations non standardisées peuvent permettre de construire une problématisation mais si ceux-ci interviennent dans une phase plus avancée de la recherche avec des hypothèses préétablies, la dimension ciblée et standardisée des outils peut être beaucoup plus importante (entretiens semi-directifs, grilles d"observation ...) (Desmet et al., 2010, p. 79, nous soulignons).1 Quintin, J.-J. (2012), Approches et démarches de la recherche en sciences de l"éducation, Cours, Master 1 en sciences de
l"éducation et de la formation, université Lyon 22 Desmet, H., Lescouarch, L. & Pourtois, J.-P. (2010). Méthodes qualitatives, Cours, Licence de sciences de l"éducation, Cned,
Université Lyon 2, Université de Rouen
6I. L"entretien 1. Mener un entretien
3 L"enquête par entretien, d"usage apparemment facile, est une des méthodes de recueil de données les plus largement utilisées en sciences sociales. Blanchet et Gotman (2007) expliquent que l"entretien de type " semi directif » en particulier est une des techniques de production de données qualitatives les plus fréquemmentutilisées. Il permet de centrer le discours des personnes interrogées autour de différents thèmes
définis au préalable par les enquêteurs et consignés dans un guide d"entretien. Il se distingue de
l"entretien non directif qui se déroule, quant à lui, très librement à partir d"une question initiale.
L"entretien peut permettre de préparer ou de compléter les résultats obtenus par un outil de
production de données quantitatives (e.g. questionnaire) en apportant une richesse et une
précision plus grandes dans les informations recueillies, grâce notamment à la puissance
évocatrice des citations et aux possibilités de relance et d"interaction dans la communication entre
le répondant et le chercheur.Ainsi, l"entretien révèle souvent des représentations plus profondément inscrites dans
l"esprit des personnes interrogées et qui ne peuvent que rarement s"exprimer à travers un
questionnaire.Le choix d"un type de conduite d"entretien doit être guidé par le type de recherche
engagée :1. L"entretien non-directif : Expression libre de l"enquêté à partir d"un thème très général
proposé par l"enquêteur. L"enquêteur " suit » le fil discursif du sujet, noteéventuellement les points importants relevés à partir de ses propos et effectue des
" relances » (non intrusives, du type " Mm » ; " Je comprends », " Oui », " Je vois »),
sans nécessairement poser de nouvelles questions.3 Partie issue originellement de Eneau et al. (2009) et totalement revue et enrichie. Eneau, J., Piperini, M.-C. & Simeone, A.
(2009). Cours Méthodologie de la recherche - Master 1 en sciences de l"éducation, Campus numérique Forse, Cned,
Université Lyon 2, Université de Rouen
72. L"entretien directif : Ce type d"entretien s"apparente sensiblement au questionnaire si ce
n"est que la modalité de passation se fait oralement, en situation de face à face, non parécrit.
3. L"entretien semi-directif : Il porte sur un certain nombre de thèmes qui sont identifiés
dans un guide d"entretien préparé par l"enquêteur.quotesdbs_dbs4.pdfusesText_8[PDF] résumé fabliaux du moyen age le vilain médecin
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