[PDF] fr3.pdf Le nouveau brevet des collè

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LA COMMUNAUTƒ DÕAUTEURS Lelivrescolaire.fr

AcadŽmie dÕAix-Marseille

Natalie Albeau Cordillac (Histoire-GŽogra-

Dominique Delaunay-Verneuil, CanopŽ (13)

Laurent Guidon, ƒcole Internationale PACA

de Manosque (04)

Jacques Muniga (Histoire-GŽographie),

LycŽe M. Pagnol (13)

CŽdric Payan (Histoire-GŽographie),

AcadŽmie dÕAmiens

AcadŽmie de Besanon

J.!Jeanneney (70)

AcadŽmie de Bordeaux

rhan (24)

Montesquieu (33)

AcadŽmie de Caen

net (61)

Kastler (14)

AcadŽmie de Clermont-Ferrand

AcadŽmie de Corse

Anne Bernardeau (Histoire-GŽographie),

AcadŽmie de CrŽteil

Ariane Bodin (Histoire-GŽographie),

Nocard (94)

Doisneau (93)

J. Perrin (94)

ChŽrioux (94)

AcadŽmie de Dijon

AcadŽmie de Grenoble

AcadŽmie de Lille

NOTRE COMITƒ SCIENTIFIQUE :

AurŽlie Foglia, Maitre de confŽrences en littŽrature franaise,

UniversitŽ Sorbonne Nouvelle - Paris 3

Monique Legrand, IA-IPR, AcadŽmie de Versailles Jean-Yves GuŽrin, Professeur de littŽrature franaise, Universi- tŽ Sorbonne Nouvelle - Paris 3 19

AUTEURS

DE LITTƒRATURE

19

AUTEURS

HARMONISATEURS

77

COAUTEURS

DISCIPLINAIRES

5

COAUTEURS

PROFESSEURS

DOCUMENTALISTES

3

AUTEURS

DE LANGUE

2

AUTEURS

DÕHISTOIRE DES ARTS

26

COAUTEURS

EPI 11

AUTEURS

EPI 3

AUTEURS

NUMƒRIQUE

Directeur de collection : Stanis!aw Eon du Val

Directrice scienti"que : Marion Bellissime

... ont contribuŽ ˆ cette collection de Franais !Ghislain DominŽ (Histoire-GŽographie),

CanopŽ Lille (59)

Benoit MillŽquant (Histoire-GŽographie),

Lagrange (62)

Gaelle Weber (Histoire-GŽographie),

AcadŽmie de Limoges

Triouzoune (19)

AcadŽmie de Lyon

ƒlŽonore de Beaumont, ENS de Lyon (69)

AurŽlie Berthet (Histoire-GŽographie),

Ringuet (69)

CŽline FŽdou (Professeure documentaliste),

StŽphane Martinez, ImmaculŽe Concep-

tion (69)

Jean-Franois Simon (Technologie),

AcadŽmie de Mayotte

AcadŽmie de Montpellier

le-Montueux (30)

AcadŽmie de Nancy-Metz

Bertrand SŽcardin, LycŽe L. Majorelle (54)

AcadŽmie de Nantes

de Grand-Lieu (44)

Janequin (49)

Dominique Goulay (Histoire-GŽographie),

LycŽe public de BeauprŽau (49)

Lucien Morit (Histoire-GŽographie),

Alain Sauques (Histoire-GŽographie),

Emmanuel Vaslin, CASNAV Nantes (44)

AcadŽmie de Nice

CŽline Arnaud (Histoire-GŽographie),

LycŽe S. Veil (06)

Hopitaux G. Roux (83)

AcadŽmie dÕOrlŽans-Tours

Philippe Godiveau, UniversitŽ dÕOrlŽans (45)

AcadŽmie de Paris

Laura Bertetto, UniversitŽ Sorbonne

Nouvelle - Paris 3 (75)

Gilbert-Michel Polonovski, LycŽe St-L. de

Gonzague (75)

AcadŽmie de Poitiers

Bellevue (86)

AcadŽmie de Reims

Provinces (52)

AcadŽmie de Rennes

Sophie Fortin, AcadŽmie de Rennes (22)

VillemarquŽ (29)

Beaumont (35)

AcadŽmie de la RŽunion

Guillaume Poulain (Histoire-GŽographie),

AcadŽmie de Rouen

Vinci (27)

AcadŽmie de Strasbourg

Christel Taube-Le Guern (Latin-Grec),

AcadŽmie de Toulouse

Joseph (81)

Saint-ThŽodard (82)

Sylviane Lopez, AcadŽmie de Toulouse (31)

AcadŽmie de Versailles

Fabrice Angevin (Histoire-GŽographie),

Paule Bruneau Demari (Histoire-GŽogra-

ValŽrie Delette (Histoire-GŽographie),

Daguerre (95)

Isabelle DÕOrsetti, LycŽe A. Rimbaud (95)

Charettes (95)

ClŽment (92)

Champaigne (78)

Public Sainte Apolline (95)

Milhaud (78)

SŽbastien Salce (Physique-Chimie),

ƒtranger

Christophe BarthŽlŽmy (Histoire-GŽogra-

phie), LycŽe A. Dumas de Moscou (Russie)

Gilles Burtz (Physique-chimie), LFI M.

Duras (Viet Nam)

Yann Le Texier, LycŽe D. Diderot (Kenya)

Delphine Leroux, LycŽe Franais C. de

Gaulle (Angleterre)

Franois Morand, LycŽe GuŽbrŽ Mariam

(Ethiopie)

Jean-Louis Rebora, LycŽe G. Flaubert

(Tunisie)!"#$%&''#%()&"$*#$%+%'# iLՎtude de la littŽrature est construite dans qui reviennent pendant trois ans. sies pour assurer une progression sur lÕen- semble des trois annŽes du cycle 4. iLՎtude de la langue est cen trŽe autour spiralaire tout au long d u cycle 4 (voir p. 244). !"#$,--.&%/#$-,.$%&0-1(#"%#2 iLa collection est construite autour du nouveau socle commun de connaissances, de compŽtences et de culture, organisŽ par domaines. LՎtude du franais ap- parait dans quatre domaines. Cinq compŽtences y sont diversement travaillŽes (comprendre et sÕexprimer ˆ lÕoral, lire, Žcrire, comprendre le fonctionnement de la langue, acquŽrir une culture littŽraire et artistique). iDes exercices construits sous la forme de PARCOURS DE CMPƒTENCES maitrise (ex. p. 121 ou 148). iTout au long du manuel, le pictogramme Q vous permet de localiser les axes de travail spŽci" ques au socle commun de connaissances, de compŽtences et de culture.

DŽcouvrez votre

PROGRAMME

2016
5 e 4 e 3 e

Se chercher,

se construire

Regarder le

monde, inventer des mondes

Vivre en sociŽtŽ,

participer ˆ la sociŽtŽ

Questionnements

complŽmentaires

Agir sur

le monde 1 2 3 5

Domaine

Les langages

pour sÕexprimer et communiquer (franais et langage des arts)

Domaine

Les mŽthodes et les outils

pour apprendre

Domaine

La formation

de la personne et du citoyen

Domaine

Les reprŽsentations

du monde et de lÕactivitŽ humaine

LES NIVEAUX DE MAITRISE

CYCLE du monde et de lÕactivitŽ du monde et de lÕactivitŽ humaine

1234Le manuel de 3

e

se structure en trois parties : une partie consacrŽe spŽci" quement au travail de la littŽrature, une

3,$-,.()#$4$56'(6.#$')((1.,).#$#($,.()2()76#$8

iHuit chapitres permetten t dÕaborder lÕen semble du programme, par le biais de groupements de textes et iDes ouvertur es sont proposŽes sous la forme de suggestions de livres et de " lms, ainsi que de parcours lÕhistoire des arts et du Parcours citoyen.

3,$-,.()#$4$9(6*#$*#$',$3,":6#$8

iLՎtude de la langue est construite autour de 70 notions clŽs que iNous avons optŽ pour une approche par compŽtences pour travailler la maitrise du socle tout au long du cycle. iUn exercice autocorrigŽ est proposŽ ˆ la " n de chaque leon pour en valider lÕacquisition (ex. p. 324). notions en pratique et de se les approprier. iDes pages Bilan rŽsument lÕessentiel ˆ retenir et proposent des iDes exercices de langue sont Žgalement proposŽs au sein des chapitres de littŽrature, pour travailler la langue en lien avec les

3,$-,.()#$4$;<=$8

iHuit propositions dÕEPI permettent de lier le franais ˆ douze autres disciplines pour travailler en interdisciplinaritŽ. iChacun des huit domaines dŽ" nis dans les programmes est abordŽ au sein du manuel. manuel de Franais

3,$-,.()#$4$9(6*#$*#$',$3,":6#$8>#6?$26@#(2$-,.$%/,-)(.#$A

<.#0)B.#$-,.()#$A$analyse et comprŽ- hension de textes et de documents, maitrise de diffŽrents langages >#6?)B0#$-,.()#$A$rŽdaction et maitrise de la langue

CD$-,:#2$*#$01(/&*&'&:)#$pour accompagner

4 et de deux Žpreuves Žcrites, dont une Žpreuve qui rŽunit le franais, lÕhistoire-gŽographie

et lÕEMC. iVotre manuel de Franais 3 e

Le brevet dans votre manuel de Franais

iUn sujet guidŽ faisant un zoom sur une partie de lՎpreuve (Žtude de texte / dÕimage, rŽŽcriture ou travail dՎcriture) en

iUn sujet blanc intŽgrant toutes les parties de lՎpreuve (exemple p. 130).

iDans chaque chapitre, un des deux sujets fait le lien avec le programme dÕHistoire-GŽographie, comme suggŽrŽ dans les

programmes of" ciels. iLes questionnaires sont progressifs et ne comportent pas sonnelle alternent avec des questions plus prŽcises appe- lant des rŽponses plus courtes. iPlusieurs questions sont dÕordre lexical et/ou grammatical. iAu moins une question se prŽsente sous la forme dÕun ques- tionnaire ˆ choix multiples. diffŽrentes compŽtences exigŽes au programme de cycle 4!: analyser une image " xe, rŽdiger un brouillon, rŽdiger une argumentation, etc. iDes pag es spŽci" que Ç brevet È pour se prŽparer aux

Žpreuves (voir p. 384).

iLes dictŽes, une par sujet, sont regroupŽes ˆ la " n du ma- nuel (p. 358). Les textes suivent les recti" cations ortho- graphiques de 1990. iChaque sujet propose un exercice de rŽŽcriture amenant sonne, dՎnonciation, voire de Ç genre È. iLes sujets dՎcriture proposŽs (rŽ# exion et invention) sont et dÕenrichir sa rŽ# exion.SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE 3 e

Se raconter, se reprŽsenter

i DŽcouvrir diffŽrentes formes de lՎcriture de soi et de lÕauto- portrait. i Comprendre les raisons et le sens de lÕentreprise qui consiste ˆ se raconter ou ˆ se reprŽsenter. iPercevoir lÕeffort de saisie de soi et de recherche de la vŽritŽ, sÕinterroger sur les raisons et les effets de la composition du rŽcit ou du portrait de soi.

On Žtudie :

i un livre relevant de lÕautobiographie ou du roman autobiogra- phique (lecture intŽgrale), ou de diverses formes du rŽcit de soi et de lÕautoportrait : essai, mŽmoires, autobiographie, roman autobiographique, journaux et correspondances intimes, etc. Le groupement peut intŽgrer des exemples majeurs de lÕautoportrait ou de lÕautobiographie dans dÕautres arts (peinture, photographie ou images animŽes

Ð vidŽo ou cinŽma).

4 e

Dire lÕamour

5 e Le voyage et lÕaventure : pourquoi aller vers lÕinconnu ? VIVRE EN SOCIƒTƒ, PARTICIPER Ë LA SOCIƒTƒ 3 e

DŽnoncer les travers de la sociŽtŽ

rique, relevant de diffŽrents genres et formes, et dÕarts diffŽ- rents. i Comprendre les raisons, les visŽes et les modalitŽs de la satire, les effets dÕironie, de grossissement, de rabaissement ou de dŽplacement dont elle joue, savoir en apprŽcier le sel et en saisir la portŽe et les limites. i SÕinterroger sur la dimension morale et sociale du comique satirique.

On Žtudie :

sie satirique, roman, fable, conte philosophique ou drolatique, pamphlet), et i des dessins de pr esse ou af" ches, caricatures, albums d e bande dessinŽe. On peut aussi exploiter des extraits de spectacles, dՎmissions radiophoniques ou tŽlŽvisŽes, ou de productions numŽriques ˆ 4 e Individu et sociŽtŽ : confrontations de valeurs ? 5 e

Avec autrui : familles, amis, rŽseaux

REGARDER LE MONDE, INVENTER DES MONDES

3 e

Visions poŽtiques du monde

la poŽsie lyrique du romantisme ˆ nos jours. i Comprendre que la poŽsie joue de toutes les ressources de la langue pour cŽlŽbrer et intensi" er notre prŽsence au monde, et pour en interroger le sens. i Cultiver la sensibilitŽ ˆ la beautŽ des textes poŽtiques et sÕin- terroger sur le rapport au monde quÕils invitent le lecteur ˆ Žprouver par lÕexpŽrience de leur lecture.

On Žtudie :

ˆ nos jours, pour faire comprendre la diversitŽ des visions du monde correspondant ˆ des esthŽtiques diffŽrentes ; le groupement peut intŽgrer des exemples majeurs de paysages en peinture. 4 e

La " ction pour interroger le rŽel

5 e

Imaginer des univers nouveaux

AGIR SUR LE MONDE

3 e

Agir dans la citŽ : individu et pouvoir

e genres divers et en lien avec les bouleversements historiques majeurs qui lÕont marquŽ. i Comprendre en quoi les textes littŽraires dŽpassent le statut de document historique et visent au-delˆ du tŽmoignage, mais aussi de la simple ef" cacitŽ rhŽtorique. i SÕinterroger sur les notions dÕengagement et de rŽsistance, et

ŽtudiŽs.

On Žtudie :

i en lien avec la programmation annuelle en histoire (Žtude du XX e sociŽtŽ de lÕentre-deux-guerres, rŽgimes fascistes et totali- taires (lecture intŽgrale).

56'(6.#$')((1.,).#$#($,.()2()76#

Le programme officielLANGAGE ORAL

Attendus de !n de cycle

i Comprendre des discours oraux ŽlaborŽs (rŽcit, exposŽ magistral, Žmission documentaire, journal dÕinformation).

dÕune recherche, dŽfense argumentŽe dÕun point de vue).

LÕaccent est mis en dŽbut de cycle sur le compte rendu, le rŽcit oral, la mise en voix et la thŽ‰tralisation des textes. LÕexpression des

sentiments, des sensations et du jugement argumentŽ, la participation ˆ des dŽbats organisŽs, la pratique de lÕexposŽ sont travaillŽes tout

au long du cycle mais sont peu ˆ peu plus structurŽes et plus exigeantes. Une prise de parole de dix minutes en continu est un objectif

raisonnable ˆ atteindre en "n de cycle. Une part des sŽances dÕaccompagnement est consacrŽe ˆ lÕentrainement ˆ lÕoral.

ƒCRITURE

Attendus de !n de cycle

i Communiquer par Žcrit et sur des supports variŽs (papier, numŽrique) un sentiment, un point de vue, un jugement argumentŽ en tenant

compte du destinataire et en respectant les principales normes de la langue Žcrite.

i En rŽponse ˆ une consigne dՎcriture, produire un Žcrit dÕinvention sÕinscrivant dans un genre littŽraire du programme, en sÕassurant de

sa cohŽrence et en respectant les principales normes de la langue Žcrite. i Utiliser lՎcrit pour rŽ#Žchir, se crŽer des outils de travail.

la pratique dՎcriture de documents personnels (carnets de bord, cahiers de lecture cursive et dՎcriture dÕinvention, rŽpertoires de mots,

Žcrits intermŽdiaires divers...). LÕenvironnement numŽrique de travail permet de capitaliser et dՎchanger des textes individuels et collec-

tifs. On prend lÕhabitude de faire alterner des Žcrits courts et des travaux de longue durŽe qui peuvent donner lieu ˆ publication et diffu-

e et corrections. En 4 e et 3 e

, on se "xe lÕobjectif de 2 000 ˆ 3 000 signes selon les Žcrits. Des Žcrits collectifs de longue durŽe peuvent aller

ˆ des volumes plus importants. ComplexitŽ des phrases, prŽcision du vocabulaire, cohŽrence textuelle augmentent tout au long du cycle.

5&0-1(#"%#2$',":,:)B.#2E$&.,'#2$#($1%.)(#2

4 e

Informer, sÕinformer, dŽformer ?

5 e

HŽros / hŽro•nes et hŽro•smes

QUESTIONNEMENTS COMPLƒMENTAIRES (UN AU MOINS PAR ANNƒE, AU CHOIX) 3 e e de dŽsillusion. i Poser la question des rapports entre les sciences et la littŽ- "gure du savant, crŽateur du bonheur de demain ou "gure malfaisante et diabolique. i Interroger lÕambition de lÕart ˆ penser, imaginer voire anticiper

Questionnement libre

On peut Žtudier des romans et des nouvelles de science-"ction et des rŽcits dÕanticipation. On peut aussi avoir recours ˆ des textes et documents issus de la presse et des mŽdias (articles de journaux ou de revues, enregistrements radio ou tŽlŽvisŽs, mŽdias numŽriques). 4 e

La ville, lieu de tous les possibles ?

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