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Pertinence de la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) au collégial pour un parcours d"intégration réussi ms##"%';é";%"u"%u";9;-5,1 des parcours scolaires et expérientiels des personnes immigrantes

Reconnaissance

Cette recherche a été réalisée par le CERAC du Cégep Marie-Victorin, en partenariat avec le Centre d"éducation

multiculturel du Cégep Marie-Victorin et Qualification Montréal, grâce au soutien du ministère de l"Éducation et

de l"Enseignement supérieur. m.ésu'"!

Catherine Dagenais

Andrée Langevin

A""%é!s'"!;é";s;%"u"%u";;

Andrée Langevin

$(#";é";%"u"%u";; Catherine Dagenais, Valentina Acosta, Nadia Lakrouz et Carole Séguin

A"!&('s!';

Yoland Roy

m.)&"!;!(&'$("

Carole France Pageau

A"!u"#'"!;%s#$(";

Nicole de Passillé

© Centre d"expertise en reconnaissance des acquis et des compétences (CERAC) Cégep Marie-Victorin, 2016

7050, rue Marie-Victorin (pavillon Dujarié)

Montréal (Québec) H1G 2J6

Tél. : 514 325-0150

ceracmv@collegemv.qc.ca

C.#3';.s

Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2016

Bibliothèque et Archives Canada, 2016

ISBN 978-2-921068-59-8

Tous droits réservés, CERAC Cégep Marie-Victorin, 2016 .3 hC6dcc3Rii3c6C ACi e3h6dmhi i6da3RhCi Cl CneohRCclRCai ACi eChidccCi RbbRLh3clCi bdaMOeegems

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4 La reconnaissance des parcours scolaires et expérientiels des personnes immigrantes

Liste des abréviations et acronymes

6LA;7Attestation d"études collégiales

6ib;7Aide pédagogique individuelle

A6RA;7Commission des affaires de la formation continue A6dh8ib;7Comité d"adaptation de la main-d"oeuvre - Personnes immigrantes

A6i;7Commission des affaires pédagogiques

ALm6A;7Centre d"expertise en reconnaissance des acquis et des compétences AbmCLR;7Centre interdisciplinaire de recherche et développement sur l"éducation et la formation tout au long de la vie

Ai;7Conseiller pédagogique

Am;7Conditions de reconnaissance

CL;7Direction des études

CLA;7Diplôme d"études collégiales

CLi;7Diplôme d"études professionnelles

CLn;7Diplôme d"études secondaires

CRA;7Direction de la formation continue

Ca;7Direction générale

LA;7Évaluation comparative

LL;7Évaluation aux fins de déclaration des clientèles

L8l;7Emploi-Québec

Ll;7Équivalence/Équivalent

Rd;7Formation manquante

dLLn;7Ministère de l"Éducation et de l"Enseignement supérieur dLcn;7Ministère de l"Éducation, du Loisir et du Sport dbCb;7Ministère de l"Immigration, de la Diversité et de l"Inclusion hn;7Organisation scolaire ib;7Personne immigrante imbbdL;7Programme d"aide à l"intégration des immigrants et des minorités visibles en emploi ld;7Qualification Montréal m6;7Reconnaissance des acquis m6A;7Reconnaissance des acquis et des compétences mAdh;7Reconnaissance des compétences de la main-d"oeuvre mAi;7Reconnaissance des compétences professionnelles mmLA;7Règlement sur le régime des études collégiales nm6Al;7Service régional d"admission au collégial de Québec nm6d;7Service régional d"admission du Montréal métropolitain np;7Substitution npR;7Suffisante oLL;7Techniques d"éducation à l"enfance

REMARQUE

Tous les termes qui renvoient à des personnes sont pris au sens générique. Ils ont à la fois la valeur d"un

masculin et d"un féminin. 5 La reconnaissance des parcours scolaires et expérientiels des personnes immigrantes m" "%u" "!'&3 c&'";é"&;st%.)s'"!&;"';su%"!+ "&4

6)s!'8#%"#"&7

,6b!'%"é(u'"!9

1.1 Contexte9

1.2 Objectifs10

-6Asé%";u"!u"#'(";;;;;;;;;;;;11

2.1Concepts clés en matière de reconnaissance 11

2.2 Historique de la RAC au collégial 15

2.3 Initiatives récentes en RAC 16

2.4 Dispositifs de reconnaissance au Québec autres que la RAC : tour d"horizon 17

2.5 Démarche de RAC au collégial 19

.6i%"t. s'$(";;;;;;;;;;;;23 /6d.'"é""";;;;;;;;;;;;24

4.1Questions de recherche24

4.2Protocole de recherche 24

4.3Résultats 27

4.4Discussion des résultats30

4.5Limites de l"étude30

06ms##"%'31

16m.&('s'&31

26C&u(&&"!;é"&;%.&('s'&32

7.1Est-ce que la démarche de RAC est un moyen privilégié par les personnes immigrantes

pour favoriser leur intégration en emploi? Y aurait-il lieu qu"elle le devienne?32

7.2La démarche de RAC au collégial répond-elle aux besoins des personnes immigrantes

qui l"ont expérimentée?36

7.3Est-ce que la démarche de RAC peut aplanir certains des défis et des obstacles

à l"embauche des personnes immigrantes?38

7.4Comment positionner la démarche de RAC au collégial et encadrer sa pratique afin

qu"elle réponde de façon optimale aux besoins des personnes immigrantes?40

36m"u" s!és'"!&47

46A"!u(&"!63

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Table des matières

blanche A 7 La reconnaissance des parcours scolaires et expérientiels des personnes immigrantes

Au début des années 1990, un comité mixte en reconnaissance des acquis extrascolaires déposait un rapport

sur la " reconnaissance des acquis au collégial à l"intention des clientèles ethniques et des personnes immi-

grantes 1 ». On se proposait alors de " développer une approche pragmatique de reconnaissance des acquis

qui tienne compte des ressources et expertises disponibles de manière à rentabiliser la contribution de chacun

et surtout à simplifier les démarches auprès de la clientèle 2 ». Quelque vingt-cinq années plus tard, bien que

nous observions plusieurs avancées, force est de constater que des progrès restent à faire, que des contraintes

systémiques perdurent et que certaines conceptions, profondément enracinées, freinent le déploiement de dis-

positifs de reconnaissance pleinement harmonisés.

La reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) n"est pas une panacée, loin de là. Elle ne peut bien

évidemment pas régler à elle seule les problématiques macroscopiques et structurelles du marché du travail.

Cependant, les grands principes sur lesquels la démarche repose lui confèrent une valeur telle qu"il vaut la

peine de mieux situer sa pertinence et de camper chacune de ses étapes pour en assurer la pérennité.

Afin de soutenir en ce sens les actions du milieu de l"éducation, le présent rapport vise à faire le point sur les

pratiques et les perceptions en matière de reconnaissance des personnes immigrantes au collégial. Il cherche

à circonscrire les actions clés en ce domaine pour rendre ces pratiques les plus équitables et accessibles pos-

sibles. La RAC en formation technique est au centre de cette recherche descriptive. Ce choix n"occulte en rien

la valeur d"autres parcours. Il situe cependant la RAC au collégial comme levier significatif à un parcours

d"intégration sociale et d"éducation tout au long de la vie.

Les résultats de nos travaux concernent principalement le ministère de l"Éducation et de l"Enseignement supé-

rieur, mais ils intéresseront sans doute différents ministères et partenaires sociaux dans la mesure où ils

s"inscrivent dans l"optique d"une approche intégrée où chacun remplit son rôle. En cela, ils rejoignent la vision

de l"UNESCO 3

situant sans ambiguÔté l"importante contribution de la reconnaissance officielle des apprentis-

sages extrascolaires à l"" édification de sociétés sans exclus 4 ». Le présent contexte de grandes mutations du

marché du travail québécois et de l"arrivée en nombre de personnes immigrantes ou réfugiées confère à notre

étude sa pertinence et son urgence.

1 - Comité mixte en reconnaissance des acquis extrascolaires au collégial, Recherche-action sur la reconnaissance

des acquis au collégial à l"intention des clientèles ethniques et des personnes immigrantes, 1992.

2 - Ibid., p. 1.

3 - Institut de l"UNESCO pour l"apprentissage tout au long de la vie, Lignes directrices de l"UNESCO pour la reconnaissance,

la validation et l"accréditation des acquis de l"apprentissage non formel et informel, 2012.

4 - Ibid., section Vision.

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