Education inclusive en France : tendances défis et enjeux
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internationale le système d'éducation français est par ailleurs fondé sur des bases formation www oecd org/fr/edu/RSE-Rapport-Intermediaire pdf
Qu'est-ce que l'école inclusive en France ?
L'?ole inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.Quels sont les trois grands principes de l'école inclusive ?
3 leviers pour agir pour une ?ole toujours plus inclusive
Améliorer l'identification des élèves à besoins éducatifs particuliers.Renforcer l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers.Développer la culture de l'inclusion scolaire chez les personnels.Quels sont les dispositifs de l'école inclusive ?
Le « dispositif d'autorégulation » est une nouvelle forme de scolarité inclusive : les enfants sont toujours à l'école dans leur classe « ordinaire » avec leurs camarades mais bénéficient d'un enseignement « d'autorégulation ».- L'enseignement inclusif signifie que tous les élèves apprennent ensemble dans le même environnement scolaire. Cela concerne les élèves en situation de handicap ou non, ainsi que les primo-arrivants qui ne parlent pas la langue ou les étudiants issus de familles qui éprouvent des difficultés.
Education inclusive en France : tendances,
défis et enjeuxSerge Ebersold, professeur de
sociologie,INSHEA
Une part croissante d'Ġlğǀes reconnus handicapĠs scolarisés en milieu ordinaire (MEN, 2015)Entre 2009 et 2014 la progression annuelle d'enfants reconnus handicapés scolarisés en milieu ordinaire a été de 47%
Le nombre d'Ġlğǀes reconnus handicapĠs dans le 1er degré a progressé de 31% entre 2009 et 2014.
Le nombre d'Ġlğǀes scolarisĠs dans le second degré a progressé de 80% entre 2009 et 2014.
Une évolution en faveur de la scolarisation individuelleUne présence croissante liée à :
des droits individuels reconnaissance du " handicap », par exemple pour les divers dysfonctionnements dans les apprentissages l'edžistence de ressources techniques humaines et financiğres mobilisĠes ă l'attention des jeunes prĠsentant un besoin éducatif particulier. (enseignants, directeurs d'Ġtablissements, de la scolarisation de ces élèves. Des initiatives en faǀeur d'une meilleure coopĠration entre le secteur médico-social et le système scolaire.Une présence croissante corrélée à la
consĠcration d'un droit ă l'Ġducation De l'opportunitĠ inclusiǀe ă crĠer au droit ă la scolarisation à concrétiser La personne comme sujet de droit (Ġlğǀe d'abord) De l'inĠducabilitĠ potentielle liĠe ă un problğme de santĠ à la mise en compĠtence d'apprenants grące ă l'accessibilitĠ des organisations De la personne handicapée à la personne autrement capable (élève d'abord) Un droit à l'Ġducation demandant de placer la l'Ġcole De l'Ġcole comme ǀecteur de protection grâce à l'inculcation de connaissances et de compĠtences clefs De la diversité comme atout (la singularisation profite à tous) Universalisation de l'ambition inclusiǀe autour de la promotion de la réussite de tous et non plus de l'Ġchec scolaireUne réussite scolaire dépendante des
processus contribuant ă l'accessibilitĠ du système éducatifDe l'accessibilitĠ comme singularisation de la scolarisation au regard des besoins éducatifs de chacun
De l'accessibilitĠ comme processus :
physique par l'aménagement des locaux techniques et humains complémentairespédagogique en lien aǀec les processus conditionnant l'accğs aux apprentissages (accessibilité pédagogique)
De l'accessibilitĠ comme source d'innoǀation au profit de la mise en compétence de chacun
Un souci de rĠussite et d'affiliation ă renforcer Un enfant sur dix de 8 ans se sent mal ă o[]quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44[PDF] éducation inclusive unesco
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