[PDF] Guide pédagogique CP réservées à l'usage

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G u i d e p

édago

g iq u e CP cycle 2

Annick Vinot

Conseillère pédagogique

Jacques David

Maître de conférences en Sciences du langage

Valérie de Oliveira

Professeur des écoles

Joëlle Thébault

Professeur d'IUFM

ISBN : 978-2-01-117431-4

© HACHETTE LIVRE 2009, 43, quai de Grenelle, F 75905 Paris cedex 15 www.hachette.education.com Tous droits de traduction, de représentation et d'adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d'une part, que les " copies ou reproductions strictement

réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d'autre part, que " les analyses et les courtes citations » dans un but

d'exemple et d'illustration, " toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou

ayants cause, est illicite ».

Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du Centre français de l'exploitation du droit de

copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

PREMIÈRE PARTIE

Introduction générale ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... .. ... 3 I Apprendre à lire au CP ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... 4 II La littérature de jeunesse au CP ... ... .. ... ... ... ... .. 18 III La méthode ... ... .. ... ... ... ... ... ... 28 IV Organisation de la classe de CP ... ... ... ... ... ... .. . 34 V Progression annuelle des apprentissages ... .. ... ... . 36 VI Organisation annuelle de l'étude de la langue et de la production d'écrit ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... 39

DEUXIÈME PARTIE

Les pages GS-CP

I Présentation ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... 41 II Fiches de préparation ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .. 45

Chapitre 1 : L'école

I Présentation ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... 55 II Fiches de préparation Le loup conteur ... ... ... ... ... . 61

Chapitre 2 : La différence

I Présentation ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... 86 II Fiches de préparation Le vilain petit canard ... ... ... .. 92

Chapitre 3 : La famille

I Présentation ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... .. 118 II Fiches de préparation L'arbre à Grands-Pères ... .. ... . 124

Chapitre 4 : L'environnement

I Présentation ... .. ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... 147 II Fiches de préparation Juruva à la recherche du feu ... .. 153

Chapitre 5 : Les animaux sauvages

I Présentation ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... .. 176 II Fiches de préparation Nicki et les animaux de l'hiver ... 184 Chapitre 6 : Les châteaux, les princes et les princesses I Présentation ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... .. 204 II Fiches de préparation La ceinture magique ... ... ... . 212

Chapitre 7 : Les enfants du monde

I Présentation ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... .. 232 II Fiches de préparation Ti Tsing ... ... ... ... ... ... .. ... 240

Chapitre 8 : Le corps et la santé

I Présentation .. ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 259 II Fiches de préparation Dent de loup ... ... ... ... ... ... 267

Chapitre 9 : Les métiers

I Présentation ... .. ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... 286 II Fiches de préparation Le Cirque Rouge ... ... ... ... ... 294 Texte simplifiés - Tome 2 ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 310 Évaluation 1 : Le loup conteur ... ... ... ... ... ... .. ... . 316 Évaluation 2 : Le vilain petit canard ... .. ... ... ... ... . 320 Évaluation 3 : L'arbre à Grands-Pères ... ... ... ... ... ... 324 Évaluation 4 : Juruva à la recherche du feu ... ... ... ... 328 Évaluation 5 : Nicki et les animaux de l'hiver ... .. ... ... 332 Évaluation 6 : La ceinture magique ... ... ... ... ... ... . 336 Évaluation 7 : Ti Tsing .. ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... . 340 Évaluation 8 : Dent de loup ... .. ... ... ... ... ... ... ... . 344 Évaluation 9 : Le Cirque Rouge ... ... ... ... ... ... .. ... . 348

Sommaire

Responsable de projets : Valérie Dumur

Création de la couverture et maquette Intérieure : Estelle Chandelier

Mise en page et cursive : SG Production

Illustrations : Pascal Lemaître (couverture) et Claire Gandini (intérieur) 3

Cet ensemble pédagogique apporte :

à l'élève les outils pour

donner du sens aux apprentissages ; maîtriser l'expression orale ; développer des compétences de lecteur (étude du code et compréhension) ; lire des textes adaptés à ses compétences de lecteur débutant ; développer des compétences de producteur d'écrits ; étudier la langue écrite dans les domaines du lexique et de la syntaxe ; s'ouvrir sur le monde diversifié de l'écrit, établir des réseaux de lecture, se constituer un capital culturel de référence, acquérir le goût et les moyens de lire ; progresser à son rythme (prise en compte de ses besoins et de son rythme de travail) ; développer des compétences méthodologiques.

à l'enseignant les outils pour

mettre en place un apprentissage de la lecture structuré et complet ; programmer les apprentissages (progressions annuelles et périodiques) ; maîtriser le déroulement des séquences et séances d'enseignement ; aider matériellement et méthodologiquement au déroulement des séances ; disposer de pistes de différenciation ; proposer une évaluation régulière des apprentissages ;

faciliter le travail interdisciplinaire (découverte du monde, arts visuels, instruction civique) ;

faciliter la liaison école-famille. Tout en laissant un espace de liberté pour s'adapter à un grand nombre d'enseignants et de publics d'élèves. aux parents les outils pour comprendre la démarche suivie et l'évolution des apprentissages ; être informés régulièrement des progrès de leur enfant ;

s'appuyer sur des textes porteurs de sens, pouvant être reliés à la vie quotidienne familiale ;

s'appuyer sur les suggestions de lecture proposées en littérature de jeunesse. 4 A

Didactique et pédagogie de l'enseignement

de la lecture et de l'écriture Apprendre à lire, c'est : apprendre à reconnaître des mots et apprendre à comprendre.

Cela implique une bonne maîtrise du langage oral, un bon traitement des indices linguistiques et une interaction

avec l'écriture. Toutes ces interactions sont résumées dans le schéma suivant.

À l'oral et à l'écrit

Étude du code

Correspondance

phonème/graphème (+ graphisme et écriture)

Reconnaissance

automatisée des mots

Production d'écrit

Production de phrases

Production de textes

Étude de la langue

Grammaire

Vocabulaire

Orthographe

Compréhension

Lecture entendue/autonome

Acculturation au monde

de l'écrit

Les différents domaines doivent être travaillés simultanément et en parfaite cohérence.

Imp ortance des interactions entre lectur e

et étude de la langue En lecture, dès le début du CP, il est essentiel de prendre en compte différents éléments pouvant représenter une difficulté pour l'apprenti lecteur. En lecture découverte, il est nécessaire de s'appuyer sur les indices morphosyntaxiques : - pour anticiper sur la forme qui peut venir après un mot ou un groupe de mots donné (après un ou le, déterminant singulier, le nom travail et non travaux ; après un pronom personnel comme elle ou il, un verbe au singulier, etc.) ; - pour valider ou écarter une proposition d'élève : " Si c'était travaux, il faudrait qu'il y ait les ou des devant. » Au moment de la relecture, il est important de faire manipuler mots et phrases et d'observer le fonction- nement de la langue (sans métalangage prématuré). C'est pourquoi des exercices spécifiques dans le cahier permettent aux élèves de : - segmenter la phrase en mots : un entraînement régu- lier est indipensable très tôt vu la difficulté de la tâche ; - repérer la ponctuation de la phrase : indices externes de la phrase (majuscule + point) et nombre de phrases / nombre de lignes ; repérage des différents signes et de leur signification ; - repérer la cohérence syn taxique de la phrase, par exemple : retrouver l'ordre des mots de la phrase ; barrer les mots intrus ; choisir entr e deux " mots outils » pour reconstituer une phrase du texte ; choisir dans une liste le déterminant qui convient et dans une autre liste la préposition qui convient pour compléter un texte à trous... - utiliser des substituts, par exemple repérer quels mots dans le texte désignent le personnage X ou Y. Quand ce personnage est nommé, par quel mot peut-on le remplacer ? - utiliser des connect eurs : différencier la valeur des différents connecteurs, par exemple si... alors ou pendant que à partir de plusieurs phrases étudiées. - repérer l'utilisation des temps verbaux, par exemple choisir entre deux formes verbales proposées celle qui convient dans le contexte fourni (des connecteurs de temps servent de point d'appui explicite). - effectuer des transformations, par exemple pro- poser une transformation en changeant l'ordre des mots Je ne vous mangerai jamais.

Jamais, je ne vous

mangerai ! Changer pronoms et verbes quand on change d'énonciateur (je devient tu, la forme verbale à recopier ne s'écrit pas avec la même terminaison). 5

L'oral pour apprendre, l'oral à apprendre

1 La plupart des élèves entrent au cours préparatoire avec la capacité de comprendre et de produire des énoncés oraux : ils comprennent ce qui leur est dit et ils savent parler. Cependant, la ma îtrise de ces deux capacités reste très hétérogène au sein d'une classe et cela pour diverses raisons (scolaires, personnelles, sociales...). L'enseignant doit donc permettre à chacun de pro- gresser dans la maîtrise de la langue orale. En effet, les enjeux 2 sont très importants :

à long terme, les enjeux civiques et sociaux

Être citoyen, être acteur social, c'est être capable de comprendre, d'adhérer ou de s'opposer aux arguments de l'autre, de débattre, d'argumenter. C'est également pouvoir s'insérer dans une c ommunauté sociale et professionnelle.

à court terme, les enjeux scolaires

Être élève, c'est appartenir à une communauté de travail, ce qui signifie pouvoir échanger, justifier, être contredit... C'est également pouvoir comprendre et produire des énoncés de plus en plus construits et éla- borés. Pour cela, les élèves doivent avoir conscience de ce qu'est écouter pour comprendre et apprendre, pour réaliser et exécut er, s'exprimer pour inter- roger et questionner, p our donner son point de vue.... Les élèves doivent donc dépasser le stade de la c ommunication ordinaire qui consiste à fair e comprendre à son interlocuteur ce qui est dit. D'autre part, les interactions entre le dire, le lire et l'écrire sont incontestables, comme nous le rappellent les programmes de 2008 3 : " Les apprentissages de la lecture et de l'écriture, qu'il s'agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du c ycle. Ces apprentissages s 'appuient sur la pratique orale du langage et sur l'acquisition du vocabulaire ; ils s'accompagnent d'une première ini- tiation à la grammaire et à l'orthographe. » C'est donc en travaillant simultanément ces trois domaines que l'enseignant permettra aux élèves de progresser dans la maîtrise de la langue française.

Ce que propose l'ensemble pédagogique

Des séances spécifiques d'expression orale, organisées et programmées, sont proposées très régulièrement, l'imprégnation n'étant pas suffisante. C'est pourquoi dans de nombreuses activités permet- tent un développement des capacités langagièr es orales des élèves.

La compréhension des textes entendus

Tout au long de l'année, les élèves sont invités, à partir d'une question assez large, à échanger sur les textes entendus (ou lus). Ainsi, ils peuvent exprimer ce qu'ils ont compris, échanger, confronter leur interprétation de l'hist oire à celle des autres (voir le par agraphe

3 La compréhension, p. 8).

L'expression orale

À la fin de chaque épisode, une question permet aux élèves d'exprimer leurs points de vue, leurs émotions, leurs goûts sur un sujet en liaison avec le texte étudié, par exemple : " Est-ce que vous avez déjà eu l'occasion d'être félicité, applaudi ? Pourquoi ? » ou " Est-ce que vous aimez être pris en photo ? Pourquoi ? À quoi servent les photos ? ». Ces questions leur donnent l'occasion d'exprimer leurs opinions et leurs sentiments personnels, sur des sujets variés. Ces échanges, qu i favorisen t l'identification de l'élève à tel ou tel personnage de l'histoire, participeront à l'élaboration de la compréhension. De plus, chacun prendra ainsi conscience que les opinions peuvent varier au sein d'une même communauté de travail.

L'étude de la langue

Manipuler très régulièrement la langue développe les capacités des élèves à employer des structures de plus en plus riches et complexes, par exemple la souris la petite souris grise qui se cache... La richesse des textes étudiés, les séances spécifiques consacrées au lexique, les " jeux » lexicaux proposés sur le site... développeront le bagage lexical des élèves, bagage indispensable à une production orale de qua- lité. Ce sont la progression et la régularité du travail proposé tout au long de l'année qui permettront aux élèves d'améliorer leur expression orale.

S'exprimer sur des documents, des oeuvres...

" Lire pour se documenter » et " Le coin des artistes » sont également des supports pour le développement de l'expression orale. - La qualité et la variété des documents inviteront les élèves à s'exprimer sur le monde présent et passé. Ils découvriront, également, l'existence d'un lexique des disciplines qu'ils enrichiront tout au long de leur sco- larité, par exemple : un arbre généalogique, l'Histoire ou des histoires... - L'écoute de poèmes, les échanges sur ce qu'ils évo- quent et leur mémor isation les familiariseron t avec " les beaux écrits », avec des structures linguistiques spécifiques qu'ils prendront plaisir à dire et à interpréter et auxquelles ils donneront un sens. - Les reproductions d'oeuvres les invitent également à exprimer leurs émotions, leurs sensations, leurs goûts... L'enseignant veillera à produire lui-même un oral correct. Cette attitude modélisante mettra les élèves au contact d'une norme sociale qui n'est peut-être pas celle de leur entourage personnel.

1 L'expression orale

1

Pour en savoir plus, se référer à " L'interview de Jean Hébrard », revue Blé 91 n° 28, avril 2000, p. 1 et 2.

2 Bouysse V. " Le langage oral à l'école », revue Blé 91 n° 43, juin 2009, p. 4. 3

BO n°3 du 19 juin 2008, p. 17.

6 Pour décoder la langue écrite, les élèves doivent dis- poser de bases qui auront certainement été travaillées à l'école maternelle, mais qu'il est indispensable de consolider et de développer au CP. En effet, pour un apprentissage réussi de la lecture, les élèves doivent avoir compris que : ce qui est dit peut être écrit et réciproquement ; la chaîne orale (et donc la chaîne écrite) peut être segmentée en mots. Par exemple, les élèves doivent savoir que il était une fois est c omposé de quatre mots ; les mots sont composés de syllabes : il est néces- saire de veiller à ce que les élèves aient rapidement conscience de la différence qui existe entre les syl- labes orales et les syllabes écrites, ce qui est récurrent lorsque l'on étudie des mots se terminant par " e ». les syllabes sont composées de phonèmes : ce point est à travailler impérativement, il est probable qu'il ait été seulement abordé en GS. le référent des mots doit être dissocié du fonc- tionnement grapho-phonologique. Par exemple, si au tableau les mots train et locomotive sont écrits, les élèves doivent pouvoir identifier le mot train (une syl-quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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