[PDF] ORALITE ET EDUCATION : La parole et le vivant au coeur de lidéal

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lMBp2`bBiû SMi?ûQM@aQ`#QMM2 @ S`Bb A- kyyjX i2H@yykR3j9jpk Du côté de la géographie scolaire. Page 1

Matériaux pour une épistémologie et une histoire de l'enseignement de la géographie à l'école primaire en France.

couverture Du côté de la géographie scolaire. Page 2

Matériaux pour une épistémologie et une histoire de l'enseignement de la géographie à l'école primaire en France.

La Une de ce dossier a été composée d'après la quatrième de couverture d'un manuel de Pierre Foncin de 1899,

A. Colin éditeur.

Remerciements

Je tiens tout d'abord à remercier Marie-Claire Robic, pour ses conseils avisés et sa disponibilité.

Son exigence permanente de rigueur pousse tous ceux qui travaillent avec elle à aller plus loin dans

l'analyse. Un très grand merci par avance aux membres du jury qui me feront l'honneur de participer à l'examen de ce travail. Je salue aussi amicalement Micheline, Martine, Pascal, Anne-Marie...pour nos échanges

épistémologiques et didactiques, Didier pour les images partagées, Marie-Vic pour son témoignage.

Merci à tous les assidus des vendredis du groupe Epistémologie et Histoire de la Géographie qui

font partager leur familiarité avec la géographie d'hier et leur convivialité avec les géographes

d'aujourd'hui. J'associe à ces remerciements tous les enseignants qui m'ont ouvert leur classe et tous ceux qui m'ont prêté des documents. Un grand merci à ma famille pour sa patience et son soutien.

Et un grand bonjour à tous les écoliers que j'ai rencontré sur le chemin de la géographie.

Du côté de la géographie scolaire. Page 3

Matériaux pour une épistémologie et une histoire de l'enseignement de la géographie à l'école primaire en France.

Jean-Pierre Chevalier

UMR 8504 - Géographie-cités, équipe

E.H.GO.,

Du côté de la géographie scolaire.

Matériaux pour une épistémologie et une histoire de l'enseignement de la géographie à l'école primaire en France

Sommaire

Les savoirs scolaires dans le champ de la géographie. p.4

Livre premier

p.31 Chapitre 1. La géographie à l'école primaire avant Jules Ferry. Un long XIXe siècle. p.32

Livre deuxième

p.87

Chapitre 2. Intuition et mémoire. Le tournant cartographique de la géographie et le Dictionnaire

de Ferdinand Buisson p.92

Chapitre 3. Inventaire boutiquier et découverte de la nature. Des Géographies dans le Dictionnaire

de Ferdinand Buisson p.111

Chapitre 4. Plans à tiroirs et tableaux spécifiques. Descriptions monographiques du Dictionnaire et

découpes régionales des petites géographies p.130 Chapitre 5. Mémorisation et leçons de choses. Les paradigmes fondateurs de la géographie scolaire. p.165

Livre troisième

p.220

Chapitre 6. La géographie à l'école et à l'Université. Les références savantes de la géographie du

primaire dans la première moitié du XX e siècle. p.224 Chapitre 7. Méthodes savantes et méthodes pédagogiques. La pratique monographique et l'étude du local à l'école primaire. p.263 Chapitre 8. La géographie et le modèle éducatif de l'enseignement primaire.

Finalités et démarches pédagogiques dans la première moitié du vingtième siècle.

p.286

Livre quatrième

p.323 Chapitre 9. Deux siècles d'enseignement de la géographie à l'école primaire en France. Six moments, six configurations du modèle descriptif p.324

Bibliographies

p.355

Tables

p.410 Les savoirs scolaires du primaire dans le champ de la géographie Page 4

Présentation générale.

Les savoirs scolaires du primaire

dans le champ de la géographie.

En ce début de XXI

e siècle, l'enseignement de la géographie à l'école élémentaire n'est vraiment

pas un sujet qui mobilise la communauté scientifique, le monde politique ou même les acteurs de

l'enseignement. Du côté des géographes universitaires l'attention se porte surtout vers la préparation des concours d'enseignants du second degré, et donc de l'enseignement de la

géographie dans les lycées et collèges. L'École, y compris l'enseignement primaire, reste un objet

central du débat politique mais les débats portent plus sur la sociabilité (la violence, l'ennui... ) et

sur l'enseignement de savoirs instrumentaux (français, mathématiques, langues étrangères...) que

sur des disciplines comme la géographie. Du côté de l'institution scolaire, la géographie a été dotée

de nouveaux programmes en 2002, c'est l'occasion de quelques études dans la presse professionnelle 1 . L'Inspection générale d'histoire et de géographie lui accorde une petite place dans ses journées d'étude 2 , mais la " corporation » des enseignants du second degré, telle qu'elle peut

s'exprimer à travers une revue comme Historiens et Géographes, se désintéresse largement de

l'enseignement de la géographie à l'école primaire. Le contraste est très fort avec ce que l'on sait de

cet enseignement dans les années 1860-1890 : il s'agissait alors d'un mouvement général au niveau

européen, qui s'est étendu de l'Allemagne et de la Suisse vers l'Europe de l'Ouest et enfin vers le

Royaume-Uni

3

En effet, aujourd'hui, la géographie de l'école élémentaire semble plus relever de choix personnels

de l'enseignant que des programmes, quelle que soit leur rédaction 4 . La nécessité d'enseigner de la

géographie à l'école primaire semble être de moins en moins évidente, compte tenu que la quasi-

totalité des écoliers poursuivent leurs études au collège. Elle n'est plus identifiée en tant que

discipline dans les programmes qu'au cours des 3 dernières années de l'école primaire.

Comparativement au " bouillonnement créateur » des années 1870-1890 évoqué par André

Meynier

5 . Le débat public sur l'enseignement de la géographie semble quasi absent et plus encore

en ce qui concerne la nécessité de diffuser ces savoirs en direction des enfants des écoles, qui était

alors au coeur des discussions 6 . Les dossiers sur l'enseignement de la géographie et le couple qu'elle forme avec l'histoire négligent l'enseignement à l'école primaire 7 . Comparativement aussi aux BUGUET, L., LALLEMAND, C., CHATELAIN, G., MUCCHIELI, J., 2002, " La géographie manque d'espaces.

Reportages et interviews sur un enseignement reconnu pour avoir la faveur des enfants. », (Fenêtres sur cours), journal

du SNUipp, n°228, 16 septembre 2002, p.14-19. 2

Colloque " Apprendre l'histoire et la géographie à l'École » (du primaire au lycée) », Paris 12, 13 et 14 décembre

2002.
3

CAPEL, H., 1982, " Institutionalization of Geography and Strategies of Change », Geography, ideology and social

concern. STODDART (ed.). p. 37-69. 4

BOUCHUT, A., 2002, La ville comme objet d'enseignement au cycle III de l'école élémentaire. Thèse. Université

Paris 7. 474p.

BENOIT, M., 1992, L'enseignement de la géographie à l'école primaire 1867-1991, thèse, Université Paris-1, 3

volumes. 203p., 239p., 258p. 5

MEYNIER, A., 1969, Histoire de la pensée géographique en France, 1872-1964 ; Paris : PUF, 224p.

6

BROC, N., 1974, " L'établissement de la géographie en France : diffusion, institutions, projets (1870-1890) »,

Annales de géographie, vol. 83. p. 545-558.

7 Voir par exemple Les Cahiers d'EspacesTemps, n°66-67, 68-69-70, 1998. Les savoirs scolaires du primaire dans le champ de la géographie Page 5

débats publics et médiatiques qui se sont développés dans les années 1970-1980 sur l'enseignement

de l'histoire et plus largement sur " l'éveil » à l'école élémentaire, le désintérêt contemporain pour

l'enseignement de la géographie est d'un silence étourdissant. Ainsi en 1983, les 8 pages du rapport

Girault

8 qui dressaient le bilan de l'enseignement de l'histoire et de la géographie dans les écoles se préoccupaient beaucoup plus de l'enseignement de l'histoire que de celui de la géographie. La

situation est inversée par rapport à 1871 car Levasseur et Himly s'intéressaient alors surtout à la

géographie 9

L'enseignement de la géographie a une histoire, et il a aussi une géographie que nous évoquerons à

quelques occasions 10 . Les matériaux de recherche rassemblés pour cette étude ne visent pourtant

pas à dresser un tableau historique global de l'enseignement de la géographie à l'école primaire,

mais à éclairer la place des savoirs scolaires dans l'ensemble de la géographie. Ils visent un double

objectif : d'une part tenter de saisir la spécificité de l'enseignement de la géographie à l'école

primaire par rapport à l'enseignement secondaire en particulier ; d'autre part tester un modèle

descriptif du fonctionnement de la géographie scolaire et de ses rapports avec l'ensemble de ce qui

est reconnu comme étant de la géographie et, par là, éclairer une partie du système social de

production et d'usage des savoirs géographiques.

1. Des modèles pour analyser la géographie à l'école

Pour le grand public, les activités et les savoirs de la géographie enseignée à l'école primaire ont

pendant longtemps forgé l'image de la géographie. La réalité, ou sa caricature, présentait la

géographie comme une discipline de mémoire où la maîtrise de la liste des départements et de leurs

préfectures ou bien celle de l'inventaire des fleuves et de leurs affluents permettait de briller lors

des interrogations du certificat d'étude. Ceci est dénoncé dès 1889 par Paul Dupuy, sans grand effet

semble-t-il :

Les bons examinateurs sont malheureusement très rares pour la géographie : les inconvénients des

programmes, loin d'être atténués, sont aggravés par la perspective de questions qui attendent les écoliers

aux certificats et aux brevets. Rien ne contribue davantage à maintenir tout ce que j'ai blâmé dans

l'enseignement. (Paul Dupuy.) 11

Savoir sa géographie, c'est tracer de mémoire " le croquis de la côte française de la Méditerranée »

en y indiquant " les fleuves, les ports et les villes » 12 ou indiquer " quels produits agricoles ou industriels l'Afrique Occidentale exporte-t-elle vers la France ? ». 13

Ainsi, la géographie scolaire,

et plus particulièrement celle de l'école primaire, connotait ainsi fortement l'image de l'ensemble

de la discipline.

Au-delà du simple tête à tête entre la géographie scolaire et la géographie savante qui a souvent

servi de modèle descriptif et appréciatif de la géographie enseignée à l'École, nous avons tenté de

faire fonctionner l'ensemble des matériaux réunis dans un système explicatif plus vaste et plus

L'histoire et la géographie en question, rapport au ministre de l'éducation nationale, Ministère

de l'Éducation Nationale, Service d'information. 201p. 9

LEVASSEUR, É., HIMLY, A., 1871, Rapport général sur l'enseignement de l'histoire et de la géographie adressé à

M. le Ministre de l'instruction publique et des cultes par MM. E. Levasseur, membre de l'Institut et A. Himly,

professeur à la faculté des lettres de Paris. Extrait du Bulletin Administratif de l'Instruction .Publique du Ministère de

l'Instruction publique et des Cultes. Paris : imprimerie Paul Dupont. p. 338-345. 10

Chapitre 1 : l'enseignement de la géographie et les livres présents dans les écoles en 1833.

11

DUPUY, P. 1889, " La géographie dans l'enseignement primaire » Revue de géographie, octobre, p.297.

12 Examen d'entrée en cours complémentaire (département de la Seine, 1926). 13

Certificat d'études (Alpes-Maritimes, 1939).

Les savoirs scolaires du primaire dans le champ de la géographie Page 6

complexe, associant les activités de la géographie appliquée et les centres d'intérêt de la géographie

" grand public ». Ainsi, dans un premier temps, nous avons mis à l'épreuve le modèle que nous

avons nommé : " quatre pôles dans le champ de la géographie » 14

1.1. Quatre pôles dans le champ de la géographie

Ce modèle considère la géographie comme un vaste champ de savoirs qui a commencé à se former

bien avant l'apparition de la géographie universitaire ou de la géographie scolaire (figure 1). La

géographie universitaire et la géographie scolaire sont deux institutions qui produisent ou utilisent

les savoirs géographiques. Les deux autres polarisations des savoirs dans ce champ de la géographie

sont moins instituées. Il s'agit de la géographie appliquée et de la géographie grand public, qui

recouvre largement ce que Michel Chevalier appelle la " paragéographie » 15 (dans laquelle il

comprend les médias qui proposent des reportages géographiques), et que nous entendrons dans un

sens plus large en y ajoutant notamment tous les jeux proposant des questions dites de géographie.

Ces quatre pôles ont des fonctionnements différents. La géographie universitaire, dotée

d'institutions académiques, est un lieu de production de savoirs scientifiques, mais c'est aussi une

organisation sociale avec ses procédures de validation des savoirs et de qualification des personnes.

Dans le champ de la géographie c'est le pôle de référence majeur, mais ce n'est pas le seul. La

géographie scolaire est elle aussi une institution, avec ses propres modes de contrôle et des

modalités spécifiques de diffusion des savoirs géographiques, en particulier une composition

particulière des champs disciplinaires associant étroitement, en France, la géographie à l'histoire.

L'Université n'est pas le seul lieu d'élaboration des savoirs, l'École n'est pas le seul lieu de

diffusion des savoirs. La géographie appliquée, telle qu'elle est mise en oeuvre en dehors des

universités est aussi un lieu d'élaboration et de mobilisation de savoirs dans de multiples domaines :

aménagement du territoire, géomarketing, armées 16 ... Enfin il existe des marchés de la géographie

grand public, d'un côté, celui de la diffusion des savoirs géographiques ou paragéographiques

(revues, films, conférences, guides touristiques... ) de l'autre, celui de la mobilisation de savoirs

géographiques par les jeux éducatifs (puzzle cartographique, questions dites de géographie du

Trivial pursuit... ).

Cybergéo, revue

européenne de géographie, cybergeo.presse.fr, article n°23. 15

CHEVALIER, M., 1989, " Géographie et paragéographies », L'Espace géographique, vol.18, p. 5-8.

16

MINISTÈRE DE LA DÉFENSE, 1995, " La géographie des armées », Armées d'aujourd'hui, nº196, janvier 1995.

Les savoirs scolaires du primaire dans le champ de la géographie Page 7 Figure1 Représentation graphique du modèle initial des " quatre pôles dans le champ des savoirs de la géographie ». géographie universitaire géograph ie appliquéegéographiescolaire autres savoirs de référence La géographie universitaire produit des savoirs pour les trois autres pôles, y compris pour la géographie grand public. Des ouvrages, comme les Géographies universelles ou les guides touristiques, se situent sur cet axe de diffusion, plus ou moins proches du pôle scientifique. En

retour la géographie grand public produit des savoirs qui sont étudiés par quelques géographes qui

s'intéressent aux indicateurs de l'évolution des conceptions et des représentations (étude des guides

touristiques, par exemple). La géographie appliquée est aussi une source de commandes pour les

géographes universitaires, elle contribue ainsi à perfectionner les outils scientifiques : ainsi les

images satellitales ou les systèmes d'information géographique ont été créés dans le cadre de la

géographie appliquée, avant de devenir des outils de la géographie, discipline scientifique.

La géographie scolaire, en particulier dans l'enseignement secondaire, apparaît comme un prolongement des savoirs universitaires. Les universitaires participent à la formation et au recrutement des enseignants de leur discipline. La principale revue syndicale des enseignants du Les savoirs scolaires du primaire dans le champ de la géographie Page 8

secondaire garde encore les initiales de son intitulé d'origine ; " L'U.S. », L'Université

Syndicaliste. Cette référence à l'Université a d'ailleurs été pendant longtemps un signe de

distinction, différenciant l'enseignement secondaire du primaire. Ce pôle de la géographie scolaire

s'approprie aussi des savoirs provenant de la géographie appliquée, ainsi peut s'expliquer la

précoce diffusion des images satellitales dans les ouvrages scolaires, signe de modernité et de

technicité. Ces thématiques de la géographie appliquée (découvertes, grands aménagements,

protection des environnements... ) orientent depuis deux siècles le choix des objets d'étude retenus

par les auteurs des programmes et par les enseignants. Les images patrimoniales, les photographies d'actualité alimentent la géographie scolaire. En retour, les formes anciennes de la géographie scolaire, en particulier les listes d'inventaire,

perdurent dans les Quizz de la géographie grand public. Les échanges fonctionnent dans les deux

sens entre ces deux pôles. Ce champ des savoirs géographiques est aussi ouvert sur des informations, des concepts, issus

d´autres champs disciplinaires. Ceci est bien connu pour la géographie scolaire, où, par exemple, la

pyramide des âges des démographes et le produit national brut des économistes sont devenus, depuis des décennies, des objets canoniques.

1.2. Les modèles des savoirs de la géographie scolaire

Six familles de modèles sont utilisés depuis des décennies pour décrire le fonctionnement des

savoirs de la géographie scolaire : celui que nous nommons le " modèle unitaire », le modèle de la

géographie, discipline scolaire modelant la discipline scientifique, les modèles de la transposition

didactique et de la transformation didactique, les modèles de la discipline scolaire et celui de la

culture scolaire, où les savoirs enseignés sont plus ou moins autonomes des savoirs scientifiques.

L'étude de l'enseignement de la géographie à l'école n'est pas une nouveauté. Les travaux de

Levasseur ont ouvert la voie, en particulier son ouvrage L'étude et l'enseignement de la géographie

dont il a commencé la rédaction dès janvier 1871 17 . Levasseur en présente successivement une

dizaine de facettes, de l'étude des climats à la géographie commerciale. Néanmoins, elle est pour lui

une seule et même science dont l'étude doit être développée. Le terme " étude » peut être entendu à

la fois au sens de construction de nouveaux savoirs et au sens d'apprentissage scolaire. Aussi,

Levasseur associe-t-il dans une même préoccupation les école primaires, les lycées et collèges et

l'Université.

Alors, en ce milieu du XIX

e siècle, ce qui s'enseigne à l'École et ce qui s'étudie à l'Université sont conçus comme une même géographie. Cette posture est reprise au milieu du XX e siècle par Albert

Demangeon

18 ou René Ozouf 19 qui décrivent la géographie savante et la géographie à l'école primaire sans solution de continuité, dans le cadre d'un modèle implicite unitaire de la géographie scolaire et de la géographie savante. Rétrospectivement, Catherine Rhein souligne qu'Émile Levasseur est plus un économiste qu'un

géographe. Elle présente l'institutionnalisation de la géographie à l'école comme le résultat de

l'appropriation d'une discipline scolaire par les tenants les plus éminents de l'économie libérale

20 L'étude et l'enseignement de la géographie. Delagrave, 126p. 18

DEMANGEON, A., 1937, " Du rôle de la géographie dans l'enseignement », L'enseignement de la géographie,

Paris : Bourrelier, (réédité en 1939), 114p. 19 OZOUF, R., 1937, Vade-mecum pour l'enseignement de la géographie, Paris : Nathan, 128p. 20

RHEIN, C., 1982 " La géographie, discipline scolaire et / ou science sociale, (1860-1920) », Revue française de

sociologie, 23, p. 223-251. Les savoirs scolaires du primaire dans le champ de la géographie Page 9

Dans un premier temps la géographie scolaire est remodelée et instrumentée par l'économie

politique, dans un deuxième temps, et ultérieurement souligne-t-elle, la géographie est

institutionnalisée à l'université : " une des fonctions majeures de la géographie universitaire est de

former des maîtres ». Horacio Capel est plus radical encore car pour lui " la formation des maîtres

est le facteur essentiel d'institutionnalisation de la géographie » 21
Thus, geography had the privilege to be one of the sciences favoured in the movement for educational reform and expansion. To provide teachers, geography became institutionalized in the university. And thus was born the scientific community of geographers, to teach geography to those who had to teach geography. (Horacio Capel.) 22
Nous sommes donc ici dans un modèle scolaire de la géographie, fondé sur une approche sociologique des communautés scientifiques et de la production des savoirs. Cette idée de " commande par l'aval » est reprise par Marie-Claire Robic pour décrire cette période

d'institutionnalisation de la géographie. Elle l'éclaire aussi par les impératifs économiques et

politiques :

On sait que l'institutionnalisation de la géographie s'est produite à partir de 1860-1870 sous l'effet d'une

forte demande d'enseignement : ouverture au monde moderne et fortification des nationalismes ont

partout motivé cette " commande par l'aval » et impulsé des stratégies de développement universitaire

qui ont dû établir un jeu de balance entre les sciences de la nature et les sciences de l'homme.

(Marie-Claire Robic.) 23

Après que la géographie se soit institutionnalisée au niveau universitaire ce modèle unitaire de la

géographie s'est décliné sur un mode hiérarchique donnant le rôle d'avant-garde à l'enseignement

supérieur. Jean-Baptiste Paquier, professeur au lycée Saint-Louis et à l'École normale primaire

supérieure de Saint-Cloud, l'affirme dès 1884 :

L'enseignement supérieur n'a-t-il pas pour mission et pour but d'ouvrir toute grande et d'élargir tous les

jours davantage la voie où le suivront, chacun suivant sa nature et ses moyens, l'enseignement secondaire

et l'enseignement primaire ? C'est lui la tête ; quand celle-ci fait défaut, tout dépérit, tout manque et

disparaît bientôt. (Jean-Baptiste Paquier.) 24
Les modèles de la transposition didactique et de la transformation didactique partent eux aussi du principe que l'enseignement supérieur formule le niveau d'énonciation des concepts de

référence, mais leur démarche inverse. Ils apprécient les écarts entre les savoirs scolaires et les

savoirs de référence, ils présupposent, au moins implicitement, que les savoirs scientifiques sont

premiers et que les savoirs scolaires en proviennent. Ces modèles viennent d'autres champs disciplinaire, la grammairequotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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